小学信息技术课堂的创新教学与研究

吴燕青

（江苏省苏州市昆山市玉山镇司徒街小学,江苏 苏州 215300）

新课改背景下，小学信息技术课堂教学模式也要有所创新，教师应把更多的精力放在教学手段和方法优化上，深入贯彻“以生为本”的教学理念，采用学生易于接受的教学方式打造充满趣味的智慧课堂，使枯燥的信息技术课堂独具特色，帮助学生掌握更多的知识与技能，培养大批高水平和高素质的人才，实现素质教育的育人目标。

一、更新智慧教学理念，明确模式基本框架

现代化教学侧重体现课程教学方法的先进性和有效性，注重运用多种教学方法，实现专业课程与课堂教学的深度融合，着力引导学生从多角度、多维度分析问题，让学生在知识学习与探索中享受知识获取过程，真正感受到学习的快乐。但由于当前小学信息技术课堂教学缺少创新性，单靠教师的“灌输式”讲解，难以让学生将信息技术知识理解透彻，而学生的学习问题积压越多且未能得到及时的解决，容易使学生产生消极怠学的心理，不仅达不到深化学习的目的，也无法实现小学信息技术课程教学的实际意义。因此，教师务必结合学生的学情和特征，更新传统的教学理念，树立与时俱进的思想，冲破落后教学模式的枷锁，在明确课堂教学模式基本框架的前提下合理规划教学内容，帮助学生切实完成知识学习任务。

一方面，深入贯彻“以生为本”的教育理念，根据小学阶段学生对知识的理解能力和接受能力，全面分析课程教学方案的可行性。教师可以将课堂交还给学生，让学生做课堂学习的主人，在探索信息技术知识与应用方式中强化自主学习能力。同时，教师应敢于突破传统教学方式的局限，抓住小学生的兴趣点，以激发学生学习兴趣为主要教学形式，开展与课堂教学内容有关的游戏，并以任务驱动激发学生的竞争意识和求知欲望。此外，教师要更新智慧教学理念，对重理论轻实践和重教学轻引导的教学模式进行转换，以导学为载体，优化课堂教学体系，达成最优课堂效果。另一方面，教师要实现小学信息技术课堂教学的创新，应明确课堂教学的基本框架，制定科学的教学大纲和方案，从而指导学生进行标准化、系统化的学习。例如，在教“窗口操作”这部分知识内容时，教师要合理运用导学案，采用激趣引导的方法，让学生学会启动写字板软件，知道构成计算机窗口的组成要素，多设置一些符合小学生解答的问题，对学生所答内容进行指导点拨，通过归纳总结，使学生明确本节课的学习侧重点，实现信息技术知识的内化。教师也可以组织学生进行合作探究，在知识拓展中扎实学生的知识基础，使学生熟知窗口的基本操作过程，掌握更多的上机操作技巧。

二、构建有效教学情境，营造和谐课堂氛围

课堂教学氛围对学生学习质量起到一定的影响，良好的课堂环境能够使学生尽快进入学习状态，以免学生在课堂听讲中出现注意力不集中的情况，通过教学情境的创设，将小学生飘忽不定的思绪拉回到课堂，并以开放式的教学方式激发学生的求知欲望。在小学信息技术课堂教学中，教师可以构建问题化情境，指导学生在探究问题的过程中将知识理解透彻，引导学生提出质疑，养成不懂就问的习惯，启发学生的思维能力。例如，在教《建立文件夹》一课时，教师应结合本节课的教学目标，以问题情境导入新课内容。教师可以利用多媒体展示动画片中人物家中物品摆放的图片，向学生提出：“通过观看主人公的家中环境，你们发现了什么？”引导学生回答东西摆放不整齐或者杂乱的答案，继而再提出：“假如这就是同学们的家，同学们会怎么布置它呢？”借助问题循序渐进地指导学生理解文件夹建立的作用，使学生明确建立文件夹的基本操作步骤及文件夹重命名的方法，培养学生的信息分类管理能力。此外，由于信息技术课程的理论知识较多，若学生在学习中存在理解误区，容易在上机操作实践时出现各种问题，使学生产生挫败感。要解决这一教学问题，教师应创新原有课堂教学方法，除了反复讲解和强调信息技术知识，还要结合实际生活，将抽象知识转变为学生容易理解的生活事物，让学生将复杂的知识理解透彻。

三、注重课堂教学导入，充盈课堂教学内容

知识导入是小学信息技术课堂教学的重要环节，能够让学生尽快融入课堂，进入学习状态。因此，教师要创新信息技术课堂教学模式，必须优化导入方法，自然地导入新课内容，加强学生对信息技术知识的理解。一方面，教师可以采用主题导入的方式，根据课堂教学内容及导学案要求，使学生明确本节课的主题和目标，帮助学生做好详细的学习规划，更好地梳理知识大纲。另一方面，教师可以采用游戏导入的方式，以多样化和趣味化的电脑游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂学习氛围中有所收获。例如，在教《学用鼠标》一课时，首先教师心中要有明确的教学目标，不能仅侧重于考点知识教学，还要重视对学生综合素质的培养，结合小学生的性格特点合理设置游戏项目，选择一些难度适合的游戏，避免游戏难度系数过高，使学生产生挫败感。同时教师也要注意防止学生过于沉迷游戏，把控好课堂游戏时间，提高游戏导入的实效性，如启动纸牌游戏、连一连、找不同等。此外，在教《认识键盘》相关知识时，教师也可以启动金山打字或者玩打字游戏等，帮助学生练习键盘基本指法，了解操作的正确姿势，学会使用键盘输入数字、字母或者符号，加深学生对这部分知识的学习印象，以这种寓教于乐的方式，调动学生参与课堂学习的积极性。

四、运用多种教学方法，丰富课堂教学形式

（一）实行任务驱动，引导自主探究

通常情况下，多数教师在开展信息技术课堂教学中会以课内教材为依托，在讲解完基础知识后，利用剩余课堂时间组织学生自主活动。但由于小学生的自控能力相对较弱，即便是教师提供了自主学习空间，小学生也很难做到学习时间的合理运用，势必会浪费大量的学习内容，无法实现课堂教学最优效果。因此，教师要采取任务驱动法，在讲完课堂知识内容后引导学生自主探究，让学生在自主分析中强化自主学习意识，培养良好的学习习惯。例如，在教《浏览网上信息》相关知识时，教师要使学生知道网络具有开放共享的特点，明确信息技术在生活中的应用意义，在此基础上为学生布置学习任务，让学生根据学习所需，用浏览器上网查阅资料，在启动IE 浏览器系统后访问要查询的网站；浏览网站信息，可以勾选分类目录进行准确的信息定位或者搜索关键词，提升信息搜索的精准度，节省不必要的搜索时间。在查找到信息后，可以选择收藏网址或者保存网页的形式，完成自主查阅资料任务，使学生获得自身学习能力的有效提升。

（二）开展小组合作，加强课堂互动

小学信息技术课堂教学方式不能过于死板，应在立足课堂教学实际的基础上，积极探索开放式的教学方法，通过小组合作学习，提升课堂的互动性，使学生全身心地投入到课堂学习中。为了达到小组合作教学的目的，教师要扮演好引导者这一重要角色，不能过多干涉学生的合作学习要鼓励学生大胆交流，在相互研讨中取长补短，攻克学习重难点，实现自身学习突破。例如，在教《制作网页》相关知识时，教师要在学生认识FrontPage 窗口以及学会制作简单的网页基础上，教会学生如何保存网页和浏览网页。首先，要求学生学会创建站点，打开站点后输入相关文字信息，根据自身需求插入剪贴画和水平线。其次，在完成基础操作后，让学生学会设计网站结构，回顾前面所学浏览网上信息的知识，利用网络收集资料，将表格、文字、图片、音频、短视频等内容插入制作页面中，精心设计悬停按钮和滚动字幕，增强网页制作的动态效果。最后，在完成以上基础知识教学后，教师即可以根据导学案和教学大纲，指导学生以小组为单位围绕网页制作问题进行深入探究，组织学生参与综合实践活动，明确活动的主题、要求、细则、内容及目标，引导学生在实践活动中参与小组合作与讨论，从中获得更多的知识与技能。除此之外，教师还应革新教学评价机制，鼓励学生进行自评互评，增强课堂学习体验效果。

（三）采用分层教学，促进个性发展

根据教学实践表明，传统“一刀切”的教学方式已经不能适用小学信息技术教学创新与发展的需要，要提高课堂教学的有效性，确保每一位学生都能有所收获，实现自身个性化学习发展目标，教师就必须拒接“一刀切”的教学方式，结合小学生的实际学习情况，采用分层教学方法，对学生进行有针对性的教育指导。例如，在教《初识Word》知识内容时，教师要依据学生的学习水平制定合理的教学计划，将教学内容按照难题程度进行划分，由文字处理入手，教会学生启动Word，在新建Word 文档里输入文字，将文件进行保存，再退出Word 文档，循序渐进地引导学生理解知识内容。在学生明确利用Word 创建文件的性质及熟悉操作流程后，教师可以展开装饰文字知识教学，指导学生打开文件，依照任务要求改变字体、字号和颜色，设定文字的字形，对文字进行动态化处理。并教会学生编排文档，让学生不仅会创建Word 文档，还要学会对文档内容做精细化处理，如调整行间距、段落间距、首行缩进、段落对齐，复制和粘贴文字等，学会插入艺术字，调节艺术字的位置和大小以及改变艺术字的填色方式和形状等。在这一过程教学中，教师可以为学生布置学习任务，如“怎样在Word 文档中插入图片、文本框、自选图形及表格”等，使学生明确图片大小及环绕调节方法，学会制作表格技巧，使学生更好地理解理论知识。

（四）布置实践作业，提升综合能力

小学信息技术教学包括理论知识教学和实践操作教学两种，在以往的课程教学中，教师更加重视理论教学，忽视实践指导。这种重理论轻实践的教学方法并不能起到良好的教学效果，反而会使学生产生抵触心理，影响课堂教学质量。教师要想打破这一传统模式的束缚，必须要创新现存教学方法，将理论教学与实践指导深度融合，提升学生的综合能力。例如，在教“做多媒体演示文稿”相关知识时，教师要在讲解理论知识后，为学生示范操作步骤，先启动Powerpoint，结合幻灯片制作内容，选择制作版式，在输入幻灯片内容后设定文字格式，教师在指导学生观看操作步骤中，也能加深学生的知识印象。为了进一步达到知识巩固与技能提升的目的，教师可以布置实践操作类作业，让学生选择一个主题，围绕主题有选择地插入图片、剪贴画、文本框、艺术字、自选图片和声音等。在完成基本操作步骤后，学生即可以对演示文稿进行美化处理，启动设计模板，根据自身喜好设置幻灯片的背景和视图模式，合理地运用移动、插入、复制、删除等操作技巧。学生也可以在幻灯片作业设计中设置放映效果，使用图文动画特效，按照播放顺序编排动画顺序，巧妙切换动画效果，提高作业设计质量，强化学生的实践能力。

（五）运用网络技术，打造精品课堂

为了突出小学信息技术课堂教学的创新性和有效性，教师必须树立与时俱进的思想，结合当今网络时代发展背景，加强网络技术的运用，构建“微课翻转”课堂教学模式，打造精品课堂，帮助学生提高成绩，使学生学有所成。在实际教学中，教师首先要明确建立翻转课堂的基本流程，利用多媒体课件创设课堂情境，以任务驱动督促学生学习，帮助学生突破重难点，同时给予学生充足的自学空间，为学生提供网络学习平台，指导学生进行讨论交流，及时作出反馈，提升学生的自我认知水平，纠正无效的学习方法和不良的学习习惯。例如，在教《画简单的图形》相关知识时，教师应抓住学生的兴趣心理，建立微课翻转课堂，以微课视频的形式向学生输入知识，吸引学生的注意力。在录制微课视频中，教师要尽可能重点讲解学生容易出错或者高频考点知识，让学生认识logo，学会编辑logo，并在课堂上与学生展开互动。教师也可以设计上机操作作业，在后台查看学生作业完成情况，给出可行的指导建议，解决实际问题，提升课堂教学效果。

五、结语

小学信息技术课堂教学模式的创新，不仅有助于扎实学生信息技术知识基础，培养学生良好的个人学习技能和知识运用能力，还有利于推动信息技术课程教学改革创新，促使其与现代信息技术发展形势保持一致。为了实现课堂教学创新的目标，教师应及时更新传统教学理念，以游戏导入课程知识，将兴趣化为学生学习的驱动力，在此基础上合理运用情境创设法、小组合作、分层教学、实践教学和微课教学等方法，打造精品课堂，促进学生个性化学习发展。