信息技术在高年段小学语文课堂教学中的应用

孙晓桐

（长春市九台区第二实验小学,吉林 长春 130599）

21 世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的发展，使教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开信息技术的普及和运用。教师要努力推进信息技术与语文学科的整合，鼓励在教学中广泛地应用信息技术手段，并把信息技术教育融入学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。

一、信息技术在高年段小学语文教学中的理论基础

建构主义学习理论有着十分重要的作用，在知识观、学生观、学习观和教师观这四个方面都有着非常独特的见解，对整个教育发展也有着十分重要的影响。首先在知识观层面，建构主义理论认为，知识不可能简单地以实体的状态出现，一定是学习者根据自己的经验以及学习背景建构属于自己的知识结构。在学生观层面，建构主义理论认为学生具备一定的知识经验背景。所以在学习生活当中遇到不懂的问题，可以通过已有的知识经验以及处理问题的方式自行作出判断和猜测，从而得到自己想要的结果。在学习观层面，建构主义理论认为学习应该与周围的情境产生十分紧密的联系。同时学习不是一个被动的过程，应该是主动地听、说、写、记，可以注意到新旧知识之间的转变，同时可以自己进行归纳与总结。在教师观层面，建构主义理论认为教师不应该只是课堂知识的传授者，而应该教会学生学习的方法，在课堂上尽量做到对学生多引导，多鼓励，做到因材施教，循循善诱。在实际教学中应该做到将课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。

在现代化教学理论的指导下，小学语文教学的方式开始发生变化，从维持走向创新。1983 年，美国的著名心理学家加德纳提出了多元智能理论，其包括了言语智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐节奏智能、自知内省智能以及自然探索智能这八个方面。对于处在高年段的小学生来说，他们也拥有这八种智能，只不过因为自身的个体差异性，这八种智能的表现力有高有低。所以，现代化教学中更应该把培养学生智能的多元和全面发展放在首要位置上。例如，在小学语文课堂的实际教学中，教师就可以根据不同的教学内容从而选择不同的教学手段，可以利用多媒体适时播放语音和视频，其丰富多彩和生动形象的画面感一定能很好地吸引学生，从而更有益于学生对于知识的理解和吸收。

信息技术开创了小学语文教学的新局面，这就需要教师很好地认识到现代教学的生活性、新颖性以及生活性的本质特征，只有这样才能让信息技术在小学语文课堂教学中成为一种艺术。

二、信息技术在高年段小学语文课堂教学中实施的基本条件

首先，应该处在良好的信息环境中。一个多媒体教室起码应该具有计算机、屏幕、话筒和投影仪等设备，这些都是必不可少的，这是信息技术在高年段小学语文课堂教学的基础。同时学校也应该为教师提供丰富的教学资源，建立语文资源库，方便教学研讨，也应该保证校园网可以覆盖每一个教室，并保证网速的顺畅。

其次，应该具有一定信息素养的教师。处在新时代背景下的语文教师，不仅要确定自己有良好的教育理念和正确的教育观，也要保证自己可以与时俱进不断地学习信息技术理念，从而提高自己的信息素养。同时也应该根据不同的教学内容制作出相应的课堂教学课件，筛选适合课堂内容的课件，可以利用电脑登录网页、论坛以及处理各种教学问题。同时，教师可以根据不同的教学内容灵活地选取现代化教学媒体，这样就能使每堂课的教学效果达到最优化。

最后，应该具有一定信息素养的学生。在21 世纪，传统的教学方式难以保证现代学生学习的需要，所以就需要学生的学习方式也要跟上教学理念的变化。对于学生的网络资源搜集和信息资料整理的能力培养，这是必不可少的。笔者认为培养学生的信息能力也迫在眉睫，这取决于信息化课堂教学时的教学效率以及教学效果。

三、信息技术在高年段小学语文课堂教学中存在的问题

（一）学校方面

2018 年，教育部便印发了《教育信息化2.0 行动计划》，明确了各级各类中小学校需要实施此行动计划。但是可以发现笔者所在省县级地区的小学校在信息化建设方面仍有着明显的不足，这就需要格外关注。因为在信息技术的大环境下，不进步就等同于退步，所以也无法为学生创造更广阔的小学语文教学资源。目前，各类小学校仍存着校园网无法覆盖全校的问题或能覆盖但网速方面无法达到保证，无法满足小学语文教学的需要。同时学校方面不能为学生有效地管理应用资源。例如，国家引导学生使用“人人通”查找学习资料，但是在学生的实际生活中很多都在使用百度进行搜索。百度上的答案虽然来得快，但是毕竟缺少一定的准确性和科学性，并且在搜索词条的过程中会出现一些广告的界面，尽管不去看但也会分散学生的注意力，这里面就存着学校不能有效管理资源的问题。

（二）教师方面

大部分小学校都存在着教师老龄化的问题，老教师虽然教学经验丰富但在信息技术方面的能力却十分薄弱，经常会存在老教师完全漠视信息技术在语文课堂教学中的实际运用，排斥其信息技术的运用，不能合理且正确把握好使用信息技术“度”的问题。年轻教师在信息化方面略知一二，对于一些优质的网络教学资源，教师们便成了“立即使用”者，大多数完全不进行加工处理，便直接拿到课堂上使用。年轻教师存在着对于信息技术过度依赖的现象，一堂语文课完全离不开信息技术，仿佛教师被其直接束缚住了一样，也会出现一堂课下来黑板上无板书，让学生摸不着这节课的教学重点。甚至会出现如果离开信息技术，教师无法进行独立讲课的情况。教师也存在着无法设计出新颖有趣的教学课件，完全被网络上的课件资料禁锢住，失去了自己的想法和思考，从而讲的课也大多缺少亮点，学生们听得也索然无味，整堂课下来教师上得很累，学生听得很累，教学效果自然可想而知了。

（三）学生方面

学生是语文学习的主体，也是语文课堂教学的中心。学生信息技术能力的高低直接决定了语文课堂教学效果的好坏。高年段的小学生相比于低、中两个年段的学生来说，年纪略大也更懂事乖巧了，有一定的学习能力了。但是实际生活中可以发现高年段的小学生大部分可以运用信息技术查找语文学习的资料，而且使用熟练、轻快且灵活。但是只有少部分学生可以对网络上的资料进行筛选。此外学生在使用网络查找资料的过程中，容易受到广告或者不良信息的干扰，从而会导致每次查找资料的时间过长。由于网络上的资源过于丰富，小学生凭借自己的能力和经验也无法在短时间内选择到合适自己寻找的内容。这都是因为小学生的学习能力有限和注意力容易分散。

小学生的媒介素养还是比较低的，不能自主地从多媒体课件中提取有价值的学习信息，无法获取其中的知识点并将其梳理好记录在本子上，只能将注意力更多地放在课件上的图片、动画效果、音频以及视频上面，就出现了在语文课堂教学中使用多媒体课件，但是效果却不尽人意的现象。

四、信息技术在高年段小学语文课堂教学中的应用对策

（一）学校信息化建设

1.加强硬件设施

建设健全小学校的信息化硬件设备，比如建多媒体教室，每个教室都应该配备投影仪、话筒、触摸电脑一体机等，并且有工作人员定期维修班级的电子设备，并给学校所有教师开会培训关于电子设备的使用以及注意事项。这样可以避免一些安全事故的发生，也可以延缓电子设备的使用时长。同时不断维护校园网的使用，必须保证其网速可以正常使用，不会影响到教师的正常讲课。学校的多媒体教室不能仅仅只是在有公开课以及其他大型活动的时候才能得到使用，更要把它融入平时的教学活动当中。并且要对校内的多媒体设备定期地进行检查与维修，也要不断地对其硬件进行补充和更新系统，只有这样才能与时俱进，保证其更好地为师生所用。

2.搭建资源平台

语文学科具有人文性和工具性这两大特点，同时语文也是一门十分灵活的学科，并不完全拘泥于小学语文课本以及课程标准。

学校应该加大力度建设信息化软件，从而方便教师在实际过程中的教学。例如，汉字书写这类软件，对于高年段的小学生来说，也是非常需要的。它可以为学生讲解字的书写笔顺、汉字的起源、字的范写视频以及有关汉字的小故事，这对于小学生来说十分新颖，他们也愿意学习。此外，教师在进行小学语文课堂教学时，信息技术的使用应该恰当并且合理。因为要根据课堂内容以及学生的发展特点灵活选择是否运用信息技术，以及一堂课中究竟信息技术的使用时间需要有多久，这都是灵活的，而不是一成不变的。

学校也应该对教室内部的微媒体设备进行完善，比如语文教师在讲课过程中可以随时转播与课文有关的相关栏目。这样对于当堂的语文课堂教学一定是十分有效果的。

（二）教师教学层面

1.改变教学理念

在现代化教学中不仅重结论，而且更重过程。作为当代小学语文教师，不仅要具备丰富的语文学科知识，更要了解教育学心理学以及多媒体技术。了解素质教育，树立全新的教学理念，更好地利用现代化信息技术，开启多元化的小学语文课堂教学。这就需要教师多参加信息技术相关的培训，听有关的专题讲座。更好地了解到当前的发展形势与速度，让良好的信息技术教育理念根植到心里。另外语文教师之间，也应建立相应的信息技术教学互助小组，明确组长的同时也要明确每个组员的分工，把任务的每一部分都要落实具体和精细，这样才有利于每位教师在信息技术方面的成长。同时，教师的课件制作水平急需提高。教师参加课件制作的相关培训，培训后完成相应的课件制作任务，这样才是真正有价值地去听培训，而不是应付学校进行敷衍了事。掌握了课件的制作，就有利于教师把语文学科的知识进行整合从而对学生进行知识的传授。之后不断地学习与锻炼，也就能设计出更新颖具有创造性的课件，能够根据教学目标和教学内容设计出符合高年段小学生发展特点的动画、视频，更有利于学生上课认真听讲。同时教师也应该转变根植于内心中的使用课件的传统观念，应该明白在一堂语文教学中，教学内容处于主要地位，学生属于一堂课的教学主体，而多媒体课件也仅仅属于一堂课当中的辅助性工具，是锦上添花，而非主要角色。

2.转变教学方式

在小学语文课堂教学中，教师可以促进教学方法的多样化。不再秉持着以往在课堂教学中以教师为中心，而是灵活地转变为以学生为中心的课堂，充分发挥学生在学习时的主动性，在使用多媒体课件时也可以发挥其具备的优势，能更好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习《青山处处埋忠骨》这一课时，教师可以利用多媒体播放毛主席在得知爱子毛岸英牺牲这一悲痛消息后的视频，让学生们深切地体会到毛主席当时那种难以言表的悲痛心情。除去伟大的领袖这一身份外，他也不过是一位普通的父亲，对自己的儿子缺少关爱，通过视频中简单的行为、简单的举止，都可以感受得到毛主席对儿子那深深的爱。教师通过播放视频可以让学生更直观地了解到毛主席当时的心情，也更有利于学生对接下来毛主席心理活动的理解，将学生的学习兴趣激发了出来，从而渲染出了本课的情感，可谓一举两得。

（三）学生学习层面

首先，作为学生一定要端正好自己的学习态度，要学会认真利用信息技术查找学习资料，而不是无动于衷，觉得与自己无关。查到资料后也要加上自己的理解和思考，不要照搬全收，否则就是在进行毫无意义的学习，也不能把查来的资料直接当成是自己的学习成果。例如，教师让学生查找作者介绍，那么学生就要判断这个作者是否出名或者在小学阶段是否遇到很多次，然后思考关于作者的生平、代表作和主要成就哪些需要详细查找。其实这就是学生自己思考的过程，对于不重要的内容就不需要认真查找了，直接略过就可以。

其次，同时也需要培养学生的学习能力，网络上搜索出来的资料总是琳琅满目，所以这个时候一定要学会筛选出自己需要的资料，要学会对学习资源进行合理地加工与处理。家长在必要的时候也可以正确指引子女，支持和不断地鼓励子女利用信息技术获得自己所需的资料，这能锻炼学生的学习能力。

最后，一定要保证小学生每周至少要有一次有关计算机课程理论的学习，使学生可以熟练地掌握计算机的一些基本操作要领。切记把计算机课程流于形式，更不要为了完成上级检查以及升学率而将计算机课程弃之不顾，这都是不合理且不妥当的做法与行为。在日常的语文课堂教学中，也注重培养学生的信息化素养。教师在使用多媒体教学时，也紧紧围绕着语文教材，涉及的主要内容用特殊符号标记，可以帮助学生养成如何获取主要信息的能力。

五、结语

综上为笔者对信息技术在高年段小学语文课堂教学中应用的粗略见解。当信息技术与小学语文课堂教学实现了真正整合的时候，小学语文课堂教学效率一定会有很大的提高，同时小学生的学习兴趣也会越来越浓厚，学习氛围也会越来越好。至于信息技术如何能在高年段的小学语文课堂教学中有着较良好的应用，那么这就需要教育工作者们不断地探索了。