蒙氏教育与幼儿园主题活动的相互融合探索

张紫微

蒙氏教育与幼儿园主题活动的相互融合探索

张紫微

（江苏省昆山国际学校附属幼儿园,江苏昆山215300）

蒙台梭利教育思想是一种对幼儿教育具有重大启示作用的思想和观念。本文简要介绍了蒙台梭利教育理念的基本内容，分析了蒙氏教育思想在我国幼儿园教育中的应用现状，并从建设蒙氏教育主题课程、引入本土主题教育资源、组织幼儿教师学习培训、设置亲子主题教育活动、创设蒙氏思想主题环境等方面阐述了蒙氏教育幼儿园主题活动的相互融合策略。

蒙氏教育；幼儿园；主题活动；相互融合；有效策略

蒙氏教育理念是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创新的幼儿教育方法，将其应用于我国幼儿园主题活动中对活动的发展和幼儿的成长起到了极大的作用。在现代化的幼儿教育环境中，幼儿园在教育和教学的过程中开始引进先进化和科学化的教育思想。而对蒙氏教育与幼儿园主题活动的相互融合探索进行研究和分析，是为了发挥出蒙氏教育思想对幼儿园教育的促进作用，以优化的儿童观、教师观和教育观为幼儿园的主题教育活动带来活力。以下笔者将蒙氏教育的基础内容、实施现状和有效实施策略等进行分析和解读。

一、蒙氏教育思想的基本内容

蒙氏教育思想内容上可以划分为三个主要部分，分别为儿童观、教师观和教育观。首先，在儿童观方面，蒙台梭利主张幼儿教育要以儿童为主，为幼儿提供自由空间，让他们自发地选择活动材料，以此发展孩子们的天性，同时她还认为幼儿的成长具有敏感期，顾名思义，就是在某一个阶段幼儿的某种能力存在爆发式成长的潜能，而且幼儿教育也应该尊重儿童的内在生命，促使他们按照自然规律自由成长，尊重他们的个性特征。其次，在教师观方面，蒙台梭利细致规定了教师在幼儿教育中应该充当的角色。第一，观察者。在开展课程教学或者主题活动的过程中，教师应该以一种观察者的角色观察孩子们的成长情况和活动实施的具体情况，利用科学的教育理念记录和引导幼儿的发展，给予孩子们关心和爱护；第二，引导者。在观察的基础上，教师也要对幼儿进行科学的引导，让他们掌握解决困难的技巧和方法。除此之外，教师还可以充当环境提供者和示范者的教育角色。最后，在教育观方面，蒙台梭利主张为儿童提供有准备的环境，根据课程或者活动的主题对环境进行布置，让幼儿在环境中实现自由成长的目标，尊重孩子们的身心规律，规避“灌输式”教育方法和奖惩式评价方法。以上是蒙氏教育思想的主要内容，总的来说，蒙台梭利的教育观念旨在推动幼儿的天性发展、增强幼儿的创造性思维。

二、蒙氏教育思想在幼儿园教育中的应用现状

虽然蒙台梭利的思想是一种对幼儿教育具有重大启示作用的思想和观念。但是在我国现阶段的幼儿园教育大环境之中，蒙台梭利的教育思想的应用还没有起到应有的作用。分析其原因主要存在以下三种主要问题：

（一）教师对蒙氏教育思想缺乏正确理解

在当下的幼儿园教师中可以看出，很少有幼儿教师受到专业的蒙氏培训，他们对蒙氏教育理念的具体实施方法和实施行为存在错误性理念，在开展幼儿主题活动的过程中，仍然表现出较强的干预性，没有发挥出教师作为观察者、引导者和环境创设者的价值和作用。在这样的环境中，幼儿很难集中在自主活动中，他们也无法按照生命自然规律实现自由成长，所以蒙氏思想也没有起到应有的作用。

（二）家庭教育与园内教育没有形成合力

家庭教育与幼儿园教育是孩子们在幼儿时期的两大教育支柱，只有二者实现协调统一，蒙台梭利的教育思想才能在主题活动中得到践行和落实。但是在当前的幼儿园主题活动中，家园之间并没有形成坚实的合力关系，家长对幼儿园的日常教学和活动的具体情况存在“不了解”和“不参与”的现象，所以在家庭中蒙氏教育思想的渗透状况就更加不乐观，这就为幼儿教育中开展蒙氏教育主题活动带来了困难和阻碍。

（三）混龄编班制度未能在幼儿园中推行

混龄教育是蒙氏思想的一个重要组成部分，而从当下的幼儿园主题活动的实施现状来看，混龄编班制度未能在幼儿园中顺利推行。绝大多数的幼儿园中都以幼儿的入园顺序或者年龄层次将其分为小班、中班和大班三个部分，在这种情况下，蒙氏思想的自主性、创造性就很难得到体现，幼儿的社会适应能力和人际沟通能力的培养效果也就不如人意。

三、蒙氏教育与幼儿园主题活动的相互融合策略

为了将蒙氏教育思想渗透和融入幼儿园的主题活动教育中，构建起以蒙氏思想为核心理念的活动模式，幼儿园和教师可以通过建设蒙氏教育主题课程、引入本土主题教育资源、组织幼儿教师学习培训等策略实施主题活动教育，以此促进二者的相互融合。

（一）建设蒙氏教育主题课程

幼儿园的主题活动是一种教育形式，如果想要将蒙氏思想与主题活动紧密地结合在一起，就必须将活动常规化，而在当前的教育环境中，主题课程是主题活动常规化的主要表现和关键形式。因此，为了促进蒙氏思想与主题活动的统一发展，幼儿园可以建设蒙氏教育主题课程，在幼儿园的日常教学模式中融入主题活动的理念和思想，为幼儿提供常规化和持续性的活动环境和教师指导，从而让孩子们在有准备的环境和以儿童为中心的活动课程中发展天性和潜能。具体来说，建设蒙氏教育的主题课程可以从主题活动中提炼出具有一般意义的课程概念，从而将其常规化和日常化。例如，幼儿园或者教师可以将“衣服的穿脱”作为主题活动的名称，从中提炼出一般概念“生活自理能力的培养活动”这一主题，将其作为教育课程的主题，落实于幼儿园教育的全过程，让幼儿能够在幼儿园生活中学习和自主探索生活中的基本自理能力，从而以主题活动课程的方式渗透蒙氏教育思想。

（二）引入本土主题教育资源

蒙氏教育思想是意大利教育家蒙台梭利的核心教育观念，它对于我国的幼儿园教育来说具有一定的外来性。各个国家幼儿成长的阶段和对外部世界的认知存在一定的差异性，如果想要取得良好的教育成果，就必须保证蒙氏思想能够与本土教育的实际情况相结合，而本土资源的应用则是体现本土化的一个重要方式。因此，在幼儿园的主题活动中渗透蒙氏教育的理念，教师可以引入本土主题教育资源，让幼儿在符合其认知的情况下学习和探索知识、习得能力和素养，从而促进幼儿的健康成长和自主性发展。例如，在以蒙氏思想为核心理念的“猜猜他们是谁”的文化主题活动中，为了使幼儿了解更多的历史文化知识，教师可以在主题活动中引入我国或者幼儿园当地著名的历史典故、文化故事中的历史人物，为幼儿提供自主探索的机会和材料，让他们在绘本阅读区、视频资料区通过主动梳理故事情节、观看视频资源的方式，了解和学习本土的文化典故和历史知识，从而以符合幼儿语言和思维特点的教育资源展开主题活动教育。

（三）组织幼儿教师学习培训

在幼儿园主题活动中，教师是实施蒙氏教育计划的主导者和设计者，他们的教育观念和专业素质会对蒙氏思想的渗透效果产生直接的影响。因此，为了增强蒙氏教育主题活动的效果、促进二者的充分融合，幼儿园可以组织幼儿教师进行学习和培训，让他们接触到最先进和最全面的蒙氏思想，掌握蒙氏思想在具体的活动中的实施方法，从而促使教师能够认识到自己在主题教育活动中观察者、引导者的身份和角色。总的来说，幼儿园可以通过购买蒙氏教育网络课程和邀请知名教育专家指导讲座等方式对教师进行培训，让教师在教研活动、专题培训活动、教研示范活动等多种形式和内容的培训教学中，学习和掌握蒙氏思想的具体内涵、实际应用方法，并能在观看优秀教师示范活动课程的过程中，进一步增强对蒙氏教育思想的理解，促使他们在日常教育工作中渗透和融合蒙氏理念。

（四）设置亲子主题教育活动

在上文的分析中可以得知，家园合力教育是将蒙氏思想渗透于主题活动中的有效途径，只有家长参与到活动中并发挥出自身的引导作用，那么蒙氏主题活动才能取得预期的效果。而亲子主题教育活动则是发挥家长资源作用、构建家园合力教育形式的重要方式。因此，为了优化和完善幼儿园蒙氏主题活动的内容和形式，教师可以设置亲子主题教育活动，邀请家长参与到幼儿园教育过程中，让家长能够亲身体验蒙氏思想的内涵和具体应用方法，并在活动中为幼儿起到示范和引导的作用，以此达到增强主题活动教育效果的目的。例如，在“我爱做手工”的主题教育活动中，教师可以提前与家长建立联系，要求家长引导孩子在家中搜集生活化的手工素材、制定出手工制作的总体方案，并在幼儿园正式开启活动时，让家长与孩子共同完成制作手工作品的任务。在这个过程中，教师应该启发家长的教育思维，让他们学会放手、给予孩子自主探索的时间和机会，促使孩子在“串手链”“串项链”等活动项目中增强探索能力和专注能力。

（五）创设蒙氏思想主题环境

蒙氏思想与主题活动的融合发展必须依托于必要的环境，只有创设与主题相适宜的环境，才能让幼儿在潜移默化的影响中发展天性、提升自主参与欲望。因此，为了增强幼儿园主题活动的实施效果，教师可以围绕着蒙氏教育思想的主要内容，创设与其相对应的主题环境，让学生在环境的积极影响下，形成积极的思维方法，促使他们在整洁、有序和温馨的环境与氛围中完成自主探索和主题活动的任务，以此激发出环境对活动的辅助作用。例如，在《遨游太空》的主题活动中，为了渗透蒙氏教育的思想，教师可以引导学生自主布置环境的材料，让他们制作符合主题的手工艺品，并引导他们根据活动“遨游太空”的主题，发挥想象力和联想力，对幼儿园教室的外部环境进行布置和规划。在此基础上，为了发挥教师引导者和环境提供者的作用，教师还可以在尊重幼儿意愿的同时，对环境进行修缮和优化，以此奠定主题活动的环境基础。

（六）实施多元混龄编班制度

混龄教育是蒙氏教育中的一个重要组成部分，它旨在培养幼儿的社会适应能力。因此，为了渗透和践行蒙氏思想的理念，教师在开展主题活动时可以实施多元混龄编班制度，打破传统活动模式中以年龄进行分层的固有模式，让处于不同年龄的幼儿能够在同一时间和空间内进行交流和互动，促使幼儿能够与不同年龄阶层的孩子实现思维沟通，以此培养和提升幼儿的社会适应能力。例如，在《小小科学迷》的主题活动中，教师可以采取多元混龄编班制度，将幼儿分成不同的小组，在小组中吸纳不同年龄层次的幼儿，引导认知水平较高的孩子带领年龄较小的孩子进行合作探究，让他们在科学主题活动中通过自主操作、合作探索等方式学习科学知识、增强科学思维，并在与不同年龄幼儿的交流中发展思维能力和人际沟通能力，从而发挥出混龄编班制度的有效作用，真正将蒙氏教育思想渗透在幼儿园的主题教育活动中。

（七）构建模拟生活主题情境

蒙氏教育思想强调幼儿教育应该尊重幼儿自身的成长规律，而在我国的幼儿教育中，调动幼儿的生活经验、启发他们的生活回忆则是促进幼儿按照自然规律发展的有效措施。因此，为了推动蒙氏思想与主题活动的融合，教师可以构建模拟生活主题情境，让幼儿能够在贴合生活经验的环境中实现自由发展，引发他们对于主题活动的兴趣，促使他们自发地参与到活动过程中，以此达到发展儿童天性、发展教师引导者角色的目的。例如，教师可以将《逛商店》作为蒙氏教育的主题，为孩子们构建模拟生活的主题情境，为他们提供日常生活用品等生活化材料，在教室内布置以“商店”为主要模式的主题环境，引导幼儿调取生活经验与其他幼儿展开交流和沟通，从而完成主题活动的教育任务。

（八）创新蒙氏教具使用方法

在蒙氏教育思想中，正确且创新地使用教学工具是其中重要的内容，如果教师能够在活动中正确地使用蒙氏教具，那么主题活动的效果自然能够得到增强。因此，教师可以在蒙氏思想的基础上，进一步引进多样化、探究性、生活化的教学工具，引导幼儿自主制作教学工具，让他们参与到实践操作的过程中，促使他们更加深刻地理解活动主题，以此发展他们的专项能力和综合素质。例如，在“彩色圆柱体”的主题活动中，为了加强活动的效果，教师可以引导幼儿利用生活化的素材，如废旧奶粉罐、彩色卡纸等制作教学工具，让幼儿真正参与到活动过程中，增强他们的自主体验，从而通过创新性制作和使用教具的方式，让幼儿体会到主题活动的乐趣和魅力。

总而言之，对于我国的幼儿教育来说，蒙氏教育思想具有较大的现实意义和价值，它能够促进幼儿教育的创新性和体系性发展，促使幼儿在良好的教育环境和教育引导下发展天性、提升创造力。而在应用蒙氏教育思想的过程中，幼儿园和教师也应该考虑其本土化特征，将其与我国幼儿教育的特点紧密结合起来，从而使其成为推动幼儿园主题课程和活动发展的有效指导思想。

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