以分层教学法为基础的初中英语教学方法探索

门艳阳

以分层教学法为基础的初中英语教学方法探索

门艳阳

（邳州市明德实验学校，江苏邳州221300）

教师开展的分层教学能够满足不同学习水平和学习能力学生的学习需要，让学生都获得不同程度的发展。教师要重点考虑的是如何将分层教学法特有的优势发挥出来，让差异化的学生都可在分层教学指导下提高自己的学习效果。为了解决这一问题，本文将依托牛津译林版初中英语教材，根据分层教学法的实际特点，着重探讨了分层教学法在初中英语教学中体现出来的多方面教学优势，并提出了几点教学方法。在分层教学法引领下的初中英语教学中，教师取得了比较理想的英语教学实效。

初中英语；分层教学；差异化；教学方法

分层教学法是指教师根据学生在学习动机、学习潜力倾向等方面的差异性展开针对性教学的新型教学方法，它可很好地保留学生的个性特质，还能让学生的学习水平和学习能力均在原有基础上得到一定程度的提升与发展。初中英语教师可将分层教学法作为突破教学困境的重要切入点，改善英语教学低效化的问题。教师应正确认识分层教学法的运用优势，结合科学的教学方法推进英语教学与分层教学的融合开展。

一、分层教学的理论依据

新课程标准正在引领着学科教学从“关注学科”逐渐朝着“关注人”的方向进行转变，并在这一背景下提出了各种能够建构生本课堂的教学方法。分层教学就是其中一种关注学生个体差异，能够实现学生个体全面发展的教学方法。它在学科教学中逐渐得到了广泛运用，其理论依据可包括以下几点：

首先，因材施教理论为分层教学法奠定了理论基础。教师需根据学科教学要求，以全体学生为对象，掌握学生的个别差异，从而制定不同的教育对策，让学生都拥有足够的机会接受合适的教育，做到扬长避短，获得最佳的学习效果。

其次，合作学习理论也为分层教学法提供了理论支持。教师在开展合作学习活动时，一般要科学分组，确保学生在组内学习期间可相互督促、相互交流，甚至做到取长补短。这意味着组内成员的学习水平存在一定的差异性，才能达到优势互补，让不同学习水平的学生在相互合作的过程中共同发展。这与分层教学法存在紧密的联系，教师可在合作学习理论下展开有效的分层教学活动。

最后，教学最优化理论同样为分层教学法提供了理论支持。这一教学理论强调了教师要在自己教学能力范围内，尽可能地获得最佳的教学效果。而同时，学生也可在教师的指导下获得最优化的发展。分层教学的实施，显然是以最优化发展目标为引领的，能够促使学科教学获得最理想的教育成效。

初中英语教师要将分层教学法落实在课堂之中，可根据这些教育理论，合理优化分层式的英语教学方法。

二、初中英语课堂中分层教学法的运用优势

（一）有效克服“两极分化”的教学问题

在课堂教学中常见的“两极分化”问题主要是指学习成绩优异的学生“吃不饱”、学习成绩一般或者较差的学生“吃不好”的教学现象。分层教学法的运用，为教师解决“两极分化”问题提供了新颖的思路、科学的方法。教师在开展分层教学时，往往会关注每个层次学生的实际发展需求，然后根据这样的主体学习需求改进课堂教学内容和教学方法，让各层次的学生都可在这样的课堂上获得充足的个体发展。

（二）可培养学生的学习积极性与自信心

目前许多学生在英语学习中缺乏较强的内在学习动力，也缺乏明确的学习动机，支撑学生主动展开有效的英语学习。英语教师将分层教学法引进课堂，迎合了教育理念对课堂教学提出的要求，可辅助教师培养学生的学习自信心，调动他们的学习积极性，让学生注重通过有效的英语学习增强自己内心的成就感与满足感，主动参与到英语教学活动之中，最终让自己成为一个成功的英语学习者。

（三）可最大限度地激发学生的发展潜能

在传统“一刀切”的教学模式下，学生个体的学习需求没有得到充分的满足，深藏于内的发展潜能更是没有得到充分的激发。如今教师注重将分层教学法投入到英语教学之中，能够让学生的智力能力获得更大幅度的发展。归根到底是分层教学法迎合了多元智能理论提出的教育要求，教师应关注学生的多元发展，将分层教学法全面落实到英语教学之中。

三、基于分层教学法展开初中英语教学的有效策略

（一）合理分层，引入合讲分练教学方式

教师在开展分层教学之前，应该先对学生进行合理的分层，然后立足总体目标，根据学生的实际学习水平和学习能力，引导学生对不同知识内容或者学习问题展开针对性的探究学习。教师可在分层教学中引入“合讲分练”的教学方式，让学生在统一聆听教师讲课之后，结合自身实际情况展开下一步的学习。根据初中生的英语学习现状，教师可将他们分为三个层次。

首先是对于缺乏良好学习习惯和自主学习意识、学习基础薄弱、反应速度较慢的学生，教师可将这部分学生划分为“C层”学生；其次是对于有一定的学习积极性、学习能力良好、在平时表现出一定学习潜力的学生，教师可以将他们划分为“B层”学生；最后是具有扎实的知识基础、学习能力较强、学习积极性较大、对新知识有较强接受能力的学生，教师可将他们划分为“A层”学生。

在对学生进行合理分层之后，教师可先进入“合讲”的授课状态，然后根据学生的实际学习情况，让学生进入到“分练”的学习阶段。例如，在牛津译林版英语八年级下册“Past and present”一课的教学中，教师可以先向全体学生讲述关于过去时和现在完成时的语法知识，然后根据学生对这些知识点的认知情况，为其布置不同的练习题，让学生展开“分练”的随堂练习，在原有基础上巩固已有的知识，并适当地提升自己的学习水平。

比如，对于C层学生，教师可为学生布置这两个语法知识相关的填空题，让学生根据句子的内涵，填写正确的单词。对于B层学生，教师可为学生布置翻译题，让学生根据汉语句子提示的意思，自主决定在翻译时该用哪个时态。对于A层学生，教师可引导学生自主归纳两个语法知识点，并对比它们的不同之处。在基于合讲分练的分层教学模式下，学生可从中获得一定程度的自主发展。

（二）细化目标，融入任务驱动教学方式

在分层教学理念下，教师应注重细化课堂的教学目标，然后根据教学目标的完成情况，对不同层次的学生展开针对性的教育指导。教师可将任务驱动教学方式引进来，为不同层次的学生布置合适的学习任务，使其在任务驱动的作用下围绕明确的学习目标，完成学习任务。例如，在牛津译林版英语七年级下册“Dream homes”一课的教学中，教师可细化教学目标如下：①熟读课文，理解课文大意，把握好细节的内涵，了解不同国家家园的实际特点；②学会描述自己的家园，描述个人理想中家园的模样；③对课文有更深层的理解，学会表达个性化的看法。

教师根据这些教学目标，可为不同层次的学生布置相应的学习任务。对于C层学生，教师可为他们布置自主阅读课文，掌握课文中的生词，在熟练阅读课文内容时揣摩课文大意，分析细节内容的学习任务。比如学生可以从beach，see，town等词汇理解相关语句的含义，在脑海里浮现海、沙滩、小镇等景物特色，使其更好地理解课文内容。这一学习任务可以帮助基础知识薄弱的学生克服学习困难，让学生稳步提升自己的英语学习效果。对于B层学生，教师布置的学习任务可以是创编一段对话，互相介绍彼此的家园和理想中的家园，让学生在掌握好基础知识的前提下，可以对所学的知识进行灵活地运用，如“live in”“live with”“look out”“get into”“in the centre of”等等。

对于C层学生，教师可布置这样的学习任务：自主寻找一个独特的角度对课文进行个性化解读，给出一个不同于他人的个人观点，比如站在情感这个角度，剖析人们在描述自己家园和理想中家园时的情感，提升学生的思考高度。不同层次的学生围绕不同的学习任务展开深入的英语学习，能够显著帮助学生超越现有的学习水平。

（三）彼此扶助，开展分层合作学习活动

将合作学习方式与分层教学法相融合，这是教师推进分层教学的新模式，旨在让学生通过相互扶助的方式，彼此获得自己需要的知识，提升自己的学习能力，从而达到分层教学效果。目前，这种教学模式在推进分层教学方面发挥着特有的教学优势，值得教师将其推广运用到初中英语课堂上，让学生在合作学习过程中满足个体的发展需要，不再出现吃不饱、跟不上的情况。需注意的是，每个合作学习小组都应包含不同层次的学生，确保学生之间存在相互扶助的关系。

例如，在牛津译林版英语八年级下册“A green world”一课的教学中，教师可将A层和B层、A层和C层、B层和C层的学生组合成扶助学习小组，或者将三个层次的学生混合到一个学习小组之中，让学生发挥合作学习意识，彼此扶助，朝着相同的合作学习目标前进。教师可为学生制定不同的学习主题，如“Talk about how to live a green life”“Talk about the ways to protect the environment”。这些学习任务可涉及本节课的许多知识点，如“cut down”“plant trees”“What does he/she/we should do”等等，可支持学生在合作学习活动的分层学习过程中全面掌握各知识点。各小组可根据自己的学习兴趣，任意选择其中一个学习主题，展开针对性的合作探究学习。

在具体落实学习任务时，各个小组中学习成绩最优秀的学生可担任组长，分配组内成员的学习任务。学生接到的学习任务需符合其认知特点与学习需要。在学习水平和学习能力相对较低的学生遇到困难时，优秀生需做好扶助工作，帮助他们克服学习困难。对于优秀生本人，其他成员需辅助他们搜集各种有效的资料，在减轻优秀生的学习压力时可相应地提高其学习效率，使其在更短的时间内突破已有的极限。由此，不同学习层次的学生均可获得不错的发展。

（四）立足实情，进行分层英语作业设计

很多教师在进行教学设计时会忽略作业设计，或者将作业设计当成是独立的一部分，大多数的精力都放在课堂教学内容的设计上。然而实际上作业设计是教师在制定教学设计时比较关键的一步，也是比较靠后的一步。教师可通过作业设计实现教学内容的延伸与补充，让学生巩固知识并展开拓展学习。因此，教师要让教学设计获得整体上的教学效果，还需加强作业设计，根据课堂上的实际情况合理设计作业内容。在分层教学理念下，教师可对现有的作业设计方法进行优化，确保每个层次的学生均可在作业学习阶段，接收到适合自己进行课后巩固学习的作业内容。

例如，在牛津译林版英语九年级下册“Asia”一课的教学结束后，教师可为不同层次的学生设计不同的作业内容。首先，C层学生的作业内容可以是用英语介绍中国一些著名的景点。教师可围绕“Learn some Chinese things”这个主题针对这一层次学生的作业任务进行合理的设计，指导学生思考“What’s China famous for？”这个问题，然后自主选择某些著名的中国景点展开英语版的介绍，如The Great Wall（长城）、The Palace Museum（故宫博物院）。学生也可介绍一些常见的事物，如chopsticks，dragon dance，giant panda等等。

其次，B层学生的作业内容可以是用英语谈论亚洲的不同国家，描述它们特有的旅游景点。教师可围绕“Talk about different countries”这个主题针对这一层次学生的作业任务进行合理的设计。学生可根据一些重要的语言知识点设计口语对话内容，如“one of the…”，“be worth doing”“travel around”等等。这一作业内容能够发挥B层学生的语言组织与语言交流能力，夯实他们的语言学习基础，并在原有基础上提升其英语学习能力。

最后，A层学生的作业内容可以是自主搜索丰富的资料，撰写一篇小短文，阐述亚洲一些著名景点发生的趣味故事。对此，教师可围绕“Talk about interesting place”这个主题针对这一层次学生的作业任务进行合理的设计。比如，有的学生自主设立了“Special things in Beijing”这一题目创写一篇小短文，文章里讲述了Beijing Opera这一传统艺术，讲述了自己听京剧的趣味经历。这显然能让A层学生感到作业内容的趣味性，激发了他们主动完成作业的积极性。而且不同层次的学生可在各自完成作业后，在原有基础上更好地巩固了自己所学的知识点。

四、结语

综上所述，分层教学法是适用于初中英语教学的新型教学方法，它能解决传统课堂中两极分化的教学问题，并培养学生的学习自信心，调动学生更大的学习积极性，使其主动投入到分层教学活动之中。同时，教师还可借助分层教学法激活学生的发展潜能。目前，初中英语教师对分层教学法的运用取得了一些显著的教学成效，意味着分层教学法具有很好的推广运用价值。

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