小学数学信息技术运用环境下的替代策略

王晓峰

小学数学信息技术运用环境下的替代策略

王晓峰

（江苏省昆山市培本实验小学,江苏昆山215300）

随着信息技术的不断发展，信息化教学在小学数学课堂教学环节得到了高效应用，提高了数学教学效率和质量。在小学数学信息技术运用环境下，教师应整合数学学习资源，利用信息技术为学生构建数学替代学习体系，以此让学生能够从多元角度分析、理解数学问题，让数学课堂学习更具魅力。

信息技术；数学；小学；替代策略

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，这是数学科学固有的特点。小学生的思维特点是以具体的形象思维为主，与此同时还保留着些许直观性的动作思维特点。传统数学教学环节一般教师是以讲述法引导学生学习数学知识。这样是不利于学生理解和接受的，而单纯地引导学生记忆一些数学概念问题，会固化学生的思维，制约学生思维素养的提升。因此，小学数学教师要针对小学生的年龄特点与心理特点，充分利用现代信息技术辅助课堂教学，通过替代的方式引导小学生学习数学知识，以此提高学生的数学核心素养。

一、演示替代，生活理解

华罗庚曾指出，数学知识具有一定的神秘感，也具有较强的枯燥性，这是因为教师单纯地将数学问题作为数字计算问题对学生进行教学引导，这种脱离生活的教学模式，会增加数学知识的理解难度。因此，教师可以将生活内容与数学知识进行有机融合，通过演示替代的方式，让学生在生活层面理解数学问题。由于小学生的抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，在数学课堂教学环节，教师可以将生活内容与数学学习知识进行替代，让学生在生活中理解数学问题，能够达到事半功倍的教学效果。教师可以利用信息技术对学生展示数学问题，并尽量让数学内容与生活场景贴近，让数学知识内容变得更加具体、生动、形象，以便于凸显出数学知识的生活性，激发学生的思维火花，易于学生接受和理解。

例如，在学习苏教版三年级《解决问题的策略》知识点的过程中，由于受到传统教学理念影响，教师大都会采取照本宣科的方式，对学生讲述相遇问题的概念。但这种教育模式单纯地停留在教育表层，学生的思考会受到禁锢，也不利于让学生产生思考的方向感，难以调动学生的自主学习意识。因此，在信息技术大背景下，教师可以利用多媒体帮助学生结合生活层面学习数学知识，结合本知识点教学内容进行分析。教师可以在多媒体上展示A和B的相遇问题，可以分别以不同的方式从两地出发，并在中途以不同的形式相遇，要求学生计算出相遇的地点、距离等。学生在通过信息技术观看相遇问题的动态演示后，教师可以用替代模式，让学生能够在生活中演绎数学知识，以此对相遇问题进行深度认知。比如，教师可以让两名学生走上讲台，分别饰演A和B，在班级内演绎视频中A和B的相遇问题。这种现实层面的真实演绎，便于教师对学生进行指导，教师可以随时根据A、B两名学生所站的位置，对学生进行教学点拨，以此有助于简化数学知识学习难度，易于学生接受和理解。

二、变化替代，延伸教学

在信息技术大背景下，很多数学知识内容都以信息技术的方式对学生进行呈现，这种方式能够让学生在形象、直观层面认知数学知识，通过动态方式展示数学问题，会激发学生的数学知识学习兴趣，也能扩大数学知识的延展性，拓展学生的学习范围。但是，教师也应注意将教学关注点向现实层面进行替换，应注重激发学生的体验意识，让学生在真实层面体会数学概念，对数学知识的本质内涵进行探究，以此培养学生的数学创新理念。这种将真实的数学教学内容替代信息技术的数学教学模式，让学生能够在现实层面理解数学知识，激发学生的自主思维活力，比通过信息技术观看光影性较强的数学知识更容易调动学生的学习主观能动性，让学生可以在真实层面深入研究数学知识。同时，还有部分数学知识单纯地以信息技术对学生进行呈现，无法全方位、立体化地让学生感知数学问题的深度，学生无法进行实际操作，这降低了学生的学习效率。

例如，在引导学生学习苏教版三年级《分数的初步认识》这一知识点的过程中，教师可以准备相关的教学道具引导学生进行学习。比如，为让学生对分数有一个认知概念，教师可以将一块蛋糕模型当成数学教学模型，让学生通过切蛋糕对分数概念进行认知，这种学生亲自操作的方式，会刺激学生的视觉、触觉，能够强化学生对这部分数学知识的记忆程度。同时，教师还可以对学生进行问题引导式教学。教师应对学生抛出数学问题，比如，有4名学生要对这块蛋糕平均分配，怎样分才能确保蛋糕能够分得公平？每份蛋糕与一整块蛋糕的占比是多少？当学生回答过这道数学问题后，教师可以继续对学生进行提问，以此巩固学生的记忆效果，拓展学生的理解能力，并逐步为学生构建完善化的数学知识学习体系。教师可以将上个问题的答案当作本问题的提问出发点，将已经切割好的每块蛋糕再进行平分，分成3个等份，求这整个蛋糕最后会被多少名学生分走？通过这种不断变化的数学问题，教师可以引导学生循序渐进地认知分数概念，并培养学生循序渐进思考数学问题的良好习惯，让学生可以养成良好的数学学习习惯，也可以凸显出替代变化的教学价值，有效拓展了数学知识的学习范围。

三、梳理替代，理清脉络

信息技术与小学数学教学进行有机融合，切实提高了数学教学效率，为小学数学教学改革提供了较强的便利性。信息技术教学可以运用在课堂教学环节，也可以运用在课后辅导环节。在课堂环节，教师可以利用信息技术，将本节课所学的知识重点内容，以图文并茂的形式展示给学生，让学生能够直观地理解数学问题。而在单元复习环节，教师也可以利用信息技术将数学知识的要点进行呈现，制定出细腻、严谨的表格，还可以将一些数学知识结构图利用信息技术进行展示。这种方式虽然有助于巩固学生认知数学知识，但单独运用这种方式进行教学，仍旧存在一定局限性，教师可以引导学生在学习数学知识以及帮助学生梳理整个单元数学概念的过程中，结合板书的方式对学生进行结合性教学引导。

例如，在学习苏教版三年级《长方形和正方形的面积》知识点的过程中，教师可以利用板书的形式引导学生学习本知识点的内容。教师可以在课堂教学环节引导学生对之前学习过的长方形问题进行回顾，包括长方形面积公式，从而帮助学生融入学习情境中，激发学生学习的自主意识。同时，教师可以以板书的形式对学生呈现长方形，这种直观的模式，会对学生形成较强的视觉冲击，容易帮助学生巩固记忆。在此基础上，教师可以让学生自行在黑板上随意画一个长方形，并尝试将两条长一些的线段擦掉一部分，并进行重新连接，以此使长方形变成正方形，还应让学生写出正方形面积公式，以此让学生能够在主观层面对图形的变化形成认知。同时，教师还可以利用实物教学，让学生对图形知识进行认知，比如，可以用剪刀剪裁卡纸，将卡纸剪成平行四边形，然后，教师可以启发学生将平行四边形进行分解，使其变成不同的几块，并让学生将图形变成梯形、长方形等，还可以让学生自主制作各种立体图形，以此增加学生的空间感知能力，培养学生的图形意识。同时，学生在这种真实场景中，对自身制作的各类数学模型进行交流，有效促进了学生协调学习能力的提升，也可以为学生构建交互式学习空间，让学生能够彼此交换制作好的数学道具，并对其他学生的道具进行改进和完善，以此突破学生的数学图形思维模式，也能够真正凸显出以动手实际操作替代信息技术教学模式的价值。再者，这种学生自主开展实际操作的方式，调动了学生的自主学习意识。在这种直观性较强教学模式的引导下，可以帮互助学生在动手实际操作的情况下，对数学知识进行学习和认知，也能更加体现数学教学的真实性，让学生通过实际操作学习，完成信息技术学习向实物学习的替换。

四、形象替代，简化认知

在小学数学信息化课堂教学环节，教师可以利用信息技术将抽象化的数学知识以形象化的模式进行展示，这会简化学生的数学知识学习难度，使学生可以在多媒体展示中认知数学知识。同时，教师也可以将通过信息技术展示的数学知识，以笔纸的方式让学生进行学习，以此提高学生的数学计算能力和数学分析能力，让学生能够更加高效地进行理解和认知。同时，教师可以通过信息技术，将数学知识的主要内容进行展示，以此让学生明确学习的主要内容，帮助学生理清本知识点的数学概念，还应在此基础上，鼓励学生通过线下的方式，将学过的在多媒体上展示的数学知识进行替代，让学生具有将信息技术学习与线下学习进行随意转换的能力，帮助学生构建完善的数学知识认知体系。

例如，在学习苏教版五年级《圆》知识点的过程中，教师可以先利用多媒体将圆的概念及圆的面积计算公式进行展示，也应以多角度、立体化的方式，将圆的不同侧面展示给学生，让学生对相关圆的知识点形成一个基础认知。在此基础上，教师可以引导学生完成“圆的面积”的信息化学习向纸笔学习的替换，在通过信息技术学习圆的基础知识后，再通过纸笔深入探究圆的面积公式定义，包括对圆的面积进行计算的图形应用题目。教师可以通过纸笔为学生出示一些关于圆的面积的应用题，并鼓励学生在本子上对问题进行解答，还应要求学生将圆的面积应用问题的每一步解题步骤都在演算纸上进行展示，以此帮助学生梳理计算思路，让学生在清晰了解到自己每一个解题步骤的同时，也能有效提高解题思维能力。此外，教师还应要求学生将解题的所有内容进行搜集整理，并将其装订成册，以此作为备用学习资料，供日后学习环节进行使用。同时，对于一些计算错误的部分，教师也应进行搜集整理，并对其中存在的错误进行分析，还应将每一步的错误过程和结果进行详细解释，确保学生能够在后续学习环节能够引以为戒，杜绝再犯此类错误。

五、数形替代，多元思维

数学知识是由数字和图形组合而成的，从数字中可以反映出图形，也可以利用数字解释图形，因此，数与形二者具有较强的关联性，可以通过数字计算提高识图能力，也可以通过图形解读数字信息。在信息技术大背景下，教师大都利用多媒体为学生讲述数学概念，这有效提高了数学教学效率。但为确保学生能够更深层次地认知数形结合的概念，教师也应做好数形替代教学引导，可以将数形结合的知识从多媒体转移到现实层面。数形结合具体指的是通过数量关系与空间形式的互相利用与相互转化，对数学问题进行解决的一种方式。由于小学生的思维能力具有较强的形象性，因而，对于一些直观的数学模型具有良好的感知能力，但教师应帮助学生逐步完成形象思维向抽象思维进行过渡的引导活动，为后续更加高效地学习数学知识做好铺垫。作为一种连接形象思维和抽象思维的桥梁，通过数形结合的方式引导学生学习数学知识，能够提升学生的思维发展能力。同时，在小学阶段，数学教学的内容以数字计算为主，要求学生掌握口算、笔算等计算能力，并能够与具体的情形相结合，以此对数学算理进行理解。

例如，在引导学生学习苏教版六年级《分数乘法》知识点的过程中，由于分数在生活中的运用程度并不高，对小学生而言，分数学习内容也具有较强的抽象性。因此，为提高学生对分数乘分数概念的理解和运用能力，在信息技术大背景下，教师可以利用多媒体为学生提供大量的图形问题，以此帮助学生理解分数相乘的概念。在这一基础上，教师还应引导学生完成数形结合的替换，可以要求学生通过纸笔形式，每运算一道分数相乘的计算问题，就用笔将本问题以图形的方式进行绘制。这会让学生通过动手绘图的方式，提高对分数相乘计算问题的理解能力，也可以在绘制图形的过程中，能够形成一种以形助数的学习模式，学生能够对数形结合问题进行更加高效的认知。同时，教师还可以鼓励学生在小组内开展绘图比赛，测评哪名学生画图能力最强，这也为学生营造了竞争的学习氛围，能够利用小学生的好胜心，激发学生的数学知识进一步探究欲望。此外，教师还可以让学生讨论，哪一种绘图方法能够一目了然地解释分数相乘的概念，以此确保在学生之间建立交互式学习体系，让学生可以在相互学习的场景中，深入探究数形结合问题。而这种信息模式的数形结合替代教学模式，也能够让学生在动手实作中感悟数形结合的学习魅力，激发学生的数学知识学习兴趣，调动学生的数学学习自主意识，让学生能够自发自觉地通过数学结合的模式学习数学知识，提升学生的数学核心素养。

总而言之，在小学数学课堂教学环节，教师应突破传统思维局限，将更多的教学方法在课堂教学中进行应用，更需做好信息技术运用环境下的替代教学，让学生能够通过教材、多媒体、动手实际操作等多元模式认知和理解数学知识，拓展学生的发散思维能力，使学生的数学分析、理解、运用能力得以有效提升，也可以保证学生能够从不同视角看待数学问题，培养学生的辩证思维意识。

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R857.3,C931.1,G628

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