幼儿“四格画”故事创编活动实践研究

葛 婷

（萧山区空港新城幼儿园,浙江 杭州 311227）

本文基于笔者所在幼儿园背景，采用文献法、观察法等多路径，以四格画为载体提升农村大班幼儿故事创编能力。

一、研究的起源

（一）问题缘由

笔者和担任小学低年级语文老师的朋友交谈时，她说：“农村幼儿园上来的孩子想象力这一块相对缺失，遇到想象创编的时候回答的人很少。”同时，通过观摩送教，同样一节语言活动，在农村幼儿园执教和城区幼儿园执教，幼儿的表达创编能力有一定差距。联想到笔者所在幼儿园大班幼儿，他们在故事创编能力上也是相对薄弱。

笔者通过前期观摩和调查发现以下问题：一是新老师在教学活动中的教学策略不够灵活，基本与书本上教参的内容一致，较少有自己的思考。因为预设不成熟，导致活动中幼儿的表达意愿不强烈，更不用说思考了。二是家园互动模式较单一，家长对于幼儿的亲子阅读产生了厌倦感，也不会过多与幼儿进行交流。例如，家长与老师沟通中说道：“以前对于阅读还是有新鲜劲儿，但是时间一长，就会产生倦怠感，觉得随便给孩子听听故事就可以了，久而久之也就没有再陪伴孩子阅读了。”

（二）研究定义

1.四格画。四格画是四个画面组合而成，内容少而精悍，是通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他语言或视觉艺术形式，是有独特的节律、独特的组织结构和叙述技巧，能表现幼儿故事是“画”和“话”的合奏。主要分为开始、发展、转折、结束四个部分。它是通过绘画描述和语言表述这两种媒介在不同的层面交织、互动进行故事创编。成人现阶段用的较多的是思维导图助推想表达的事物，因此，笔者就将四格画作为幼儿故事的思维导图，助推他们的语言能力和故事创编能力的发展。

2.故事创编能力。故事创编能力是幼儿园语言活动的一种基本活动形式，常称为“编构故事活动”。编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上，是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。

（三）理论依据

陈鹤琴是中国近现代教育家，他曾说过：“绘画是语言的先导也是表达美感的良器。”绘画语言的表达比文学语言更有优势。《3-6 岁儿童学习与发展指南》在语言领域目标中提出，5-6 岁的时候要“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。因此，笔者将四格画作为幼儿创编的思维导图，基于四格画创作让幼儿想象、讲述自己的故事创造想法，更直观地分享幼儿的想象。为提升幼儿的文学想象能力提供了良好平台，趣味性地把故事还给幼儿，通过四格画创作促进幼儿文学想象核心经验，做故事的小主人，创编属于自己的小故事。

二、研究的框架

本研究将四格画作为幼儿故事的思维导图，主要通过探模式、细解读、融创编、进区角、“绘”亲子等方式进行实践与研究。激发幼儿的想象力，提高幼儿创编故事的能力。

三、实践研究

“四格画”的创作给幼儿故事创编提供新平台，也为老师们了解幼儿的精神世界提供了新途径。

（一）探索幼儿故事创编的新模式

儿童时期语言表达力还相对较弱，孩子丰富的内心世界更多的是用动作、绘画等方式表现出来，可以从侧面来说幼儿的绘画作品就是孩子心灵表述的窗口之一。如何遵循幼儿“以自己的方式说话的需要”，笔者决定尝试新模式——四格画培养幼儿的故事创编能力，拓宽孩子故事创编能力空间等方式，倾听来自童心的声音。环境支持：在开展前期，笔者和孩子们共同打造了书香氛围浓厚的环境，通过阅读先给孩子补给创作需要的“养分”。

1.细解读——解读故事进入四格画

四格画顾名思义是将画面分为四格，创设的内容要求是有序的，有推进性和逻辑性的。在之前的学习中，四格画的组成部分为：开始、发展、转折、结尾四块内容。第一格（开始）：要画清楚事情的起因、人物或者地点；第二格（发展）：随着故事的创编开始创设情境；第三格（转折）：剧情发展到一定阶段出现了和第二格不一样的情境；第四格（结尾）：以幼儿思想为主，最终给与故事创编一个结尾，升华自己创编的内容。在四格画的创编画后，幼儿通过看自己创作的图画，根据自己创作的四格画的规律和顺序、发生的变化等，用自己的语言“说”自己的故事，感受其中的乐趣，打开幼儿的话匣子。

2.试创编——尝试四格画故事创编

“中国伞乡”是笔者所在幼儿园地域优势，笔者将“伞”作为故事创编元素，结合幼儿生活经验，把荣获区课件制作一等奖、原创文学故事二等奖《大象的伞》进行了格子画想象教学活动的设计，在教学中利用二格画创作，受到了很大的启发。为了更好地激发幼儿创作潜能，笔者以四格画创作打开幼儿故事创编能力的大门。

以大班文学想象活动《大象的伞》为例：

镜头1：当笔者问到，大象还会遇到谁时，小朋友们有的说小狗，有的说小猫，基本都是生活中常见的。这时笔者顺势引出了四格画模板，1 号格画孩子们想象的它和它撑的伞，2 号格画伞会撑到大象的哪里，从而创编出一个新的故事环节。本来一问一答式的活动瞬间灵动起来。笔者先请幼儿看格子进行想象表述，阳阳说：“大象还会遇到老虎。”笔者追问：“老虎会撑什么伞？”阳阳想了想说：“石头伞吧。”笔者继续追问：“为什么呢？”阳阳说：“因为老虎力气大。”“那第2 格老虎子会把石头伞撑到大象的那里呢？”当笔者问到这个问题时，阳阳还没说，其他小朋友们听了纷纷举手想回答。于是笔者引导幼儿进行了四格画创作，大家兴趣十足，之后分享了自己的故事，与之前相比更开心，更丰富。

分析：通过四格画活动的开展，幼儿借助四格画面有了故事创编的欲望及想象的初始空间，喜欢说，愿意说，为幼儿迈入故事创编大门做好扎实的一步。

（二）四格画进入区角游戏活动

游戏是幼儿的基本活动。基于教学活动的经验，笔者开始将四格画投入到区角之中。因为教学活动只是短暂的30 分钟，要想每位孩子都能够很好提升实属困难，将四格画融入到一日活动中，幼儿可以进行天马行空的创编与叙说。

1.爱出版——娃娃出版社

在“娃娃出版社”中，笔者引导幼儿将单一绘画创作延伸到四格画创作，给幼儿提供了很好的想象创作平台。笔者平时总会觉得要做阅读，要让孩子会看、会说，那为何不直接让孩子做主人呢？自己设计、自己分享交流、合作成册继续分享。这里不仅能够让幼儿体验到成为小小编辑成员、出版员的快乐，还能够提升幼儿的想象力、创作力和表达能力。既发展了孩子的文学想象经验又发展了孩子的社会经验。

笔者所在幼儿园已经出版了多本创编故事，幼儿的画笔没有特别精致，但是他们反而很喜欢看，并愿意创编故事。在出版后，幼儿有的两两交流，有的小组交流，有的直接请老师过来举行小型的图书分享故事会，和以前的阅读角氛围比起来，更有书香味儿了。

2.巧制作——绘玩阅读坊

绘玩阅读坊是让幼儿通过阅读某一本书籍后进行四格画故事创编。老师们通过大大小小的书签进行四格画创编，之后幼儿将四格画书签挂在阅读树上进行分享交流或将四格书签赠送给喜欢的同伴与老师。

借助四格创意书签的制作，将书签拼成四格画进行故事创编，这一特殊活动又一次促进了幼儿故事创编能力的发展。老师也尝试了更多的创意材料，让孩子体会到生活中创编的地方可以有很多，一张小书签、一块小木板、一片小叶子都可以成为创编的舞台。

（三）“绘”亲子四格画，“话”精彩故事

幼儿需要有阅读经验的积累才能通过四格画提高自己的创编能力，除了在幼儿园师幼共读，同伴共读，更少不了亲子共读。笔者所在幼儿园结合小书虫俱乐部、亲子多元阅读两部分助推四格画的创作，从而提升幼儿的表达能力和创编故事的能力。

1.亲子绘本阅读

亲子四格画不是一蹴而就的，需要家长和幼儿共同阅读，通过“走出去借进来”的方式，幼儿的阅读经验获得了较多的丰收。

（1）多元活动打基础。前期，笔者预设了阅读系列方案，通过玩：我是小小创意师；秀：我是小小演说家；探：我是小小探索者；评：我是阅读小达人四格画系列缤纷活动，提升了幼儿的逻辑思维能力了，对自己的故事也有了更多的解读。

（2）阅读推荐明方向。阅读日：每周三是笔者所在幼儿园的阅读推荐日，通过线上推送，供家长亲子阅读参考。阅读漂流：每班都设置了图书漂流点，幼儿带自己的书本放到漂流点，傍晚借走一本并让家长在借阅处登记。此活动不仅扩大了幼儿的阅读知识面，还节约了购买书本的费用，得到了家长的一致认可。

（3）外出阅读多体验。笔者倡议家长每隔两周，带孩子去图书馆、书屋、书店阅读。孩子在不同的阅读氛围中感受到阅读的魅力，给自己的创编填充知识。

2.亲子四格画开展

游戏是孩子的天性，阅读的意义当然不只停留在读，小朋友还可以根据绘本内容进行创作，从而变出很多好玩的游戏。在这一块，笔者分成了两个板块：亲子四格画创作、幼儿四格画故事达人。

（1）亲子四格画创作。笔者开展了自制图书活动，幼儿可以将看到的、听到的故事画下来，编成册子，边画边说，在发展创造力和动手能力的同时，还可以享受做小主编的乐趣呢。活动初期，笔者将四格画的主题告知家长，进行亲子四格创编。中期进行四格画作品展，后期进行四格画故事比赛，大家都乐在其中。

（2）幼儿四格画故事达人。通过家长助力，幼儿的创意四格画创意有明显进步。笔者开展了幼儿故事达人赛，让每位孩子学有所用，学有所获，学有所展。

四、实践成效

四格画故事创编为幼儿提供了创编的平台，为幼儿提供了进行自主表达的空间。现在，幼儿在课堂教学活动中积极举手发言，遇到问题也会发挥自己的想象力大胆表达。在休息时间，都能见到他们聚在一起滔滔不绝地讲。经过实践研究，幼儿、老师、家长三位一体，将四格画故事创编的作用发挥到最优化。

（一）以四格画支撑提升了幼儿多种能力

在四格画创编活动开展过程中，幼儿基于已有的阅读经验，大胆地进行想象和创编。经过观察与实践，幼儿的想象力、绘画能力、故事创编能力和表达能力都有了不同程度的提高。画与说得到了有效的结合。通过“四格画创编及讲述记录表”课题开展前后期比对的30 个四格画作品创编中发现：画面直观形象从前期的45%提高到88%；构图有序衔接从前期的55%提高到90%；要素完整生动从前期的60%提高到92%；讲述有条理性从前期的40%提高到87%；词汇有丰富性从前期的35%提高到78%；内容有创造性从前期的48%提高到85%。

1.创编四格画提升幼儿想象能力

绘画有助于幼儿提升自己的文学想象。在空白的格子面前，他们会思考创造自己想表达的或者想到的事与物，在多次尝试后，想象的空间就被打开了。四格画能给幼儿更多的想象空间，是幼儿用笔记录自己的生活、思想、情感的平台，还是幼儿心理感受的良好宣泄方式。在创作的同时，幼儿提升了敏锐的感觉、感悟、记录表达的能力，而老师在欣赏和评价时，也被童心感化和幼儿一起体验创编。

2.关注创造过程提升幼儿创编能力

在活动中，老师通过观察“三宝”（笔、记录表、相机）及时关注并记录幼儿的表现、创造与表达。在实施的过程中给与幼儿评价与反馈，让幼儿能够在不断的历练中成长。在活动中，老师关注幼儿想象的过程，给幼儿搭建想象的空间。在评价时，教师注意具体破解幼儿想象的过程。基于四格画，培养了幼儿的创编能力，在生活中孩子们都会天南地北地进行聊天，氛围浓厚。因此，在四格画运用中，关注幼儿的想象过程是幼儿创编发展的有效保证。

3.给与展现平台提升幼儿表达能力

在活动开展中，笔者给幼儿不同的展现平台，例如，作品展、故事达人、阅读打卡等。通过多元的活动平台，提升了幼儿的表达能力。特别是在教学活动中，大部分幼儿可以完整地大胆地进行表达，在故事创编环节也特别胸有成竹。

（二）观察记录评价提升了教师专业能力

1.学会解读孩童故事

笔者创设四格画以促进幼儿想象和创编表达能力的提高为目标，基于想象核心经验，融合了健康、语言、社会、艺术等学科领域的有关知识，真正关注提高幼儿的创编能力。同时，老师们学会了解读幼儿的故事，在和幼儿的沟通中，慢慢理解他们内心的想法，陪伴他们共同成长。

2.学会多元给与幼儿

在研究中，笔者将四格画的形式贯穿到了教学、区域等活动中，把“四格画游戏为主”思想落到实处，坚持以幼儿为主开展四格画创编活动，使幼儿的语言核心经验能够得到提升。

（三）多元联动提高家长育儿意识

家长的助力促进幼儿的创意四格画有了明显进步，家长对于阅读和创作的态度也在慢慢发生转变，现在都非常积极地参与到阅读和故事创编活动中。平时忙于工作的家长和孩子们的相处也慢慢变得融洽了，通过这一系列活动得到了家长们一致认可。他们也慢慢发现，幼儿会静下心来倾听故事了；在家长开放日观摩中，也惊喜地发现自己的孩子会大胆举手发言了。四格画故事创编，亲子关系得到了进一步的升华。家园共育也真正地落地生根了，为培养健康快乐的孩子携手并进！