小学音乐可视化教学中虚拟成像实践思考

□付蓉

小学音乐教学中使用可视化技术，能够让教学活动更加新颖有趣，吸引小学生的注意力。在可视化教育中，虚拟成像技术是一个比较新鲜的技术手段，能够给小学生带来视觉震撼效果。虚拟成像是在计算机技术支持下的实践活动，是“在三维空间中投射三维立体影像（影像为物理上的‘立体’ 而非单纯视觉上的‘立体’）的次世代显示技术”。在技术支持下，虚拟成像能够较好地描绘出一些客观事物，并且将这些客观事物美化。在小学音乐中利用虚拟成像技术来进行可视化教学，可以从以下三个方面入手。

一、音乐欣赏中的虚拟成像

在小学音乐的教学中，教师可以利用虚拟成像技术来进行音乐展示。比如现在很多音乐软件自带了成像技术，借助动漫人物形象，把音乐的节奏、旋律与人物的动作联系起来。这样，小学生就能够在动态形象中感知到节奏的特点。虚拟成像能够更直观地让学生感受到音乐的节奏特点，像酷狗、QQ 音乐等软件具有一定的虚拟成像功能。在画面上，跳动的小人、飞舞的蝴蝶、不断延长的线条等都能够给学生带来不一样的视觉体验，辅助他们进行音乐欣赏。在小学音乐的教学中，教师将虚拟成像技术引入到音乐欣赏环节，可以借助各种音乐软件和音乐视频来完成。像现在的抖音、快手、QQ 视频等都有大量的相关视频，教师只要选择适合教学需要的内容进行引入即可。在小学音乐欣赏课中，我们播放了《义勇军进行曲》《国际歌》《黄河大合唱》让学生对比欣赏。在欣赏过程中，利用光影成像的原理，以跳动的格子来展示出不同的节奏变化。在多媒体上，放大的界面让音乐节奏的成像非常清晰。孩子们一边听着音乐，一边通过多媒体展示感受节奏的变化。每跳动一个格子就是音乐节奏变化的成像内容。《义勇军进行曲》的节奏铿锵有力，而《黄河大合唱》则热情奔放。在听歌曲的时候，视频画面会随着这些内容形成动态。小学生对这个内容很感兴趣，盯着屏幕，一到节奏点就不由自主地点头。有学生反馈“这节音乐课太好玩了”“我记住了节奏” “我听了两遍就会唱了，但是记不住歌词，就会唱节奏” 等。这就说明这一成像技术确实影响到学生的音乐学习。

二、音乐创作中的虚拟成像

在小学音乐教学中，教师不仅仅传授音乐知识理论，还会通过音乐知识教育来提高小学生的实践能力。教师在小学音乐教学中可以利用各种手段和策略来让学生自己组织音乐节奏，编创各种音乐篇章，作出属于自己的音乐节奏和歌曲。比如学生可以利用“库乐队” 来进行音乐编创，不仅可以编写曲谱，还能为曲谱填词等。而这一内容与虚拟成像技术结合起来，那就能立刻检验创作效果，虚拟成像技术能够辅助这个检测活动。因此，教师在教学中可以利用“库乐队” 这个软件来让学生编创音乐作品，最后起到比较好的教育效果。比如我们选择为了一段比较特别的音乐旋律，鼓励学生将自己的词填进去，把旋律与歌词结合起来，学生像在做游戏一样。音乐歌词在软件中以文字形式呈现，而光影线条会随着旋律而闪现。歌词如果与节奏相一致，那么就能够得到比较好的成像效果。如果歌词和节奏不合适，那么就会出现杂乱的线条图像。学生借助虚拟成像的内容来认识到自己创作中的不足之处，就能够快速地更改这些内容，促进个人的音乐技术发展。音乐创作活动可以在小学教育中展开，发挥小学生的特殊音乐感知能力，取得比较好的教育效果，音乐实践能力能得到较快的发展。

三、音乐运用中的虚拟成像

教育与我们现实生活有着密不可分的关系。陶行知先生在“生活教育理论” 中就强调了生活与教育的关联性，指出教育为生活服务，生活为教育提供现实资源。教师可以将音乐教育与现实生活联系起来，虚拟成像这一技术可以作为教育与生活关联的桥梁，如用音乐来进行生活提醒，教师鼓励学生利用音乐来制作一个响铃和闹钟声音。运用虚拟成像来进行教学情境的布置，学生在运用的时候就有身临其境的感觉。虚拟成像技术还能够让小学生无差别地看到“景象”，在立体感中形成深刻的认识，比如利用虚拟成像技术来展示游戏音乐的特点，小学生能够直接“看” 到游戏音乐的特殊性。在生活中运用音乐虚拟成像技术，可以将媒体宣传、现实生活与音乐教育较好地联系起来。虚拟成像技术的引入可以让学生“看” 到现实生活，明确生活中音乐的意义和价值，从而引发强烈的学习积极性。

总之，教师要在小学音乐教育中要较好地利用现代技术，让小学生不仅能“听” 到音乐还能够“看” 到音乐，甚至“摸” 到音乐。在虚拟成像技术的推动下，小学音乐课程的教学会有更强的实践性，而且与生活之间的联系会更加明显。