幼儿园区角活动有效开展策略探究

贾梅芳

（临夏市学前教育中心，甘肃 临夏 731100）

区角活动的开展是幼儿园和教师合理地运用幼儿园所有游戏教学资源，以玩代学，教师主要做好保障工作和组织的任务，孩子们在自己爱好的游戏中将自己的性格和思维都激发出来，总体来说，区角游戏是一种自由性很强的活动形式。幼儿自主意识的培养已成为教育的重点，所以如何利用区角活动开展幼儿自主游戏，是教师需要探索与思考的地方。

一、区角活动中可能存在的问题

（一）游戏束缚太多，孩子的兴趣没有得到激发

一些幼儿园出现的问题是区角游戏不是让孩子们来玩的，幼儿园有时会选择进购一批区角游戏教玩具。区角活动中玩儿什么、怎么玩儿都由教师决定，孩子们不管自己喜不喜欢都只能参与，所以很多孩子宁愿自己待着也不想参加。比如有一些孩子想玩角色扮演的游戏，但是“小医生”没有患者，“小教师”面前没有学生听课，其实孩子们也并不一定是不想去其他的区角玩别的游戏，只是他们选择了这个就不好意思轻易地放弃，孩子们缺少选择自己想要的游戏权利。孩子们不能选择自己喜欢的游戏，也不能以自己喜欢的方式进行，太多的束缚会让孩子逐渐丧失游戏的乐趣，也就不能在游戏中获得快乐。

（二）教师对区角游戏的干预过多，没有做到真正自主化

许多幼儿园没有实现真正的自主，有大量的教师预先确定的轨道，如计划中的医院医疗流程图、哪个角落以及哪些游戏孩子注定要玩等等。在区角活动中教师们有些时候干预过多，但有些时候又放任不管。幼儿园区角活动时，经常能看到教师忙个不停，每个幼儿游戏时都会被教师介入一番。从“你在做什么”这样的简单问题到“你应该这样做”和“你应该用你的大脑去思考”这样的建议和指导。还有一些教师，因为其他繁重的工作，忙着做墙壁装饰、写教学计划、写孩子行为的观察记录，不再主动地指导孩子的活动。

（三）游戏形式过于单一，限制了游戏的教育功能

在幼儿园区角游戏开展过程中，由于场地、教师观念等因素，目前依然停留在由教师主导的游戏模式中，在这样的状态下，大部分幼儿并未实现真正的游戏自主化。教师以自己的教学观念为基础，在活动开展过程中为幼儿制定好主题，并引导其完成提前设置好的任务，幼儿并没有自由选择的空间，而教师在设计游戏、设置分区的过程中也并未意识到这一点，这也导致当前幼儿区角活动的开展较缓慢。区角活动以幼儿的真实需求为基础，旨在营造丰富多彩的各种活动，并在此基础上培养幼儿多方面综合能力，但是很多教师在设计游戏的过程中并未体现这一理念，导致目前区角活动开展呈现出单一化、模式化、僵化等负面特点，面对这些问题，需要幼儿教师从幼儿的真实学习状态出发，改善现状，真正发挥区角活动的实际功能。

二、幼儿园区角活动建议

（一）合理规划区角建设，实现功能最大化

合理规划区角的设置，巧妙结合不同区角间的联系，实现区角功能的最大化；区角活动的设计与实施，既要突出科学性、严谨性，更要讲究灵活性，处理好目标、时间、空间、评价等问题。一是要根据幼儿的兴趣、需要，科学合理、灵活机动地安排幼儿活动时间，保障时间上的延续性、持久性，确保幼儿参与区角活动的兴趣、能力、学习品质不断提升。言下之意是：区角活动实施中，教师可以灵活处理时间与时限，不必局限于固定的时间与时段，一切以儿童的兴趣与需要而定，切忌浅尝辄止。二是力求立体与平面、墙面与墙角、室内与户外有机结合，努力拓展活动空间（不仅仅局限在室内），做到因地制宜，因材施教，特别是科学区的种养殖体验与探究活动，这是幼儿园科学区体验活动的重点所在。三是所有的区角活动必须严格遵循教育目标与要求，即是要紧扣《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》精神，依据区域活动评估量表，及时、全面、主动做好评估工作，切忌表面的热闹和“放羊式”的区角活动。

（二）提升教师专业素养，发挥区角活动作用

区角活动的设计与实施，要求教师努力提升专业素养、专业能力。人才是第一资源，也是发展的第一动力。幼儿园教师必须具备创造性思维能力，如举一反三、知一得十的思维能力，和大胆联想、合理发散、高度归纳的能力。所以幼儿园教师必须在自身现有教学基础上，通过各种学习途径努力提升自身教学素养。主要途径有三种：一是教师要通过多参加校园组织的游戏教学相关主题培训，在培训中吸收先进的区角游戏组织方式，同时与其他学校教师进行有效沟通；二是教师要积极主动地组织并开展校内教研活动，在教研过程中集思广益，并总结自己在实践过程中出现的问题，用最创新化的游戏形式促进幼儿的发展；三是教师自己通过在网络中查找优秀教学案例、查阅游戏教学相关书籍等方式充实自身的教学资源，努力提升自身教学修养，同时教师也要具有整合、开发、选择教材资源并实施教育教学活动的能力。如提到幼儿绘画，必须想到如线描画、水墨画、水粉画等种类，更要想到用什么工具、什么材料做这些画……只有想象力足够优秀的教师才能培养出良好思想品质、思维能力的孩子。

（三）活化区角游戏形式，实现幼儿自主游戏

教师在合理规划区角活动建设的基础上，还需要使传统游戏变得更加灵活有趣，所以教师在设计区角游戏的过程中不仅要以自身的教学经验为依据，同时，教师更应考虑幼儿的兴趣爱好，为幼儿提供可选择的范围，保证实现自主游戏对幼儿的能力提升作用。一方面，教师可以在区角游戏场地内，为学生提供多样的游戏器材，如体育游戏过程中教师可以摆出足球、乒乓球、沙包、跳绳等，学生可以根据自己的兴趣进行自主选择，同时教师可以按照所选体育器材的不同，将幼儿分为不同小组，在玩游戏的过程中，幼儿不仅能进行充足的体育锻炼，更能在此过程中获得沟通交流能力的提升。另一方面，教师还可以引导幼儿自主制定游戏玩法，激发幼儿的学习兴趣。如传统的接力赛可以根据幼儿的意愿与球类运动、绘画活动等进行有机结合，让区角游戏变得更加有趣。

在幼儿园区角活动的设计过程中，教师与幼儿都是重要组成部分，其中，幼儿的兴趣是教师制定游戏环境、设计游戏环节的重要依据，而教师自身的浓厚素养是保证园区游戏充分开展的重要基础，丰富的区角游戏形式，则是幼儿获取乐趣和各种能力的过程。作为幼儿教师，应从实际学情出发，不断提升自身专业素养，树立现代化的教学观念，并将其融入教学过程中，以新观念、新方式创设轻松的区角游戏氛围，最终促进幼儿的健康成长。

三、幼儿园区角活动内容

（一）区角环境创设

幼儿园应该给孩子们创设安全美观、寓教于乐的游戏环境，从而最大限度满足幼儿进行游戏的自主性与创新能力。区角游戏的环境创设，对于提升区角游戏的有效性具有很强的实践意义。各班教师应该有目的、有计划地投放多种材料，让幼儿们充分感受区角活动带来的乐趣，使幼儿自主游戏得到长远的发展，实现“玩中学，做中学”。

首先，教师应做到针对幼儿年龄设计不同侧重点的区角环境。如面对小班幼儿，教师可以设计沟通类游戏，将环境营造为不同的场景：超市、饭店、游乐场、公园……将幼儿生活中常见的场景搬到幼儿园中，引导幼儿张嘴表达，增强其沟通能力。在游戏过程中，幼儿可以与不同的小伙伴组成小组，以“过家家”的形式扮演不同角色，以此增强幼儿对学校生活的熟悉感，逐渐适应学校生活，并学会和他人进行沟通。对于中班幼儿而言，教师更应注重培养其艺术感、道德感等精神层面上的培养，引导幼儿与社会生活相接轨，逐步树立正确的道德观念，将良好的道德素质植根于幼儿心中。如教师可以设置“我是小小导游”“我是小小画家”“我是小小歌唱家”等形式提升幼儿的表达欲望，培养幼儿各方面的兴趣爱好。在此过程中，教师则需要承担观察者的角色，观察幼儿对哪一种学习更具有天赋，在这样的基础上引导幼儿发挥自身优势，帮助幼儿从小培养广泛的兴趣爱好，并使幼儿成为一个自信大胆的孩子，为以后的学习和生活打下良好的基础。对于大班、学前班的幼儿，教师则可以侧重于培养其逻辑思维能力、语言组织能力等学科性能力。在区角环境的创设过程中，可以将数字运算、识字等内容融入体育游戏、美术游戏、音乐游戏等不同类型的游戏中，帮助幼儿快速学习，以一种“快乐学习”的模式帮助幼儿做好幼小衔接的学习，但是教师必须要关注到知识的难度设置要在学生的可接受范围内，防止出现超前教育现象。

其次，教师要打破壁垒，在遵循现代幼儿兴趣爱好的基础上为其设置不同分区，提高幼儿游戏的可选择性。例如充满魔力的益智区锻炼了孩子的创新能力和动手能力，幼儿通过转魔方、拼积木等方式有效地锻炼了思维，有利于身心成长。而植物角让幼儿可以观察到大自然中一些植物的各种变化以及生长规律，让幼儿情不自禁地想去探索它其中的奥秘。植物角不断地挖掘幼儿的想象力，同时增强了幼儿对大自然的热爱。普通且易于实现的区角环境建设，从不同角度、不同方式可以增强孩子的自主意识。

最后，教师要关注幼儿对环境的反馈。在刚开始布置区角游戏环境的过程中，教师难免会出现过于成人化、设置不合理等问题，所以教师也要低下头、弯下腰聆听幼儿的声音，尤其是大班、学前班幼儿，其自主意识较强，表达能力也相对完善，教师完全可以参考幼儿意见对区角环境进行适当的调整和增减，真正做到从幼儿出发，同时也要回归于幼儿。

（二）摆摆读读

当前的幼儿教育过程中，中华传统诗歌的教育被摆在了重要地位，但是在实际教学过程中，很多教师只引导学生死记硬背，通过机械记忆的方式将知识“塞”到孩子的大脑中，这样的教学模式不能完全体现诗歌的学习魅力，而且也会导致幼儿对诗歌学习逐渐失去兴趣，所以教师可以将诗歌的识记与摆摆读读游戏进行有机结合。摆摆读读的小游戏可以让孩子们在游戏的过程中喜欢上文字，但是在以往的文字游戏中，教师设定规则并制定诗歌、语篇等内容，所以教师可以改变这一模式，让幼儿成为游戏的主体，让幼儿自己选择诗歌内容，制定游戏规则。教师可以为幼儿指明大致的游戏方向，如游戏规则是学生可以凭借插图摆出词汇，在游戏的过程中孩子们不仅可以巩固诗歌内容，还能完整、流利地朗读。在进行摆摆读读游戏过程中，教师首先要为游戏准备一些图文结合的诗歌，这些诗歌要符合幼儿的识字范围，同时增加一些幼儿不认识的生字，以新旧知识相结合的方式实现游戏的教学性，同时诗歌中不同词性的词汇需要用不同的颜色标示出来，比如用红色的边框表示名词、用绿色边框表示动词。教师先把这些底图按顺序排列好，然后幼儿可以选择不同的诗歌进行游戏，并通过这些不同颜色的小卡片将不同词性的词汇分类，然后幼儿拿出这些小卡片，可以自己独立完成，也可以请求帮助，请其他小朋友或教师帮助自己完成诗歌内容，以填空的方式让幼儿把这些小卡片填进原来的诗歌中，孩子在不断地排列组合中可以熟悉诗歌中词汇的词性，然后不断地诵读可以加深他们对诗歌的记忆和理解。摆摆读读是学生学习诗歌时加强学生对诗歌的记忆和重点难点理解很有效的一个游戏类型，同时也能真正实现在游戏中学习，在学习中收获快乐，而这也是区角活动的最大优势。

（三）认字跳格

与摆摆读读类似的文字游戏，还有认字跳格游戏。认字跳格和孩子们以前玩过的数字跳格原理上是一样的，只不过是把数字变成了汉字，这样学生操作起来会更加熟悉。认字跳格是利用孩子们在日常生活中比较常见的汉字运用到游戏中来，提高他们对识字的兴趣。游戏的规则也较简单，先在地上画出格子，然后准备一些汉字卡片，三个孩子为一组，其中两个孩子为挑战者，一个孩子为裁判，两位挑战者现在格子的起点上，裁判随机抽取一张卡片，能够最快最准确地读出卡片上的汉字就向前跳一格，如果回答错误或者回答不出就原地不动，最先到达终点的挑战者获胜，获胜的这名挑战者在下一轮的游戏中就做裁判，然后重新开始新一轮的游戏。教师在组织游戏和分配小组搭档的时候可以将水平和能力不同的三名同学分成一个小组，让孩子们在游戏中互相配合，互相鼓励，在游戏中激发他们学习的欲望。在游戏过程中，教师通过将游戏角色分配给幼儿的方式，可以极大地提升幼儿在游戏过程中的参与感。而认字跳格这类竞赛式的游戏在良性竞争的氛围中可以增进同伴之间的互动与合作，对孩子的学习兴趣有很大的提升作用。无论是摆摆读读游戏，还是认字跳格游戏，都对幼儿的文字识记能力有着很大的帮助，这也证明区角游戏不仅仅是供幼儿娱乐的一种形式，更是促进教师教学高效化的一种有效形式。

四、结语

总之区角活动是培养幼儿良好自主能力与创新意识的有效途径，它对孩子的发展与身心健康成长起着重要的作用。区角活动对幼儿的影响、促进作用是一个长期的过程，所以教师要将区角活动落到实处，不要让区角成为摆设，成为应付检查的工具。作为一名教育工作者，要深入挖掘区角活动的内在价值，让区角活动真正在幼儿教育中焕发出光彩。