浅谈小学数学课堂教学中情感教育的渗透

高仰峰

浅谈小学数学课堂教学中情感教育的渗透

高仰峰

（甘肃省宁县和盛镇楼台小学，甘肃宁县745201）

在数学课堂教学中，情感伴随着学生上课的全过程，直接影响小学生的学习效率。众所周知，多年来数学教学一直受到“理科实用价值趋势”的影响。在课堂教学的整个过程中，教师始终关注认知能力的要素，而忽视了情感要素的存在。很多数学教师都觉得数学课堂教学严谨，情感的实施是小学语文课的事。但是，数学教育实践活动和分析充分表明，情感是教育过程的一部分，它以小学生在关爱教育过程中的心态、感情和信念为基础，促进小学生身心健康地发展，让他们在性格、智商、身体素质、艺术美感、劳动态度和生活习惯等各方面都形成了和谐的发展趋势。

小学阶段；数学学科；课堂教学；情感教育；创新渗透

在我国《小学数学新课程标准》中明确提出了新教材的三维课程目标：专业知识与技能、全过程与方法、感受与心态。数学教学不仅要让学生掌握一定的专业知识和专业技能，学会思考和解决问题，更要让其在整个学习过程中产生一种奋发向上的情感态度。高度重视情感不仅可以提高课堂教学的学习效果，而且特别有利于学生合作能力和素质的塑造。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出学习数学的评语，“要了解学生学习数学的水平，还要了解他们在数学活动中表现出来的情感和心态”，帮助学生自我认识、建立自信。

一、小学数学教学中情感教育的渗透意义

（一）构建优质学习环境

情感教育作为以教师、学生之间的情感状态为基础的课堂教学模式，做好其在课堂教学中的渗透式应用分析，能够实现对优质教学环境的构建，这对于提升课堂教学效果，实现素质教育目标带来重要助力。从课堂教学角度来看，课堂环境如何会直接影响小学生的学习状态，所以教师要想办法调动学生的情感状态，实现对他们的学习兴趣激发。在实际教学过程中，情感教育需要在一定的环境下才能够发挥出作用。所以，为了让学生在情感教育模式下获得更好的学习体验，教师一定会想方设法地进行课堂教学环境的构建，这让小学数学课堂教学工作拥有了最基础的教学保障。例如，教师打算在课堂当中融入一些情感故事，那么其就必然要先在班级中构建起故事情境，当学生进入到这一学习环境中时，教师的课堂教学工作就已经进入了一个高效状态之中，这为小学数学课堂教学工作的开展做好了基础铺垫。

（二）加强师生沟通质量

在小学数学课堂教学中，师生之间的沟通质量如何会直接影响他们的课堂学习效果，所以教师必须要根据课堂教学需求为学生设计一个优质的学习机会，在给予学生足够主权的基础上，加强师生之间的沟通质量，情感教育模式由此得以应用。当教师选择以情感教育的方法进行课堂渗透时，其一定会为了满足学生的情感需求和欲望而进行付出，具体的付出包括时间、精力、课堂主动权等。当学生在教师为他们精心设计的教学活动中进行学习时，他们本身会产生一定的情感认知。在此基础上，教师加以语言上的引导和情感上的互动，学生的情感体验会成倍增长，这会让他们在课堂教学中获得良好的学习体验，同时愿意主动与教师进行互动探究。这让课堂教学工作进入到了良好的师生互动和沟通环节中，不仅学生学得快乐，教师讲得也很痛快，小学数学课堂教学工作会因此变得高效。

（三）提升学生理解效果

在小学数学课堂教学中，教师对情感教育模式的有效应用，会在很大程度上提升学生对知识能力的理解效果，这对于小学数学课堂教学工作的开展起到了关键辅助作用。从小学生的认知角度来看，他们的基础认知有限，逻辑思维能力薄弱，所以面对什么事情都很好奇，一切都是他们想要探究和学习的内容。在这种情况下，教师如果只是单纯地进行知识教育，学生不一定能够有效理解，反而可能会出现学习负担。当教师与学生构建起良好的情感互动状态，并搭建起与学生之间的情感互动桥梁之后，学生会获得教师的认同感，同时教师也会从他们的认知角度出发进行教学工作的设计。这既满足了学生的求知欲望，又提升了课堂教学效果，小学数学课堂教学工作效果会因此得到显著的提升。

二、小学数学教学中情感教育的渗透难点

（一）如何做好情感教育与数学知识的融合

在小学数学课堂教学中，教师想要实现对情感教育模式的有效开展，做好情感教育与数学知识的融合是难点所在。因为数学是一门科学知识，其不像语言类知识一样拥有直接的情感表达，很多数学知识都是基于逻辑而存在的，甚至可以毫无情感可言。在这种情况下，教师想要实现对情感教育的有效开展，就必须要先做好对学生认知水平、情感状态的了解。之后，教师结合数学教学内容，为学生创设出一些与生活有关的情境，让学生通过情境体验产生情感波动，并在这一过程中逐步引导出数学知识，由此实现数学知识内容与情感教育的有效融合，为小学数学课堂教学工作的有效开展做好铺垫。

（二）如何自然而然地进行情感教育活动

从当前的小学数学情感教育模式应用状态来看，如何在数学课堂当中自然而然地进行情感教育活动也是教师开展教学工作的难点之一。虽然，很多教师在课堂中都会开展情感教育，但具体的应用往往都比较突兀，与课堂环境、知识内容格格不入，这会让原本和谐的数学课堂反而出现了不和谐的状况。所以，为了避免此种情况的出现，进一步发挥出情感教育在小学数学课堂教学中的作用，教师必须要在备课阶段做好统筹设计，让情感教育与数学知识、学生能力等良好地融合到一起，让情感教育内容可以在数学课堂中自然而然地予以出现，并给予学生良好的引导，真正意义上达到“润物细无声”的应用效果。

三、小学数学教学中情感教育的渗透策略

（一）提高数学教师的情感修养，用爱打开学生情感之门

教师的感情会影响学生的感情和学习的实际效果，教师的全情投入可以鼓励学生，使其感到快乐，和谐师生关系，营造良好的课堂氛围。在新课程改革的今天，教师们必须让学生有全面、持续、和谐、健康地身心发展。首先，教师要提高情感修养，注重理解新课程内容的基本理论、教育心理等。教师要化自己在教育和科研中的真实感受于无形，给学生讲道理，让学生得到默默的鼓励。教师要真诚地关心学生，只有与学生打交道才会有亲切感，才能让学生有更好的课堂教学感受，激发学生的情感共鸣。教师情感生活的核心内容是爱学生，从某种意义上说，一个不喜欢学生的教师永远不可能成为一名优秀的教师。没有感情、没有爱，就没有良好的教育，感受情感在教育中是非常重要的。教师只有真诚地关心学生，在与学生打交道时才能营造亲切感，产生自己愉快的心情和优良的课堂教学感受，激发学生的情感共鸣。在此基础上，学生可以参加数学教育主题的师生活动，感受被人欣赏和关心的温暖、幸福。爱学生是教育学生的出发点和基础。

教师对学生寄予厚望，会对小学生产生极大的吸引力和推动力，激发他们在学习和训练中吃苦耐劳、不屈不挠的精神。爱学生、关心学生、严管学生，是紧密相连的。一方面，教师要爱学生，深入了解学生，信任和重视学生；另一方面，要严格规范学生，坚定不移地帮助学生从合理的角度发展。久而久之，学生会越来越感受到教师对你的爱，进而“互利共赢”。总而言之，教师情感的变化直接影响着学生在课堂上的情感。教师的全情投入，关系到促进学生在课堂上的快乐，关系到师生关系的融洽，关系到良好课堂氛围的产生。实验证明，教师的情感会立即影响学生的学习效率。据统计，70%的学生觉得数学教师比较严肃，不够开朗。在大多数情况下，教学在课堂上面部肌肉僵硬，这对活泼可爱的学生来说是不舒服的，甚至是苛刻的。笔者觉得，在全力倡导和谐文化教育的今天，为了让小学生身心健康发展，教师必须将自己对数学的真挚兴趣融入课堂教学中。

（二）建立良好的师生关系，塑造学生积极的情感

在课堂教学中，教师践行情感最根本的方式是用善意和真诚感动人。首先要营造和谐融洽的师生关系，社会心理学研究表明，师生之间的积极主动关系促进了文化教育课堂教学的开展。教师应该发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，每个学生都有被重视的期待，教师只有发自内心地欣赏学生的发展，为学生的发展喝彩，营造一体化的教学自然环境，共同分享成功的喜悦，才能保证学生的个性也能得到宣泄和释放，师生互动、资源共享、携手共进，产生真正的“学习共同体”，使课堂成为学生放飞心灵的天堂。教师发自内心地给学生更多的思想启迪，学生才愿意在课堂上配合教师，只有真正爱学生的教师才能收获学生满满的爱，只有真正感受到爱的学生，才愿意在学习的过程中付出更多的努力。由于师生之间的互动是双方的，所以，针对小学数学的情感教育几乎能够渗透到小学数学学习的方方面面。

教师在课堂教学中选择自己的方式打动学生，用情感吸引学生的兴趣，在快乐、轻松、充满乐趣的数学教学中，学生会找到学习的乐趣，找到奋斗的方向。教师用爱心和关怀打开学生心灵的大门，在乐趣中塑造小学生的数学自主学习能力，让学生与教师产生亲和力，不断增强学生的主动性，促进个性化发展趋势。遵循学生的认知规律，营造和谐有效的教学关系，有利于学生课堂主动性的不断提高。在课堂上，教师要用感性生动的语言点燃学生对数学知识的兴趣，激发学生的训练热情，让小学生感受到教学内容的生动活泼。课堂教学的语言表达应包含对学生的正确引导、凝聚学生的期望。在真正的课堂教学中，如果教师能真正体会到对学生的情感，用道理说服学生，提炼感悟，进而形成和谐的师生关系，才能达到和谐共赢。

（三）构建课堂教学情境，激发学生自主学习情感

《小学数学课程标准》强调：学习数学的内容要实事求是、更有意义、更有创意，这类内容应该有利于学生积极地实现观察、实验、猜想、证明、逻辑推理和交流。学习数学思维方法是让学生运用实际操作、探索等方法处理日常生活中遇到的具体问题，塑造小学生的数学逻辑应用理念和使用水平。在数学和生活之间，提高他们处理现实生活问题的合作能力感情总是在一定的环境中形成的，情境中的多种因素往往对感情的形成有综合作用。教育心理学也将情感定义为：人对客观现实的一种独特表达方式，就是一个人对客观现实的看法是否适合人。从这个定义中可以认识到，情感是一种主观感受、主观心态或主观表现。根据这种规律，在数学课堂教学中，教师可以根据课程内容构建相应的情景，使学生感受到情感和热爱。课堂情境中的情感是最能够快速得以体现的，这主要是因为现代数学教学中的很多情感与生活都是有密切关系的，当学生发现生活中的情感和实际生活之间的关系，就能够主动思索数学学习的意义。

例如，在课堂教学《分数的意义》中，教师使用了三维动画的技术性。以童话的方式介绍新课：悟空拿了卷尺，问猪八戒：“你用这个量一下我的定海神针，能用多久？”猪八戒拿出卷尺，量了边数：一米、两米、两米……量到第四米的时候，猪八戒不知如何是好，怎么办呢？使用基本的教学方法，一名学生可以在教室里用卷尺测量黑板的长度。同时，让其他同学一起用尺子出桌子上的长度。猪八戒遇到的问题：小于米或大于米的长度怎么表示？这样可以使学生了解生活中确实存在这些问题，激发学生的创新思维能力，鼓励学生发展推理和猜测，让学生在运算的基础上扩大数学的范围。这时，教师根据设置的问题，让小学生讨论自己的观点。教师点评、总结，依靠信息化教学方式搭建课堂教学场景，激发学生的学习冲动和热情。

在数学课堂教学中，教师要客观评价学生参与社会实践的有效性，不仅要重视数学学习专题活动的成果，还要重视学生参与社会实践的全过程。有必要了解学生在实践中遇到了多少问题。教师指导学生探讨在小学数学学习中解决了多少生活问题，要注意回顾主题活动参与者获得的常识和数据量、处理信息内容的合作能力和方法，以及回顾社会实践活动的方式。这种评论应该是开放式的。教师要关注每个学生的个性发展趋势，使学生成为实践主题活动的发起者，充分发挥个人能量多方位参与社会实践活动，创设多方面的数学实践学习方式。针对复杂的数学问题，教师可以尽量选择小组讨论和交流的方式，让学生展示自己和合作小组的合作体验成果，教师鼓励学生相互发表足够的建议和意见。例如，在“我的旅行计划”的实践中，学生首先在课堂上讨论“假期旅行应该特别注意什么”，制定自己想要的观光景点，确定游玩时间，标记旅游路线，预估假期旅游费用，制定假期旅游计划，从合作小组随机评论开始，然后评价一个大家都认同且切实有效的计划，利用周六和周末让学生出去度假。在这个过程中，教师比较了自己的设计并进行了调整。回家后，教师再次对计划进行了点评，评估教学计划的优劣，找到数学学习的诸多问题，以便于下次更正。这种强调社会实践活动过程的公开评论，有利于激发学生参与专题活动的主动性，让小学生在专题活动中体验和应用数学思维方法，检验数学思维方法在生产中应用的正确性。通过数学教学实践，合理塑造小学生在社会实践活动中的合作能力和学习数学的能力。

四、结论

一般来说，情感是教育过程的一部分，在教学过程中感情伴随着学生上课的全过程，直接影响到学生的学习乐趣、兴趣爱好和数学学习实际效果。教师要善于用自己的情感激发和激起小学生学习数学的感情，充分挖掘学生心中的情感动机，运用适当的渠道和方法，对情感与数学融合效果较好的学生进行良性评价和欣赏，促进他们积极接受文化教育。

[1] 王冠峰.寻找情感“水源”让课堂更有滋味——浅析小学语文教学中渗透情感教育[J].小学教学研究,2021(14):59-60.

[2] 刘光勇.小学数学课堂教学中传统美德教育的合理渗透[J].教育观察,2021,10(19):106-108.

[3] 朱红太.小学数学教学中渗透情感教育的策略[J].新课程,2021(15):237.

[4] 孔聪聪.小学数学课堂教学中情感教育渗透的思考[J].新智慧,2021(02):88-89.

G424.21

A

1002-7661(2022)12-0045-03