浅谈初中数学思维多元化教学策略

高 静

(江苏省高邮市南海中学 225600)

随着教育教学改革的推进，多元化教学受到了很多师生的认可.所谓多元化教学就是老师采用多种教学方式，以提高学生的思维水平，让学生学会站在不同的角度思考问题，提高其思维的深度，帮助学生形成良好的思维能力.在初中阶段，数学学习是学生形成数学逻辑思维的关键时期，在这一关键时期对学生进行多元化的教学，能够让学生形成良好的数学思维能力，为其今后的学习奠定基础.

1 初中数学思维多元化教学现状

数学学科具备一定的逻辑性和抽象性，因此，学生对于数学学习时常常感到比较困难，再加上受到传统教学理念的影响，老师的教学方式比较枯燥和单一，更加降低了学生学习的热情.就目前初中数学的教学现状来看，老师更加注重对于理论知识的教授，而忽略了与实际生活的结合，数学学习过于功利性，学生的学习水平仅凭一次考试就被定性，造成教学严重违背了教学初衷，学生对数学学习提不起兴趣，影响了数学学习质量的提高.随着教育教学改革的深入，传统的教学方式已然无法满足全新的教学需求，因此，老师应树立起全新的教学理念，采用多元化的教学策略，提高教学质量和效率.

2 多元化思维教学模式的意义

在应试教育理念的影响下，老师的教学过于传统，部分老师过于注重学生的学习成绩，学生的学习压力过大，老师的教学也有一定的局限性，主要就限制了学生思维的发展，为了提高学生的考试成绩，老师常常用题海战术来帮助学生形成固定的解题思路，让学生在遇到相同的问题时，能够用最短的时间完成解答.但是这种教学模式造成的问题是，一旦题目当中出现了一些新的题型，学生就无法灵活的转换思维方式，只会套用解题的模式和方法，而培养学生多元化的思维方式，则能够提高学生学习的质量，为其今后的数学学习奠定扎实的基础.

3 初中数学思维多元化教学策略

3.1 创设问题情境

想要促进学生思维的多元化，就要让学生处于轻松民主的学习氛围当中，引导学生勇于思考，乐于讨论.老师要尽量避免因为自身的包带，而造成替代学生自主思考的问题，应该让学生通过自己的思维来进行学习和探究，以更好的暴露出学生在思考过程里中的问题.在课堂中，老师要让学生拥有足够的思考时间，为学生创造思考的机会，无论是在教学内容还是在作业布置上，都要用启发性的问题来激活学生的思维，通过创设问题情境帮助学生更好的进入到学习状态，提高学生的学习动力，引起学生的注意，让学生围绕学习任务来进行思考.在问题情境下，学生已有的知识体系和新知识之间产生矛盾，继而让学生对于未知的领域产生强烈的好奇心，从而主动的去完成新知识的吸纳，做好新旧知识的衔接工作，完成知识内化，构建起完整的知识体系.在问题情境中，其真实性至关重要，学生只有真正的体会到所学的知识在日常生活当中的作用，才能够从内心激发出学习的动力，当面对生活中的现实问题时，学生才会全身心的投入其中.所以，老师要从实际出发，创造学生熟悉且贴合于学生生活的问题情境，从而激活学生已有的知识和经验，身临其境般的进行学习.但是老师要认知到，并非所有的数学知识都能够在生活里找到映射，所以数学老师要学会使用符号问题，凸显出其理论性的真实性，从而激发学生的学习欲望.问题情境创设的是否合理，将会影响到学生接下来学习活动的效果，比如老师可以结合学生日常散步的问题来提问，用多媒体展示出七座桥的图片，并且询问学生，如果有七座桥，每一座桥只有一次进出的机会，请问应该如何去规划散步的路线？这个问题和学生的日常生活非常贴合，所以即便数学能力不佳的学生，也能够正确的理解这一问题，学生在动手、动脑的过程当中，锻炼了思维能力，尝试找到解决问题的方法，老师可以引导学生去研究不同的方案，让学生的思维跟上老师的节奏，带动学生进行深层次的思考，从而将思维推到一个更高的层次，而不仅仅只是关注问题的答案，更多的是在问题中激发出学生学习的热情，锻炼学生的思维品质，让学生的思维有质的发展.

3.2 合理的设问

课堂中的提问至关重要，提问是师生之间交流信息的重要方式，老师的问题要有针对性和趣味性，要依照教学目标来设置具有明确指向性的问题，从而帮助学生更加有方向的进行学习；其次，老师还要依据学生的实际情况，根据学生的最近发展区来设置趣味盎然的问题，从而提高学生的注意力，让学生主动的对问题进行探究.老师要从整体出发来提出问题，同时也要关注到学生的个体差异性，对个别学生进行启发和帮助，让学生在问题探究的过程当中能够有丰富的元认知体验.学生作为学习的主体，是学习的主动构建者，因此，老师要以学生为核心来进行问题的设计，充分体现出学生的主观能动性，为学生指明学习的方向，做好教学的有效引导.老师要注意问题情境中所提到的问题要具体，要让学生能够明确的知道考察的内容是什么，同时提问的问题要和学生的数学水平相当，避免问题带有暗示性和选择性.老师可以从不同的角度切入，用不同的形式对学生进行提问，同时问题要有一定的逻辑性，从而引导学生层层递进的进行探索，防止出现逻辑混乱.老师要面向全体学生提出问题，给于学生适时适度的引导，鼓励学生提出问题，将学生的问题作为教学资源，从中了解目前学生对于知识的掌握程度，折射在教学中存在的问题，从而有针对性的进行调整，优化课堂教学，更好的对学生的思维进行锻炼.

3.3 具备扎实的数学基础

想要完成对学生思维培养的多元化，首先学生要有扎实的数学基础知识，否则一切就是空中楼阁，难以真正落实到实处.数学和其他学科相比，是比较枯燥难懂的，有很多基础知识和公式定理都比较抽象，因此学生如果缺乏夯实的知识基础，就难以进行有效的数学学习.比如在三角函数的教学中，学生需要牢记相关的定理和公式，掌握三角形边和角之间的关系，才能够学会站在不同的角度来看待问题，通过不同的方式进行学习和探索，老师也能够从更加多元化的角度对学生的思维进行锻炼和引导，从而帮助学生在面对更加复杂的问题时，学会由浅入深的完成知识迁移，可以学会转换特殊三角形.学生只有具备了扎实的知识基础，才能够学会处理一些特殊问题，完成从特殊到一般的转换，以确保初中数学学习效率的提高.

3.4 鼓励学生大胆探索

在传统的数学学习中，老师过于约束学生的行为和思维，只是让学生跟随自己的教学节奏来进行思考和学习，导致学生的学习过于被动，缺乏探索意识，学习过于束手束脚.初中数学在教学的过程当中，不仅要让学生掌握基本的数学知识，也要让学生学会从不同的角度来解答问题，正确的认知数学问题之间的联系.因此，老师在教学的过程当中，要让学生掌握数学知识之间的关系，构建起完整的知识框架，提高其思维能力和认知能力，鼓励学生大胆的探索假设并且积极的验证，提高学生的认知程度，在解决问题的过程当中提高其思维水平，从而改变传统的教学禁锢，让学生在面对数学问题时，学会积极的开动脑筋，想办法解决自主探寻规律，总结经验，从而为今后的数学学习奠定基础.在教学中，老师要让学生完成思维的转换，对之前所学过的知识进行复习和巩固，从而提高其知识应用能力，在实践的过程当中更好的进行解题，让学生正确的认知数学了解事物之间的关系，从透过现象认识本质，大胆地进行假设和验证，从不同的层次对数学问题进行检验，从而提高其学习的质量.

3.5 保证教学的多元化

学生的学习热情主要来源于对于这门课程的学习兴趣，对于初中数学来说尤是如此，初中数学的知识点大多比较抽象和复杂，因此想要提高学生的思维能力，首先要保证学生对数学学习有浓厚的学习热情.老师在教学的过程中要丰富教学的内容，创新教学的方式，运用多元化的教学思维来提高数学教学的趣味性.可以从扩充教学内容来提高学生学习的热情，切忌使用枯燥乏味的讲授方式，比如，在几何知识的学习中，老师可以利用教具来展现出相关的定理和规律，帮助学生从直观的展示中了解几何规律，还可以让学生自己动手摆放学具来掌握几何知识.其次，在教学的过程中，老师也要将数学知识转化为贴合于学生实际生活的事物，以降低学习的难度，帮助学生从更熟悉的事物当中掌握数学知识，了解数学和生活之间的联系，提高其学习的积极性.在培养学生多元化思维方式时，老师要充分尊重学生的个体差异性，每一个学生都是独立的个体，其学习水平、认知能力、理解能力也都各不相同，因此在数学学习中，老师要从学生的实际情况出发，做到个性化的教学.比如，老师可以根据学生不同的性格特点，来采用不同的鼓励方式，以提高学生的学习热情.对于学困生老师要善于发现其闪光点，即便学生有一点点小的进步，老师都要及时的给予其表扬，让学生能够感受到数学学习的成就感，提高其学习的积极性，而对于数学水平比较好的学生，老师则要防止其产生骄傲心理，对其进行引导，加深其学习的深度，对其思维进行最大程度的开拓.

多元化的思维方式能够让学生学会从不同的角度看待问题，探寻解题的不同思维方式，树立起良好的思维模式，保证学习的质量.在初中数学课堂中，老师要凸显出学生的学习主体地位，夯实学生的知识基础，用多元化的教学，引导学生自主探索，大胆突破，形成良好的多元化思维.