基于选课走班实践中的高中英语分层教学实施策略

王慧玲

基于选课走班实践中的高中英语分层教学实施策略

王慧玲

（甘肃省兰州市永登县西铁中学，甘肃兰州730334）

作为素质教育与新课程改革的主要阵地，高中阶段的课堂教学模式正在发生着根本性的变革，其中尤以“选课走班”教学形式的出现最具划时代的革命意义，自然也对高中教师的教学理念和策略提出了更全面的革新要求。高中英语素来是最具活性和弹性的一门学科，面对“选课走班”改革带来的全新机遇与挑战，如何才能更好地提高不同层次学生的英语综合素养，这已然成为广大高中英语教师必须面对和思考的问题。

选课走班；高中英语；分层教学；实施策略

所谓“选课走班”，通常指学生根据个人的科目学习基础和条件选择更符合自己学习状况和发展预期的同科授课班级接受课程教学的授课模式。经过小学和初中长达九年的系统学习，高中生已在不同科目的学习方面普遍表现出了自身的优势和短板，也大多具备了比较成熟的自我认知理念和个性发展思维，因此非常需要获得更大的学习模式选择权，“选课走班”模式的提出便是对这一诉求的具体回应。而对于教师来说，“选课走班”模式的践行必然引起自身教学理念和方法的根本性改变，其中最主要的便是要对分层教学投入更多的重视和思考。笔者将结合上述认识，就如何在“选课走班”实践背景下提升高中英语教学中分层教学的实施效果提出几点看法，以资诸位参阅。

一、“选课走班”实践背景下在高中英语课堂中实施分层教学的意义

“选课走班”模式的实施是对先进教育教学改革趋势的一种适应性调整，也是对各类教育资源进行的一次再分配。高中是系统教育的收官环节，高中英语的教学要求较高，涉及的教学内容和范围也非常宽泛，同时还需要学生形成比较系统且具有一定深度的思维认知。这就意味着高中阶段的英语教学必须在更大程度上体现出对资源的集中利用和对学生、教师各方面条件的整合优化。毫无疑问，“选课走班”模式正是为这一目标的达成而设计的。

（一）优化学生英语学习成果

正如笔者在前文当中提到的，绝大多数高中生在丰富学习经验的基础上已经对自身的学习情况有了大体清晰的认知，同时在客观上也形成了比较稳固的智力资源开发与分配框架。在传统课堂中，高中英语教师面对全班学生大多采用比较统一的教学内容和手段，尽管其间会有意识地注意对学困生和学优生的个性化兼顾，但仍旧无法从根本上解决“众口难调”的问题，从而导致学困生“听不懂硬着头皮听”以及学优生“早懂了耐着性子听”的尴尬局面。既给前者造成了极大的心理压力和学习负担，也对后者的学习资源造成了巨大浪费。

通过实行“选课走班”和分层教学，学生可以在选择学习环境和模式方面获得更大的自主权，能够为自己获取更符合自身条件与发展诉求的课堂学习模式，避免因知识难度过大而丧失进取信心或因课程层级过低而影响提升速度等问题的出现。做到对个人智力资源的精准开发和高效利用，从而达成优化英语学习成果的目标。

（二）提升教师英语教学效率

教师对课堂教学的设计与把控要同时考虑多个方面的因素，其中最主要的就是学生的知识基础和学习条件。在过去很长一段时间里，高中英语教师不得不将每堂课的教学资源划分为三个部分：一部分用来正常教学，完成对中档生的常规知识输出；一部分用来“补欠账”，完成对学困生的短板补齐；还有一部分用来拔高突破，完成对学优生的“锦上添花”。在这种课堂教学影响下，教师的精力和时间投入将非常巨大，而均摊到学生身上的教学效果则大打折扣，整堂课的投入与产出严重不成比例，长此以往也必然加重教师的职业倦怠心理。

在“选课走班”和分层教学践行之后，教师面对的学生将基本处于同一基础和能力档位，个体与个体之间的知识性差异被大大压缩，对同一教学系统的作用性也会大大增强。这便意味着高中英语教师不必再为一堂课准备多份方案，可以集中优势资源对学生们普遍存在的问题进行重点解决，也可在更大程度上提高一种教学手法的功效产出速率，进而极大提升教师的综合教学效率。

（三）提高教学资源利用效率

教学资源的利用效率由诸多因素决定，其中最主要的就是教学科目的更换频率——这一频率越低，教学资源的更换周期也就越长，在此期间所需消耗的时间和人工成本也就越低，教师和教学资源之间的磨合期也就越短。在过去的传统教学模式下，每个高中英语教师都需要在上课之前完成资源的收集、整合以及硬件设备的调试等工作。这些工作造成的单位成本比较小，但是长期积累下来也是一个不小的损耗。此外还有一个不容忽视的问题，那就是对硬件设备的频繁操作必然会在客观上缩短设备的使用寿命，这对于教学资源的高效利用也会带来一定的阻碍。

在实行了“选课走班”和分层教学实践之后，一间教室的教学科目将在很大程度上被固定下来，教学内容的更新频率也会大大下降。这就使同样的教学资源可以在更长时间内得到连贯的开发和利用。而高中英语教师也不必再耗费以前那样长的时间进行自身和资源之间的磨合，教学资源的准备也可以在某种意义上做到“一劳永逸”，同时还显著降低了硬件设备的操作频率，能够从多个方面实现对教学资源利用效率的大幅提升。

二、“选课走班”实践背景下高中英语课堂中实施分层教学的具体策略

对“选课走班”模式的践行，不但要在班级和课程形式上划分出基础提升的C层班级、常态巩固的B层班级和继续提高的A层班级，同时更需要在具体的课堂教学中深入贯彻分层教学的科学理论。高中英语教师要结合班级学生具有的不同情况，采取富有针对性和引导性的系统教学策略：对于C层班级的学生要突出信心树立和基础巩固，重点做好词汇扩充和基本语法讲解工作；对于B层班级的学生要强调打通思路，以阅读和写作技能的强化为教学核心；而对于A层班级的学生则应进一步培养学生的发散思维和自学意识，注重对合作性学习的利用和开发。具体而言，高中英语教师应以目标设置、环节设计、活动安排、作业布置和评价反馈等五个方面作为分层教学工作的入手点。

（一）目标设置中的分层体现

结合最新颁布的《高中英语课程标准》及关于高中阶段“选课走班”改革的一系列文件内容来看，高中英语的教学内容应体现为三个层级：基础层级为基础性知识，具体包括各册教材中涉及的单词、常用短语和简单语法知识；巩固层级为重点、难点知识及语言技能的实践应用，体现在题型考查上是以阅读和写作为主；提高层级为综合性的英语知识应用，其中会涉及更多的信息提炼、情节概括和知识元素推断等成分。

“分层教学法”中“分层”的主要依据，便是参照《新课程标准》等材料的教学层级，将课程整体知识内容划分为基础要求、发展要求和提高要求等三个档位。其中提高要求具有“上不封顶”的性质，即教师可在达成课内教学目标后安排不受限制的英语课外知识导入；而基础要求则具有对应的“下不设限”的性质，教师只需满足《高中英语教学大纲》提出的最低目标即可。

（二）环节设计中的分层体现

课堂环节的设计是体现教师教学思路和策略的主要方面。在践行分层教学时，高中英语教师要切实结合目标档位学生的整体情况制定符合其现有基础和发展诉求的教学内容，对教师的教学行为和学生的学习行为分别设计针对性环节。

课堂环节的提出与执行过程要对目标学生的综合条件有着较紧密的联系和直观地反映。具体来说可概括为：开发A层班级学生的发散性思维和合作潜能，更多地将课堂主导权下放给学生，多提出主题型讨论活动安排学生进行自主交流、探索，以取得创新型成果为主要诉求；塑造B层班级学生高效的学习思维和习惯，强化对学生学习细节的雕琢，让学生在常规练习中实现英语技能的稳步提高；夯实C层班级学生的基础知识，以简单且富有趣味的课堂活动为主要教学载体，激发学生学习英语的热情，同时树立起学生学好英语的信心与动力。

（三）活动安排中的分层体现

对于高中生来说，有效的课堂活动能够为他们提供更具能力展现可能性的空间和舞台，这对于激活他们的英语学习潜能和灵感是非常有帮助的。在高中英语教学中来说，课堂活动的安排要以学生的能力为基础，使学生既能基本完成活动任务又能感受到一定的挑战性。具体的活动设计应围绕三个原则进行：首先是活动的趣味性，意在提高学生积极性，引导学生发现英语学习的乐趣；其次是互动性，通过课堂提问的方式及时了解学生的学习状态；最后是合作性，引导学生整合既有成果实现个性化的知识应用。

体现上述三项原则的活动应以渐进的次序逐次开展，并分别反映出对三个档位学生教学要求的融合。即，基础层级的学生理解课文内容、记忆基本词汇；巩固层级的学生掌握词句用法、区分语境表达以及完成比较简单的英语元素实际应用；提高层级的学生表述个人观点、拓展课内知识作用范围。

（四）教学形式中的分层体现

相同的内容在经过不同形式的表现之后也会产生不同的影响和效果，这是放诸四海而皆准的客观真理，同样也适用于高中英语教学工作。据此，高中英语教师在设计课程教学形式时也应当全面落实分层教学的理念，针对处于不同学习档位的学生设计不同的教学策略，这样才能起到可观的成效。具体来说，对于基础相对薄弱或者英语学习兴趣比较淡薄的学生，课程的教学应当体现出更强的活动性和直观性，用比较直观的方式讲解课程知识内容，同时给予学生更多表现自己各方面长处和参与课堂互动的机会；而对于基础比较扎实且英语学习意愿较强的学生，则要在知识和技能的整合与应用方面多下功夫，让学生能够在现有基础之上实现个人学习资源的深度开发，从而取得从“量的积累”到“质的提升”的实质性飞跃。

（五）作业布置中的分层体现

作业是帮助学生实现学习成果巩固、优化的重要环节，同时也是师生之间进行有效沟通以及教师了解学生具体学习状态的一条通道。课程内容、环节和具体活动的不同定然会使学生的发展速度和能力层级出现异化，这种异化理应在作业当中得到充分体现。高中英语教师的作业布置同样要结合三种档位的学生提出具体的适用原则：对C层班级学生要以基础训练为目标，提高选择题、判断题和单句填空题的比重；对B层班级学生要以巩固和提高为主要诉求，突出完形填空和阅读理解规模；而对A层班级的学生则要更多地表现出能力提升的目的，将作文和观点表达类题目作为主要内容。当然，这种分层工作并不是机械的，以上三条原则的实施也应当体现出一定的灵活性和可调性。高中英语教师针对具体学生的实际学习情况进行合理的作业内容搭配，使这一项工作的开展能够取得更加理想的成效。

（六）评价反馈中的分层体现

对学生学习效果进行综合评价既是帮助学生明确自身短板和优势的需要，也是建立师生之间良性信息互动的一种必要手段。具体到高中英语科目当中而言，对学生的综合评价要分为技能运用效果评价和阶段性综合评价两大方面。技能运用效果评价主要在课堂进行中开展，针对学生对某项具体英语技能的吸收情况和使用效果做出质量判断，相应的判断标准则要以目标学生的档位为主要参考：对于基础层学生要以对技能内容的准确复述为基本要求；巩固层学生则要以正确应对常见题目的基本考查为目标；而提高层的学生应更侧重于利用课内技能解决生活中的实践性问题，同时考查学生利用现有学习成果开展创新型思维活动并取得富有个性化和创造性的思维成果的意识与能力。

除了题目难度的组成比例外，教师在判阅时也应采用不同的标准，对学生主观发挥成分、句式复杂程度、词汇体现情况以及卷面因素等非基础知识性元素要表现出不同的重视，并将这种区别反映在给分考量上来，利用对判阅尺度的把控促成不同教学预期效果的实现。

另外需要格外强调的一点是，高中英语教师在践行为“选课走板”模式而服务的分层教学理念时，务必要以发展的眼光看待各方面环节，切勿在完成对学生学习档位的起始划分后就抱有“万事大吉”的心态，而要在后续的教学和交流过程中密切观察、了解每个学生的具体学习状态和成绩波动，对出现明显变化的学生要对其学习档位做出相对应的调整，同时深入分析导致这种变化的原因。这样一来，分层教学模式的优势才能得到最大限度地保障和发挥，而学生的英语学习素养成长也才能够得到最科学而灵活的引导和促进。

三、结语

教育的真谛并不是“整齐划一”，而是要在尊重个性、承认差异的基础上践行“因材施教”的理念，使每一个学生都能得到适合自己的指导，让教育变成“百花齐放”的春园。从这一角度来看，高中英语分层教学的落实，关键在于形式与内容的一致。走班分层不过提供了一个平台，将学生根据成绩和目标分为不同的层级进行教学活动。坚持在此基础上开展教学目标、教学内容、教学活动、作业以及评价机制的分层，才能真正地以人为本，践行因材施教，为高校以及社会各行各业培养各种层次的人才。

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G632

A

1002-7661(2022)12-0102-03

本文系兰州市2021年教育科学规划“个人课题”《基于选课走班实践中的高中英语分层教学实施策略研究》的研究成果。