核心素养下初中历史课堂的教学方法分析

王鹏虎

核心素养下初中历史课堂的教学方法分析

王鹏虎

（甘肃省临夏州和政县第五中学，甘肃和政731200）

在初中历史教育中，由于新课程改革的不断优化和完善，学生学科素养的培养越来越受到高度重视。基于此，教师需要在教学中不断更新和创新教育理念、教学方法。在教学中教师要确立教学目标和教学方法，改变以往传统的教学策略，改进教学方法，构建合理的教学课堂，提高学生的学科素质水平，促进学生综合水平的提升。

核心素养；初中历史；教学策略

对于初中历史教学，由于长期以来学生受到传统教学方式的影响，如果在此操作中要改变教学策略，提高学生的核心素养，仍需循序渐进。以新课改理念为指导，完善课程目标，逐步正确引导学生，让学生更快地融入教学环境，进而对历史这门课程有更深入的了解，对教学内容进行优化更新，从而促进学生学科核心素养的提升。

一、完善讲课和教学的战略方针，提高学生的理解力

在初中历史教育中，为了使学生在教与学中更有效地把握历史内容，最重要、最核心的就是改进讲课策略。只有学生在学习中认真地听，才可以更快地掌握知识，初中生的逻辑思维能力可以在基础层面得到一定程度的提升。因此，在实践教学中，如何确定教学目标，教师要从教材内容和学生的实际情况入手。

大家都知道，在传统的初中历史教育中，大多数教师一般采用让学生死记硬背的教学方式提高学生的课程考试成绩。但是，在这种教学方式下，学生真正透彻理解和掌握知识了吗？此时的学生还在于无休止地死记硬背中，这对学生高效掌握知识非常不利。因此，为了防止在接下来的教学中出现上一堂课的疏漏，教师首先要做到的是了解学生在课堂上的实际学习情况。这里需要注意的是，在初中环节开设历史课程不仅仅是为了提高学生考试成绩，最重要的是让学生感受到历史和历史的吸引力。在学习和训练历史事件和历史人物的过程中，同时理解完成一段内容或历史典故后，需要学生可以将其连贯起来，在心中产生一套知识结构，使学生能够体验真正的历史，掌握历史事件和历史的变更，从而促进初中生历史核心素养的提升。因此，在教学中，教师需要不断优化和创新教学方法，以学生对这个环节的理解和技术水平的理解和掌握为基础，根据课堂内容构建知识框架，使学生在学习过程中可以生成专业知识的脑图，让学生在操作过程中对教学内容有更强的把握。

比如，教师在对七年级上册第二课《原始农耕生活》进行教学讲解时，也可以在讲课前在黑板上画一个知识框，先把最初的农耕分为日常生活、河姆渡人和半坡氏族三段释义。当教师第一次帮助初中生探索和训练河姆渡和半坡两段时，学生能够将它们分为六个部分：时间、地址、基本房屋建设、种植作物、应用设备和陶器，让学生在学习过程中有明确的个人目标。然后教师的正确引导让学生对这两个模块的核心专业知识有一定的把握。教师再引导学生进行分类学习，将生活用具、生产生活特色、消费方式三部分进行学习训练，使学生在正确的学习指导下进一步掌握和学习氏族的核心内容，最终使学生了解并为将来的考试做好准备。在这个过程中，本节内容有一个主要的知识框架结构。

二、构建困难情景教学，激发学生探索学习的能力

在初中历史教育中，学生只有以良好的态度理解和探索教材，才能更快地提高历史教学的有效性，同时更有利于学生自主学习历史这门课。核心素养的提高正是基于这个问题。在日常教学中，教师可以根据学生学习历史的基本情况，设置难点情景教学的课堂方法，让学生对课堂教学进行探索和思考，内容中的核心常识有更令人难忘的把握和反馈。

在教学中，当教师以课本内容为例对某段教学内容提出异议时，让学生根据探究问题的方法对教学中提出的问题进行处理，让学生在自主探索性学习中对教学内容有更难忘的把握。在困难情景教学中，不仅能够培养学生的训练主动性，同时，也有利于培养学生探索学习能力的有效提高。它不仅让学生从传统教育中的“学习”转变为合作学习中的“学习”。同时，更有利于提高核心素养在学生自身课程中的有效性，从而促进学生学习方法和教师教学水平的不断改进和完善。

例如，在讲授八年级第一课《鸦片战争》的内容时，教师可以在解释本节内容之前向学生明确提出鸦片战争产生时间、发生原因、事件发生三个疑点。然后，安排学生自主探索，紧紧围绕教学内容，用自己的表达方式对三个问题进行解读和讨论。学生在集体合作学习和学生自学中，根据探索总结可得：《鸦片战争》中，参与这场战争的主角是林则徐，禁烟发生时间为1939年6月，为了更好地打开中国市场，英国在中国销售大卷烟并从中获利，其生产只需要环境。因为英国一开始就有特别强大的资源。为更好地保障群众利益，林则徐在广州东莞虎门销烟。这样教学不仅让学生在探索中对本节内容有更全面的掌握，同时也有利于学生对本节内容在探索过程中有了把握，并且培养了学生的爱国精神，进而促进了课程目标的合理性。

三、重视教学主体的建立，培养学生课堂效果

首先，在初中历史教育中，为了提高学生的教学和培养效果，促进学习效果和学科素养的一定提高，教学最重要的是教学模式和课堂深度解读。只有提高学生课堂上的效果，才能更直接地促进自身学习和训练能力的不断提高和合理健全。因此，由于这个难题，如果教师在讲课中制定课程目标，则是必须探索的第一步。第一个课程目标必须根据班级成员的具体学习和训练情况制定，制定合适的教学策略，然后根据学生的基本文学知识、逻辑思维能力等多层次考虑，最终制定适合初中生的个人学习目标。

其次，讲课中的教学策略是必须探索的第二步。因为初中生的小组成员在基础知识的逻辑思维能力、探究工作的能力、把握工作的能力上存在一定的差距。因此，为了让学生在讲课中及时了解发展趋势，教师需要在教学中将专业知识信息从简单扩展到难点。这样更有利于提升学生学习历史整体能力的有效性。

最后，教师在讲课中策划的教学行为主体是第三步。大家都知道，学习过程中的关键角色是学生，而教学效果也是由学生的学习效果选择的，所以教师在讲课中，以学生为教学的主体就显得尤为重要，发挥历史教学的实效。因此，在这个操作过程中，要想在一定程度上提高学生的教学效果，提升初中生的学科素养，就必须从课程目标的制定、完善的教学策略、整体教学计划方面入手。只有根据学生实际使用和学习基础知识，保证对症治疗，才能教授学生。在方法波动较小的情况下，可以稳步提高学生对历史知识的基本功。因此，在历史教学中，教师坚持实事求是，制定适合初中生的整体教学计划。

比如在学习《五四运动》这一课的时候，教师可设定教学目标，以学生为学习主体。

1.知识与能力

认识“五四运动”的基本史实，使学生认识到“五四运动”是反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始。认识“五四运动”的历史意义，体会“五四运动”精神。训练学生分析、解决问题和评估历史事件的能力。

2.过程与方法

通过阅读文字和提取图片中的信息，了解“五四运动”的细节，引导学生掌握“五四运动”的爆发、过程、结果和意义。

3.情感态度价值观

通过对“五四运动”的学习，感悟五四青年崇高的爱国主义精神以及当代青年的责任与使命。

4.教材分析

以五四爱国运动爆发的时间、地点、口号、领导、主力、成果和意义为主要学习内容。“五四运动”具有承上启下的作用，它是近代反侵略斗争和近代探索的继续，拉开了新民主主义革命的序幕，是中国历史的转折点。

所以，“五四运动”的历史意义是本课的一个重难点，主要从五四运动的性质、主体、领导阶级、影响四个方面体现。

四、建立多元化的教学策略，提高学生的自学能力

在初中历史教育中，为保证学生在学习历史的全过程中有效、主动，教师还可以在讲课时按照多样化的教学方式进行教学，运用灵活多样的教学方式，培养学生自学能力。同时，在趣味训练中，学生也可以对历史时间的历程有更直接和更形象地把握。因此，由于这一要素，教师可以在讲座中依靠信息化教学方法。当想解释某个历史事件时，可以让学生按照方法观看相应的视频或照片，让学生了解教学内容。这样可以有更强的把握和体验，同时学生会整合之前的欣赏内容，然后进行教学内容的学习和训练，也更有利于学生对文学知识的理解。

此外，在教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习的教学方式。根据不同初中生对同一历史事件的讨论，也可以将自己的掌握水平提高到一定程度。这样的教学方式不仅摒弃了传统教育中单一枯燥的教学方式，同时，在教学目标多元化的过程中也更有利于提高学生学科素养水平的有效性。此外，无论采用何种教学方法，都应将教学内容作为教育总体目标的核心。之后，应参考教学内容进行多元化的教学。这不仅可以提高学生的整体学习效果，而且有利于提高课堂教学效果。

例如，教师在八年级上册第22课对《抗日战争胜利》的内容进行培训时，为了让学生更快速、更难忘地感受中国人民在抗日战争爆发前遭受的不幸、中国抗战胜利的喜悦，教师可以利用多媒体播放纪录片视频，让学生更深刻地体会到日军的暴虐和人民的无奈。然后教师正确引导学生进行教学内容的学习，让学生在指定的学习环境中体会1945年9月3日中国抗日战争胜利的艰辛、我国英勇长辈表现出来的抗战精神，以及自身对中华民族的信念和不忘国耻、牢记重任的精神精髓，让学生更有刻骨铭心的感受和认知能力，使学生不仅能把握本节的教学内容，还能进一步增强学生爱国主义情感。

五、融入民俗故事元素，培养学生的人文精神

近年来，促进德育的议论不断，教学环节的首要日常任务自然成为学生综合素养的提高。教师只有顺应教育发展的时尚趋势，更新教学方法，才能最大限度地激发学生对历史和时代学科的兴趣。教师将民俗故事融入历史教学，不仅传播了中国传统文化的火源，更彰显了历史与时代学科的人文精神。

角色传奇故事也能激发学生的兴趣。在中国丰富多彩的时代，人物种类繁多，关于人物的传说和故事数不胜数。比如，在讲授三国的专业知识之前，教师可以用曹操的儿子曹冲七岁的时候适当地给大象称重的故事、曹操如何成为“三国魏党创始人”的历史典故，最终带领学生们体验了三国时期的战争。再比如，我们国家的歇后语也是一种非常独特的文化艺术。教师在讲解商周时期的知识时，可讲广为流传的“姜太公钓鱼——愿者上钩”的歇后语。教师可以利用这个典故背后的传奇故事和历史典故，使学生对商周时期的文学知识更加感兴趣，让初中生在教学中大力支持教师的教学。教师融入以典故为主的文学知识，为历史教学增添一抹亮色，让原本低劣的教学瞬间生动有趣，吸引学生主动学习历史知识，为提高学生的核心素养奠定了坚实的基础。

我国物产丰富，五千年的历史背景，在我国幅员辽阔的国土上铺就了历史和时代的深厚色彩。我国很多地名百科全书都有自己的民俗故事。教师在中学历史课堂教学中可以将地名百科的民俗故事引入课堂教学，利用有趣的民俗故事大大提高学生对历史和时间学科的兴趣，也能有效提高教学水平。比如在学习和训练“秦大统一”的基础知识时，教师可以介绍秦皇求仙入大海，求神助佑，希望获得青春不朽的力量的著名历史典故，也因此扩展了学生的课外知识。再比如，教师在详细介绍汉高祖刘邦建汉的历史知识时，还可以将吉林本名黄公麟的民间传说嵌入到历史时间课堂教学中。授予张良的《太公兵法》，使张良协助汉朝皇帝刘邦成功建立了汉朝的夏皇公，进而慢慢发展到今天的吉林。教师在课堂教学中加入不同历史时期与地名有关的历史典故，让学生在这样的历史课中充满兴趣和爱好，进而获得更好的学习效果。民间故事是中华优秀传统文化的一部分，也是千百年来的精粹，而且还继承了中国古代人民的智慧。在当今的历史教学中，教师可以灵活运用民俗故事的讲解，激发学生对学习历史知识的兴趣。教师可以鼓励学生根据不同的民间故事传说慢慢揭开包裹时间的层层面具。在弘扬中华民族优秀传统文化艺术的同时，也进一步提高了学生的核心素养。

总之，在核心素养下，教师要提高初中历史教学课堂的有效性，需要不断地优化课堂教学策略，构建良好的情景教学，突出学生在课堂中的主体地位，建立多元化的教学策略。教师应综合考虑多种教学方法，选择正确的教学切入点，制定适合初中生的教学方法，促进学生学习历史和学科质量的有效性。

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