基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略

徐 莉

(江苏省兴化市板桥初级中学 225700)

1 当前化学教学过程中存在的问题

1.1 教师教学方式过于单一，僵硬化严重

当前初中生的化学教学方式，是以教学大纲和教材讲义为主，是以教师口头讲述的方式进行知识的传述，机械地将课本上的内容知识搬下来倒给学生.这种教学方式忽视了学生的主体意识，将化学教学理解为化学知识灌输，讲授的内容仅限于课本，对课外知识的拓展少之又少，使得学生对化学的学习失去了兴趣，产生了厌学心理.

1.2 初中化学教学内容过于浅层化，缺乏深刻的认识

当前的化学教学普遍存在着一个问题，就是教学内容的浅层化.教学主要是课本内容的简单陈述，又或者称之为照本宣科，对化学课本的讲解忽视了学生自身的特点，使得学生无法理解知识.

1.3 教学材料有限

在很多初中化学教师的课程教学中，对于生活化教学内容的渗透较少，这种情况导致当前学生在学习化学知识时，学习效率低，影响学生的学习热情，从而加深学生学习压力.教师需要应用生活化的教学策略，结合教材内容对学生进行科学的教学引导，利用社会现象，让学生了解更立体的化学知识，从而优化当前教材内容，增强整体的教学效果.

1.4 初中化学教学忽视了课后辅导的重要性

课前预习、课上学习和课后复习是相辅相成的，教师在布置课外作业时，只求量，而不挑一些有挑战、有意义的题进行布置与辅导，就会使得作业的价值没有得到体现，学生的能力得不到提升，忽视了课外辅导的重要性.

2 初中化学生活化教学的积极意义

2.1 能够引起初中生对化学的学习兴趣，从而提高课堂效率

将生活化因素引入初中化学的教学中，使很多理论性、抽象化的知识变得具有生活气息，灵动起来，就会给学生带来不一样的学习体验，进而引起其学习的积极性，对提高初中化学课堂效率有积极意义.

2.2 破除传统教学方式的限制，注重教学质量的提高

传统的教学方式，过于标准化，死板化，失去了学习的灵活性，限制学生的思维能力.而生活化的引进，给初中化学教学带来了曙光和希望，破除了传统教学的限制，使学生化学的实践能力得到提升，对提高当前的化学教学质量也有帮助.

2.3 使教材更为有价值，化学课堂更贴近生活

原有的化学教学更为不切实际，学习的内容过于抽象化，让很多学生开始怀疑化学的存在意义了.而进行初中化学核心素养的生活化教学策略的改变，能够使得当前教材的价值得以体现，使化学的学习不再是高不可攀的存在，而是现实中时时刻刻都能够发现的，使之更为贴近生活，接近生活.

3 初中化学生活化问题的策略研究

3.1 引入生活化因素进入课堂，以社会热点话题带动课题氛围

初中生身为国家未来发展的重要支柱，理应关心国家大事，社会热点.况且，在初中生的成绩测试和考核中，也是与社会热点紧密联系的.为了应对相关考试，也为了培养全面发展的新时代人才，更为了祖国的长远建设，国家大事和社会热点进入校园是历史的必然.从另一方面来看，将社会热点带进课堂，在很大程度上能够激发学生学习化学的兴趣，让学生觉得化学的学习是有用的，为日常生活中一些事情的存在作出了科学的解释.化学教学生活化，有利于活跃课堂气氛，调动学生学习化学的热情，将化学这门学科变得平民化，推动社会的科学发展.生活化教学是核心素养教学观念下培养学生的一种教学方式，可以增强对学生教育培养，提升学生对化学知识的学习认识，并且可以利用所学习化学知识解决生活中实际问题.生活化教学方式可以适当激发学生的学习潜力，使其能够体会到当前课程学习的关键.教师可以根据学生的学习需求，对当前环境的发展变化，进行积极的情景设计，达到学以致用的教学目的.在目前的初中化学课程教学中，教师明确学生为课堂的学习主体，不再用成绩对其进行教学评价，更多的关注学生的实践探究能力.借助生活化的内容，帮助学生更好的理解其中内涵，从而加强学生化学知识的深入学习.

例如，最近的“神舟十二号”飞船成功发射的新闻时事，引起了社会各界的广泛关注，也引发了对其建造原料、氧气供给来源等问题的思考.而这里面对很多问题的解释都离不开化学原理，包括对材料的化学物质成分的探讨，也包括发射的主要燃料是偏二甲肼，以及其化学方程式的普及.这种教学模式不仅能够引起学生对化学的学习兴趣，也能够扩展生活中的化学知识，使学有所得.

3.2 更新教学环境，合理运用教学设备和多媒体技术

教学环境的好坏影响着教师的教学效果和学生的学习效率.现代教育单纯地依靠一方黑板、一盒粉笔、一本教案，是不能够长远发展的，对学生的进步发展是无益的.不难发现，传统的教学设备已经不能够满足当前知识传授的需要了，随着时代的不断进步，互联网发展迅速，学生的认识水平得到提升和开放，简单的知识传授、口头表述无法满足学生发展的需要.只有紧跟时代的脚步，不断地更新教学设备，提供良好的教学环境，在相关化学课堂引进多媒体技术，才能够提高教学的质量，推动教学进步，培养现代人才.

例如，在初中化学课本中，涉及到“灭火”中知识的讲解时，单纯地依靠口头表述是无法来激发学生的学习热情的，也无法描述灭火的化学原理，只看课本上的图片和文字概述是抽象的，学生自身是无法形成系统记忆的.随着多媒体技术得越来越成熟，课堂媒体化，生活化已成为发展的必然趋势.利用多媒体技术，将相关知识做成简单易懂的PPT进行讲述，效果会比口头表达好很多.同时，可以在线进行短视频播放，或者进行实验演示，通过多媒体、智能化教学课堂进行相关知识的传授，帮助学生对“灭火”有了更深刻的化学认识.

3.3 将教学内容进行生活化处理，从而引起学生的学习兴趣

在化学的教学过程中不能够将这门学科束之高阁，要始终明白生活化的教学才能有所发展.在绝大多数学校，不同于语数外三大主科，对化学表现出不重视的态度，学生自然而然也就被影响了，加之化学的课堂讲述没有新意，学生对化学的学习也就摒而弃之了，这是极其不正确和不负责任的.树立正确的教育理念，理应发展全面的教育，创新课堂教学，积极引入新的观点.在化学教学上表现为，教学内容生活化.

例如，众所周知，大气污染问题成为了当今社会发展的一大痛点.而初中化学的教学能够解释这一问题，能够对空气中的化学物质进行区分，了解主要的空气污染物，知道氧气对人生存的重要性，并且能够对解决当前的空气问题进行探讨，最终得出结论进行小组分享.这就是将教学内容生活化处理了，而不是继续停留在书本上的抽象概念了，使化学散发着活力和生气.

3.4 挖掘生活资料，丰富教学内容

在新课程教学引导下，教师应该将化学教材作为对学生教学基础.但是教师需要明确化学教材对学生学习化学知识的科学作用.教师应该加强对学生的积极教育培养，增强学生的学习认识，快速吸引学生主动进行课程的学习探究.教师需要挖掘学生的学习潜能，对其进行积极的教育引导，从而增强学生对化学知识的认识，能够有效联系生活，进行合理的学习研究.学生在搜罗化学资料时，会不自觉的代入自己所学习的化学知识，从而引发学生的思考，有效体现出核心素养下，明确学生学习主体的教学理念.教师可以利用化学教学方式扩大学生的学习单位，加强对学生的理论性的教学指导，让学生有机会学习更全面的化学知识.

比如在进行“认识二氧化碳”课程教学中，教师可以将学生经常见到的碳酸饮料，作为本节课的例子.有些学生提出为什么碳酸饮料会在瓶盖密封的情况下，晃动瓶身，瓶子里没有泡沫，但是当打开瓶盖时，会出现大量的泡沫呢？人们喝完碳酸饮料以后，对身体有什么变化呢？学生们非常踊跃的进行探讨，最大程度的激发学生的求知欲望.通过分析的眼光看待当前的生活问题，教师帮助学生一起进行学习探究.教师可以利用碳酸饮料带领学生设计一些实验，帮助学生探究大家提出的问题.比如可以用橡胶塞将碳酸饮料的瓶口封住，插入导管后用力摇晃瓶身，当出现气体后，用集气瓶收集其中的气体.学生可以利用二氧化碳与氢氧化钙发生反应的理论，对收集的气体进行检测.学生通过一系列趣味性实验，更好地了解二氧化碳的性质.教师通过引导学生利用生活中的一些材料进行实验，帮助学生学会理论知识，从而提高学生对化学的学习兴趣，有助于增强学生对化学课程的学习主动性.

3.5 作业布置灵活化，不拘泥于单一形式

初中生的化学不仅仅需要课前预习和课上学习，也是需要加强课后辅导.化学作业的布置需要费一番心思，只追求作业数量的学习方式已然落后，现代的作业要精细，需要考虑学生自身的条件，达到锻炼学生能力的目的.布置作业不仅仅是试卷等书面作业，也需要记忆、阅读和扩展，培养学生独立学习的能力，灵活布置作业.教师考虑到学生实际的学习情况，通过创新作业设计，将生活化内容融入到作业中.并且针对不同的学生对其进行合理的教育辅导，让不同层次的学生也能依靠适合自己的作业设置，提高自身化学学习素养.

综上所述，初中生的化学教学模式是需要不断探索的，生活化教学不是终点，而是探索的起点.唯有培养学生独立自主的学习意识，鼓励学生勇于探索和学习，才能够促进化学教学质量的提高.而对于化学来说，化学教学方式生活化不仅仅是激发学生自身的学习兴趣和积极性，增长化学领域的知识，更是能够促进学生全身心的发展，是为国家培养科技型人才作出的努力.