初中物理课堂教学创新策略分析

2022-03-16崔洪达

读写算(下) 2022年4期

崔洪达

初中物理课堂教学创新策略分析

崔洪达

（聊城市茌平区乐平铺镇郝集中学，山东聊城252000）

随着教育理论的成熟和进步，在我国教育大力课革的并步齐行下，教师的教育观念需要转变，教育学识水平需要提升，教师采用的教学模式、方法和评价机制等都需要革新。从以往的“师”为主体转变为“生”为主体，从“灌输式”学习转变为学生小组合作学习，从思维实验推理转变为实验探究学习，从呆板的例题式教学转变为多样的生活情景式教学，这都迫切需要实施物理课堂的创新教学。正如此，教师需要快速地转变为新时代新理念需要的、能够将教学理论与实践相结合起来的新型教师。

创新教学；实验教学；初中物理；课堂创新

物理，乃“万物之理”，自然科学的带头学科，物理学研究范围大至宇宙，小至基本粒子，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。物理学与生活各个方面密切相关，中国现代生活水平的快速提升都依托于物理学技术的快速发展，技术的提升给人们的生活带来了极大的便利，同时促进了现在文明社会的进步。物理学作为一门以实验和理论相结合的重要学科，不同于其他学科的授课特点，也对于物理教师有更高的授课要求。

一、传统物理教学模式的现状以及限制

在小学阶段，学生们已经或多或少地掌握了一些物理知识，但都比较容易理解。在中学阶段，重点是培养学生的物理思维，培养他们的求知欲。探究能力的培养以及逻辑思维能力的培养是物理学科的侧重点，通过课堂上知识的学习，学生不仅仅是知识的接收者，更要是物理学知识的探究者。因此，物理学科启蒙工作的重要性不言而喻。

在传统的物理教学中，学生学习的目标主要是升学、得高分，而知识的传递往往是教师讲解，学生做题。这就造成了学生主观意识的缺失，也违背了物理学科的学习特点。传统物理教学模式存在的弊端可以从以下几个方面概括：

（一）实验教学的缺失

物理学作为一个基于实验的学科，其重要性是毋庸置疑的。特别是在新课程改革的背景下，注重培养学生的动手能力，是当今时代最重要的问题。然而，由于目前的教育水平参差不齐，各地区的实验教学状况并不理想。其主要原因有以下几个方面：

（1）教学资源配备不足。实验室、实验器材等缺失是阻碍物理实验教学开展最重要的物质原因。甚至有些偏远落后地区学校因为教育经费等原因根本无力承担实验室的建造。这样对于实验教学来说只能是空谈。

（2）教师主导因素。教学任务繁重，在追求高升学率的背景下，许多教师在教学中都会选择将重点放在理论知识的讲解上，忽略了学生的动手能力和实验探究能力。

（3）学生对实验重视不够。传统教学模式下，学生已经习惯“添喂”式教育，对于任何学习都缺乏主动性，尤其对于需要自己动手操作的实验存在太多惰性因素。

（二）教学方式过于单一化

单纯的传统物理教学方式使课堂缺少活力，无法调动学生学习的积极性。并且传统的教学方式往往忽略学生的个体差异性，难以实现因材施教。物理教学中部分知识抽象、不易理解，单纯地借助于“语言”的教学方式，很难达到想要的课堂效果。如在学习热机工作过程时，教师的语言讲解往往没有感染性，如果学生缺乏抽象思维能力，他也不能彻底理解热机的工作过程，所以课堂效率不尽人意。

改变教学方式的单一化现象是目前首要任务，而教师观念的转变和学校环境的改善是制约教学方式改革的重要因素。

（三）单纯重视教学结果，忽略教学过程

教师在传统教学中让注重结果，而忽视学生的进步和努力程度。这主要体现在教师过多地强调学生的共性而忽略了学生个体的差异性；过多地注重课本上理论知识的传授，而忽略对学生探究精神、实践精神的培养。日常学习中，对于学生的评价方式过于单一，忽略了学生习惯、态度等综合素质的考查。在新课改的大环境下，教师既要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，关注他们学习能力和技能的提升过程。

（四）学生学习被动，方式单一

常规的组织形式在提高课堂学习效果方面缺乏有效性。传统“满堂灌”的教学模式下，学生不得不处于“旁观”“旁听”的被动学习处境，学生缺乏更多参与学习的机会和权利。除此之外，传统物理教学师生之间主要是单向或者双向交流，交流时间和空间有所限制，学生很难得到针对性辅导。

二、传统物理教学创新的必要

随着时代的发展前进，多年以来的物理教学模式已经不能再与当前的教学理念、理论相适应、相匹配。传统的物理教学是以教师为主体，都是以“师讲”为主的“灌输式”教学模式，而学生是被动地接受知识。况且物理知识大多都是比较抽象的，如果不结合生活实际让学生进行讨论学习，而让学生被动地接受知识，长久以往学生必然会心生厌倦，产生消极的心理。在传统的物理教学中，因为教育理念的落后，教师很少从学生的角度备课、思考问题，导致在课堂教学中学生很难参与进来，渐渐地将会造成学生越来越“跟不上”，打击学生学好物理的信心。且在物理课堂中，学生基本上没有动手进行物理实验实践的机会，这对培养学生的合作精神、实验操作能力、物理兴趣等多维目标的打击无疑是很致命的。在当前教学环境中，如果还采用传统的物理教学模式，那么会降低学生物理的学习效率，学生的物理素养和能力也不能得到有效的培养。作为新时代的物理教师，在国家的大力课改下，一定要提升自己的学识水平和教学能力，认真研读教材，结合学生学情和特点，在教学方面进行创新，使自己的教学变得更加科学和有效。

三、情景式教学创新的实施方式

对于刚开始学习物理的学生，不少学生会感到物理知识是比较难理解、难懂的。这是因为学生很难将物理知识与实际生活中的物理现象联系起来，这让学生觉得物理知识比较抽象、高深。如果学生因此产生畏学的思想，那么势必会影响学生的学习兴趣，对教师的教学工作开展也非常不利。所以，消除学生心中的这道坎是第一要务，必须培养学生将物理知识与实践相联系的能力。这就需要教师多钻研教材，从教材中找出物理学中与学生熟悉的现实生活相关联的物理知识，创设生活情景式的教学方法，消除学生对物理的距离感。

（一）生活事例导入教学

在课堂教学中，学生的学习兴趣是这堂课学习效果的重要决定因素。教师在进行物理知识的教学时，首先要激发出学生学习物理的兴趣和对物理的好奇心，因此，教学导入这个环节就必须激起学生的好奇心和学习兴趣。物理知识与日常生活有着十分密切的联系，教师可以从教材知识中的一个知识点设计与日常生活中现象相关联的疑问题目。比如，在九年级上册两种电荷这一节的教学导入就可以这样设计：PPT出示梳头发时头发竖起来、梳过头的梳子可以吸引小纸屑和与头发摩擦过的气球可以吸引细小的水流的图片，让学生说说自己是否见过这样的事？对发生这样的情况自己是怎么认为的？自己是否知道为什么会这样？让学生从生活角度进行探究，有话说、有交流的内容，想知道这个现象的产生原因，从而激起学生学习物理的兴趣。

（二）教学过程中将物理知识与生活事例结合

在每堂课的教学开始时，激发出学生的学习兴趣是非常重要的，在之后的教学过程也要尽量让学生保持好奇心与学习兴趣。要让学生在生活情境中进行学习，这就需要教师认真研读教学内容，挖掘出与日常生活相关的物理知识，从学生的角度进行备课，结合实际生活和学生的理解力创设生活场景，使抽象的物理知识与实际生活相结合，使物理的知识生动、直观；对学生进行生动地展示，有助于提高学生对物理的认识和掌握，提高课堂教学的效果。在教学中，教师们会经常向同学们介绍一些有关物理学的知识，这样既能提高学生们对物理学的兴趣，又能让学生们通过交流提高他们对物理的亲近感，从而提高他们对物理学的研究热情，同时也能帮助他们更好地运用物理知识解决问题。例如，在《压强》的教学中，教师可以用实际的例子让学生了解和认识压力，并通过坦克的履带、图钉上大下尖、胸口碎大石等日常生活中的一些现象，使他们更好地理解和掌握所学的知识。

（三）多让学生将物理知识与实际生活相连

要有效培养学生将物理知识与实践相联系的能力，除了教师给学生举出许多生活事例与物理知识的相关联系，让学生了解和知道物理知识与日常生活的密切联系外，其中最重要的是让学生自己根据物理知识举例出相关的生活现象，或者根据生活现象挖掘出其中包含的物理知识。这将有利于让学生记住的知识从外化转变为内化，有利于知识的巩固和长久地记忆。在课堂上教师尽量要多点几名学生举出和本堂课物理知识相关的生活事例，再让其他学生判断是否正确，让学生在讨论中进步，在争辩中提升，营造积极的知识探究气氛，也有利于激发学生探究生活中的物理现象的兴趣。

四、实验教学创新的实施策略

（一）注重实验教学的重要作用

物理这门课程起源于自然科学，是自然科学的一支，是在实验探究的结论上建起来的一门学科。因此学习物理的过程中，通过做探究实验进行学习是一种非常好的学习手段和方式。利用实验辅助教学，可以有效地降低学生学习物理的难度，而且相比较非常抽象的理论式讲解，在教学中，做探究实验能够吸引学生的注意，引起学生的好奇心和探索兴趣。探究性的实验教学方式可以帮助学生对物理学知识的认知和理解，知道课本上抽象的物理知识其实是来源于自己的生活中。这有利于激起学生对物理学的热爱，让学生经历实验的操作过程有利于提升学生的实验探究能力。这种在探究实验中学习的方式，更加有利于培养学生的思维能力和创新能力，也有利于教学的三维目标的达成，对学生学好物理也是非常有帮助的。

（二）注重学生自主合作探究学习

在物理的探究实验过程中，教师要注重学生自主合作的独立性和开放性，不要强制和过于干涉探究过程。因为在学生自主合作的探究实验中，会产生许多有创造力和新奇的想法，如果教师过于干涉学生的探究实验，要求跟着教师的步骤一步一步来的话，那么学生将会缺失许多自主探究的机会，探究能力也不能得到有效的提升，学生的创造性思维也得不到体现。其二，在整个实验过程中，从设计实验到参与过程观察、分析、总结结论等，要尽量让所有的学生全面地参与到实验过程来。让学生知道团队合作的优势和重要性，培养学生团队合作的能力，让学生经历实验探究的过程，进行讨论交流，有利于激发出学生的创造性思维。通过实验教学，可以让学生知道书上抽象的物理知识是怎样一步步总结出来的，也可以激发学生学习物理的兴趣，在整个探究实验过程中教师只担任安全监督员和实验指导员的角色。

五、教学方法的革新策略

（一）采用引导、启发试教学

多年以来，在课堂上，教师在前面讲授，学生在下面听，这种“灌输式”的授课方式在今天的教育观念中已显得有些落伍，而引导则是一种新的教学方式。第斯多惠（德国教育家）曾说：“优秀的老师不仅要让学生发现真相，还要让他们探索真相。”启发式教学应贯穿于整个教学活动，特别是在实验教学中。孔子曾说：“不怒，不启，不怒，不发。”这句话的意思是，教育学生，在他不明白的情况下，不能理解，就不能启发他；当学生有了自己的想法但又说不出口的时候，教师要给予他鼓励和指导。教给他一个方面的东西，他却不能由此而举一反三时，教师就要施之以启发。启发式教学要以学生为主体，结合这个时期学生的身心发展特点，站在学生角度上对教学内容的重难点进行点到点的点拨，而不是直接把思考步骤提供给学生，对学生不懂的问题要有针对性地启发式提问。“问”的艺术是一个教师的教学经验和能力的体现，“问”的目的在于开启学生的思维。

（二）培养学生自主学习的能力

在物理这门课程的新课程标准中，表明了当下物理教学的目标已不单单是教授物理知识了，其指出了培养学生自主学习的能力和指导学生自主学习物理的方法是极其重要的。学生自主学习能力的强弱各有不同，这种能力也不是与生俱来的，在教师的引导和组织下，学生可以逐步掌握主动，并逐步形成自己的学习习惯。所谓的“自主”，就是指学生在课堂上自己动手，不去听，而是有自己的一套科学的学习方法，有自己的规划，有自己的目标，在课堂上认真听讲，并积极地按照教师的要求做。以前笔者以为，教师讲授的内容越详细，学生的学习效果就越好，问题的解决也会变得更好。但教师们没有意识到，如果让学生在被动的情况下，他们就会逐渐地变得不愿意动脑筋，从而产生一种消极的心理，从而影响到他们的自主性。其实课本上的很多东西都很容易掌握，只要学生自己就能学会，教师一丝不苟地教他们，那就是浪费了宝贵的时间。“先学后教”是一种很好的教学方法，它不仅可以帮助学生提高自主性，还可以在一定程度上提高学生的积极性。要培养学生的自主性，就必须在他们的心里埋下一颗“自主性”的种子，并让它茁壮成长，教师们可以给学生提供展示自学成功的舞台。比如，每堂课前5分钟可以给学生做课前分享，让学生分享自己新学到的任何小知识。对此，教师需要多鼓励，进行积极评价，让学生认识并感受到自主学习是一件快乐的事情，并给学生制定长期的自主学习要求和计划。比如，每堂物理课前要求学生自学，上课时点名抽查自学效果等方式，让学生养成自主学习的习惯。