浅谈小学数学教学中学生高阶思维能力的培养策略

陈 雨

（常州市新北区孟河实验小学，江苏 常州 213138）

在课程改革的全面推进下，小学数学教学的方向逐步进行转变，由“知识教学”向着“核心能力”的方向进行发展，教学的方向也进行了调整。在小学数学教学期间，教师需要重点培养学生的思维能力，调动学生的学习参与性。在现阶段，教师需要不断进行教学优化，做好创新探索，培养学生的综合实践能力，发展高阶思维。

一、高阶思维的概要

高阶思维是教育领域中的核心名词，它指的是较高认知水平层次之上的教育活动，体现为分析、综合、评价和创造这一阶段。高阶思维需要学生具备创新思维能力、问题解决能力、策划执行力、批判性思维能力，在新时代的背景下，高阶思维能力也集中表现为对人才的要求，它是知识时代人才需要具备的关键能力。学习者需要不断优化自身的学习方法，创新实践，才能在自己的学习基础上有所提升。在素质教育推行的背景下，各学段的教师越来越注重培养学生的高阶思维能力，并引导学生进行科学发展，全面提升学生的实践探究能力。与此同时，在教学期间，教师重点关注于设置多元化的实践活动，锻炼学生的心智。

二、高阶思维在小学数学课堂中的具体特征

在小学数学学科中，若要培养学生的高阶思维，就需要先对小学数学课堂中的高阶思维做出了解。高阶思维具有以下几个方面的特征：第一，它具备一定的深刻性。具有高阶思维能力的学生，在思考问题时候对知识概念的理解层次较深，他们能够从表象的问题情境分析出深层次的知识，进而从隐含的信息内容中寻找到解题思路。第二，它具备一定的灵活性。具备高阶思维能力的学生，能够从多个层次中对问题进行思考，可以从前到后将整个题目进行求解，也可以根据结果进行反推导。第三，它具有一定的独创性。具备高阶思维能力的学生，在解决实际问题的过程中，能够理解体会知识的结构层次，并独立思考知识的框架体系。第四，它具有一定的批判性。高阶思维模式下的学生，会根据自己的思维对权威内容进行判断，并不是绝对听从，他们会秉持着批判性的精神进行思考，并对知识有着属于自己的理解。在这种情况下，学生的创造性能力也会不断提升。第五，它具有一定的敏捷性。具备高阶思维能力的学生，在看到题目期间会比较快地联想到知识的解题过程，还能很快地联想到题目的整体思路。高阶思维的这几个特征并不是相独立的，而是各自保持统一的。对此，教师需要在教学过程中，从多角度做好教学引导，培养学生在高阶思维思考期间，能够不断提高自身的认知能力。

三、基于学习活动的高阶思维组织与指导方法

（一）讨论类探究活动

不同学生的思维习惯是不同的，他们在解决问题的方法选择上也是不同的。教师需要做好教学活动设置，设置相关的讨论活动，引导学生进行相互交流学习。小学数学教师需要设置以组为单位的数学问题，并结合相应的问题展开思考分析，有效利用讨论活动全面调动学生的思维品质发展。

（二）竞赛类探究活动

竞赛类的探究活动是能够激发学生参与性的活动形式。教师需要根据教学内容，科学设置竞赛类的探究活动，借助竞争型的活动游戏，激发学生的学习积极性，加强参与度。在这种竞赛类的探究活动中，学生需要全面投入其中，迅速进行判断，解答出相应的问题答案。教师需要结合具体的教学内容做好教学规划，组织学生参与到实践活动之中，培养学生的综合性思维能力。教师可以让两个小组在黑板上对问题进行作答，用时虽短、正确率最高的一个组获得胜利。在这种竞赛活动中，所有学生会积极地参与到计算之中，如果出现了分歧，所有成员需要做出调整，决定最终答案。

（三）操作类探究活动

操作类的实践活动需要学生动手参与到其中，通过操作的形式进行观察、思考和探究。在操作类的探究活动下，教师需要培养学生的创新思维能力，学生的创新意识也会大幅度提高。然而，在课堂教学时间有限的情况下，教师的教学时间也十分有限，教师很难给予学生充足的操作时间，即使时间是充足的，实践的次数也是不够的。对此，教师需要做好课堂设计，在课堂上设置时间短暂的操作活动，在活动后学生可以将实验数据进行计算总结，最后得出结论。在课下的数学操作活动中，教师需要充分利用课余时间进行操作活动，为活动增添一定的趣味性，引导学生进行学习思考。

四、在数学课堂学习活动中培养小学生高阶思维的策略

在高阶思维活动背景下，教师需要培养学生的综合性素质，并设置一定形式的实践活动，调动学生的思维能力。

（一）创新教学方式，提供思维平台

在教育教学过程中，培养学生的高阶思维能力需要教师充分做好教学设计，创新教学方式。小学数学学科具有抽象性，教师需要根据这一特点做好教学引导，培养学生的高阶思维。一方面，教师需要深入思维的关键部分，挖掘隐性思维方面的内容，打破学生的惯性思维。在另一方面，教师需要将浓缩的知识进行拓展，为知识赋予更深层次的思想，帮助学生从表象思考问题，进而理解深层次的知识价值。

在此过程中，教师要充分利用多元化的教学方法，借助现代化的技术设备，结合多个层次对知识进行分析，让学生能理解深层次的知识信息。教师可以应用建模思想培养学生的高阶思维能力。数学模型体现出了数学学科的特征，教师需要有效利用数学模型，帮助学生清晰地构建数学知识体系。另外，教师也可以采用翻转课堂的教学方法，让学生在课下观看微课视频，在课上结合多元化的活动完成学习任务，深化对知识的理解。

例如，在小学数学六年级苏教版上《分数四则混合运算》的教学中，教师创新教学形式。首先，教师在教学前对四则运算这部分知识进行思考探究。随后，教师设置运算小活动，引导他们运用整体的思维解决实际问题。在教学期间，教师运用多媒体展示了几组四则运算的题目，引导学生对算式进行整体阅读，边读边思考算式的结构，思考运算律和四则运算的性质。随后，教师需要引导学生精细检查数据结果，并看符号有没有出现问题。这种看似麻烦费时间的运算，需要教师耐心地引导，让学生强化分析能力，第一时间判断干扰项目。教师需要做好灵活调整，引导学生养成良好的计算习惯，整体把握整个计算过程。在教学活动中，教师需要持之以恒地做好教学引导，再加上创新教学方式，就能培养学生的思维能力。对此，教师要结合多元化的教学方法，丰富教学内容的趣味性，引导学生理解知识内涵。

（二）注意设计流程，培养高阶思维

在小学数学教学中，高阶思维是一个复制到创造的形式。对此，教师需要让学生从模仿学习开始，在牢固基础知识后再对知识进行“再加工”，全面提高学生的数学思维能力，激发学生的探索欲望，进而解决实际问题。在学生的思考过程中，教师需要转变教学流程，这就需要在前期做好教学设计，引导学生进行思考与探索，进一步构建思维性的探究活动。在活动设置期间，教师需要设置层次化的教学活动流程，做好活动设计，转变学生的思维定式，引导学生在课上学习中加强实践参与。与此同时，高阶思维具有一定的深刻性，教师需要设置由浅入深的思维活动，激发学生的思维能力。对此，教师需要转化数学知识的形式，消除知识上的难点疑点，帮助学生在学习到一点知识后，能够举一反三。教师需要有效利用抽象化的数学知识展开教学，引导学生结合数学的现象进行思考，调动他们的综合能力。

例如，在小学数学六年级苏教版下《解决问题的策略》的教学中，教师在教学前进行教学优化，结合学生的学情，结合教学的目标、重难点设置相应的教学活动。在课堂教学中，首先教师进行教学引入，开启谈话的模式，进一步明确目标。随后，教师设置几道应用题目，引导学生参与解答：在一个学校中，体育组的学生一共有40 人，男生人数是女生人数的三分之二，女生到底有多少人？教师展开教学：这是经常见到的分数应用题，大家想想除了方程的形式，还有哪些其他的解题方式？教师设置开放性的问题，让学生通过小组合作的形式共同进行解答，几组学生分别运用了不同的解决方法，有的组运用了替换的方法，有的组运用了比例的方法，解决的方法各不相同。随后，教师引导学生上台进行汇报，说一说自己的想法，学生结合图像以及算式，分别说出了自己的解题思路。这一活动充分体现了“高阶思维”，教师在课前设置开放性的问题，指导学生参与到探究实践中，让学生在思维活动中激发探索能力，并提升了多角度思考问题、解决问题的能力。

（三）注重语言运用，活动及时总结

在教育教学阶段，教师需要认识到学生在学习中的主体地位，进而引导学生积极参与到思考探究之中。在知识教学完毕，教师需要引导学生主动发表对意见的看法，让学生锻炼思维能力，发展个性。对此，教师需要设置相应的话题，根据知识的内容设置多层次的话题，让学生在活动期间进行深入思考，并对问题作出自己的回答。在教学活动完毕后，教师需要对学生的课堂学习成效进行整体评价，从整体到局部做好知识体系的建设，让学生深入学习理解数学思想方法。教师需要帮助学生解决实际的问题，并制定相应的学习方案，引导学生对自己的问题进行纠正，进而在学习中加强学习效率，实现高效学习，为形成高阶思维奠定良好的基础。

例如，在小学数学六年级苏教版下册《正比例和反比例》的教学中，教师先对基础知识进行教学，并对基础知识展开教学探究，让学生了解正比例与反比例之间的关系，并理解这两者的概念。在教学中，教师设置实践活动，让学生在活动中进行交流探索，注重语言表达。其中，教师引导学生认识时间、路程这两个量，并认识了解这两个量之间的关系，让学生谈谈“相关联的量”这一词汇的含义，并举出正比例与反比例的实际例子，让学生通过小组交流的形式进行。随后，设置全班的交流活动，让学生发散性思考，对生活实际的例子进行描绘，强化学生对“正比例和反比例”的知识学习。在学生讨论完毕后，教师需要做好教学总结，引领学生深化对“正比例和反比例”的理解，加强学习思考。

（四）设计活动训练，题目层层递进

高阶思维的教育背景下，教师需要重视做好课堂训练的设计，围绕一个中心主题设置一系列的问题，让学生能在层层递进的题目中，拓展学习的深度。学生需要从易到难一步步解决关键的难题，在问题解决的过程中，充分进行思考，加强思维能力，在训练活动中形成高阶思维。题目的设计需要符合一定的科学性，根据一个知识点设置递进式的问题，设计出“知识变式”题目，激发学生的知识能力，全面调动学生的思维品质，帮助他们由浅入深地理解知识的核心本质，进而形成高阶思维。

例如，在小学数学六年级苏教版《分数除法》的教学中，教师需要设计出与分数除法相关的训练题目，设置层层递进的题目，让学生进行深度学习思考。教师需要在教学前做好教学设计，先在开始环节设计几道基础性的题目，再后续设计几道提升性的题目，引入具有故事情节的应用题型，让学生全面调动自己的思维能力，全面思考知识的核心要点，进而形成高阶思维。其中，教师设置了几道应用题：一个杯子中有大概五分之四升的果汁，将果汁分给两个小朋友，每个小朋友能喝到多少，要怎样列出式子？将六个橙子的每二分之一分成一份，一共可以分成多少份？要怎样列出式子？在这一系列题目中，学生能够层层递进地进行学习思考，深化对知识的理解，更好地形成高阶思维。

五、结语

综上所述，高阶思维培养的过程并不是一蹴而就的，教师需要设置循序渐进的活动项目，做好教学设计规划，在知识教学中注重培养学生多维度的能力。在实际的教学过程中，教师会遇到层层的障碍，需要充分结合学生的学情做好规划，科学制定符合学生成长规律的方式，调动学生提升思维能力，从低阶向高阶迈进，全面提升学科素养。