游戏视野下小学数学教学创新探究

2022-03-16聂春燕

读写算(上) 2022年7期

聂春燕

（喀什市第四小学，新疆喀什 844099）

小学生正处于智力和意识发展的重要阶段，由于其年龄较小，对于学习没有形成有效的认识，故小学教育需要重视小学生在学习知识过程中的引导，尤其类似于小学数学这类相对枯燥并具有一定深度的学科，要充分利用游戏教育，引起小学生的兴趣，使其通过游戏在不知不觉中建立对于数学知识的认识和理解，降低学生对于数学的抗拒感，同时在一定程度上帮助学生养成数学素养，提高学习成绩。

一、教育游戏在小学数学教学中应用的必要性

数学作为世界发展根本，对于每一个求知求学的学生来说都是非常重要的，良好的数学基础能够支持学生在未来的学术领域以及工作生活中发展得更好，因此如何展开优秀的数学教育是有关人员需要重视的问题。而对于小学数学，不仅是学生整个学习生涯的开端，更是为学生打造学习兴趣的契机，故对于生性好玩的小学生来说，在学习过程中引入游戏理念，不单单能够起到助学的作用，更具有帮助小学生走进数学世界的重要意义。故教育游戏在小学数学中的应用是十分有必要性的。

二、小学数学教学中游戏的巧妙渗透的重要意义

（一）有助于改善学习效果

在小学数学中渗透教育游戏，可以从两方面提升学习效果。首先在知识的传授过程中，学生可以通过游戏对数学知识更好地吸收与掌握。游戏可以很大程度上提升学生的自主学习意愿，在主动学习的情况下可以激发学生的能动性，从而更好地对知识进行把握。其次，教育游戏能够在学习成果的验收方面起到更全面更深入的作用。通过教师与学生一同进行教育游戏的过程中，根据学生的表现教师可以直接判断学生的学习情况。游戏相较于考试类传统的验收方式不同，学生对于游戏没有抵触情绪，会更全身心地投入游戏当中，全面展示自己对知识的理解，从而让教师更准确地把握学生的学习情况，针对性地对小学生的数学知识学习进行提升。

（二）有助于提高学生的思维能力与思考主动性

但凡是游戏，就一定具有游戏机制与获胜方法，即需要在明确的规则内，通过思考与操作达到成功的目的，在小学数学中渗透的游戏也不例外。在进行教育的过程中，小学生们会不知不觉地为了赢得游戏而主动进行思考，而这种思考的主动性正是常规的数学课程不能给予的，又是在数学学习中难能可贵的品质。另外，游戏的内容包含很多形势，不同的游戏对于学生的思维能力有不同的强化方向，例如学生通过游戏可以强化自身的逻辑推理能力、空间想象能力等等。

（三）有助于开阔学生的视野，实现课程联动

对于我国小学数学的整体教育内容而言，主要分为数与代数、统计与概率、空间与图形、综合与实践四个板块。因此对于小学生而言，数学的世界难免过于枯燥与狭隘，会一定程度上遮挡学生的视野，从而限制小学生对数学的进一步认识。而在小学数学中加入教育游戏，可以有效弥补上述的短板。游戏的内容形式相对于数学教材的内容来说十分丰富，在游戏中进行教学与学习，可以充分感受数学在生活中涉及的维度之广。另外通过教育游戏，由于其内容的丰富性，小学生为了充分掌握游戏内容，需要利用其他科目的知识协助自己取得游戏胜利，故教育游戏还能帮助学生巩固多科目知识，相对来说其意义与影响更深远。

（四）有助于帮助学生建立规则意识

从某种意义上来说，数学的内容属于规则的几何体。纵观世界发展的历程，每一个能推动世界发展的定理都是事先存在的，只有通过人们发现定理规则，才能解开其中的真相与奥秘，因此，就数学而言，强化学生的规则意识，能够从根本上提高学生的数学素养，帮助其建造有力的数学地基，以影响其在未来的学术领域中走得更深远。

而反观小学数学教育，为智力开化期的小学生建立优秀的学科素养是非常重要的，故有关人员需要找到方法帮助小学生建立规则意识，而正确的方法就是通过教育游戏强化这一点。完整的游戏一定离不开有序规则的制定，只有通过规则才能保证游戏的进行，从而使游戏的参与人员获得游戏胜利的快感，故在小学数学的游戏教育过程中，教师一定要有侧重地对学生进行引导，使其发现规则在游戏中的重要性，同时潜移默化地将规则与游戏建立一定的联系，通过通俗的解释使学生感受到规则对于数学的重要性，真正意义上提升学生的学科素养。

三、教育游戏的设计原则

（一）明确游戏的目标

在进行游戏设计时，其前提一定是明确游戏的目标。小学数学内容虽然较简单，但是不同阶段对于学生的培养目的还是有明确分工的，因此相对应的教育游戏目标需要跟教材内容的目的相吻合，才能真正做到寓教于乐，最大程度上通过引导学生兴趣学习小学数学内容。例如，某教学游戏可以有效训练小学生的计算能力，那么该游戏的设立一定要放置在学生强化计算能力的阶段，若放置在新知识的学习阶段，属于明显的目标不对称，对学生的学习经历造成浪费。因此，教师在设计游戏的时候，一定要明确游戏适用的阶段，以教学为主，确定游戏目标。

（二）明确教师本身在游戏中的定位

在常规的小学数学教学中，教师的定位往往是明确的，即对于学生进行有效的输入，并对于学生疑问进行解答。但是在教育游戏中，教师的定位将会发生一定的变化，而且教师在游戏中的定位并不是一成不变的。首先，教师在教育游戏中可以作为主导者，在游戏过程中促进规则的执行并积极引导学生进行思考；其次，教师可以在教育游戏中同样作为游戏的参与者，在游戏中跟学生们共同竞技，拉近学生和教师的距离，方便教师走进学生的内心；最后，无论在什么情况下，教师也一定都是游戏过程中的监督者，对于某些需要借助硬件完成的游戏，游戏过程中教师一定要保证学生不会对相关硬件造成破坏，并有责任全程保护学生的人身安全。然而，无论教师在游戏过程中扮演什么角色，一定不能忘记游戏的本质是对教育的辅助，要通过不同的定位找到适当时机对学生进行知识的输入，真正做到寓教于乐。

（三）针对性地制定或选择游戏

关于游戏的设计与选择，教师一定要做到精准的针对性。首先，游戏的选择一定符合当前阶段的教学内容，保证游戏能够发挥自身效力；其次，对于部分学生的小众问题，或集中性的难点问题，可以选择针对性的游戏帮助学生渡过生涩的理解期；再次，游戏的选择需要教师保证在其自身的能力范围内有效控制并带领学生完成，不要选择游戏内容超出学生能力的游戏，影响学习进度；最后建立整体丰富的游戏群，在适合的时候针对性地选择，节约准备时间。

四、小学数学教学中游戏的渗透策略

（一）巧妙整合益智类游戏

益智类游戏本身相较于数学而言，就存在一定的共通性，因此在小学数学的教育游戏中，益智类游戏一直占据着主流位置。益智类游戏的定义即是通过建立相应的规则，需要游戏参与者通过调动自身的思考取得游戏的胜利。益智类游戏在进行中，可以有效促使游戏参与者快速沉浸在思考中，这一点同数学方面教师对学生的要求完全一致。因此，在小学数学中巧妙地整合益智游戏，不仅能够引导学生进行积极思考，养成良好的数学思维，还能帮助学生有效理解与消化数学知识，达到教育目的。

以最简单的教育内容，即个位数加法的教学为例。加法对于学生来说，将伴随其整个学习生涯，甚至在任何人的生活中，都永远离不开加法带给生活的指导。故对于加法的教学，教师需要深知其原理与运算方式不是难点，熟练掌握与运用才是真正提升学生数学能力的根本。但是加法的练习对于小学生来说过于枯燥，为了有效提升小学生的计算能力，教师需要通过游戏帮助学生积极地进入思考状态，并主动提升自身计算能力，而对于提升计算能力来说最好的游戏可以是简单的九宫格数独游戏。

首先，游戏难度上可以由浅入深。在对学生讲述过数独的游戏规则后，教师先带领学生在明确的游戏规则中共同进行游戏。例如，对学生展示填满八个数字的九宫格数独，然后提问学生仅剩的一个数字应该填什么，必要的时候教师可以进行试错训练，掌握学生的接受程度。在确定学生明确了解游戏规则之后，教师可以通过不同的数字组成，依次增加数独游戏中的未知数，在简单的游戏过程中增强学生的信心，在困难的游戏过程中感受数学的魅力，最后学生在游戏过程中强化每个人的计算能力。

其次，在游戏制度上，可以采用奖励激励的办法。随着课堂上数独游戏的难度由浅入深，教师需要掌握班级同学计算能力的程度与对游戏的理解，在难度较大的游戏开始之前，宣布最快解题者的奖励内容，以此在学生中建立竞争意识，体验游戏快感，能更好地通过小学生的好胜心进一步提升学生在游戏过程中的专注力。最后，对于获胜同学进行奖励，对于未获胜同学进行积极鼓励，并多次举行该游戏活动，给每个学生获奖机会。

最后，可以为学生布置难度更大的数独作业，通过对数独规则的介绍以及竞争的游戏机制后，基本可以调动全体同学对于数独游戏的积极性，届时教师可以通过发布16 宫格或难度更大的数独游戏作为作业。根据游戏的具体难度，教师可以酌情分配完成时间，保证学生在课后也有兴趣提升自身的思考能力和计算能力。

（二）巧妙整合动作类游戏

动作类游戏强调的是通过游戏参与者的肢体动作满足游戏规则，从而获得游戏胜利。相较于益智类游戏，动作类游戏的参与感更强烈，学生可以在视觉上捕捉游戏的进度，其欢乐程度更明显，更适合达到教师“潜移默化”的教育目的。而在小学数学中通过对动作类游戏的渗透，可以使学生亲自动手感受到数学的存在，能够很大程度上降低数学的抽象感，帮助学生更好地理解数学。

（三）巧妙整合角色扮演游戏

角色扮演类游戏简单来讲就是需要学生通过扮演某种角色，并在游戏规则下完成游戏。其主要优点是可以帮助学生彻底沉浸到游戏环节中去，这比较有利于教师对于某种数学思维和数学应用的培养。例如设定某个情景让学生进行相应的角色扮演，在角色扮演过程中，可以感受该角色如何利用数学知识解决某问题，从而复制或再现角色的整体数学思维，或感受数学在生活中的应用，能够更有效地感受数学在生活中的存在感，拉近学生与数学之间的距离。

五、游戏视角下小学数学课堂创新的实验

（一）强化环境营造与引导教育

教师要为趣味性游戏的引入创造良好的学习气氛与环境，要形成宽松快乐、自主与和谐的数学课堂特点。教师要尊重学生的自由意志，要给学生们留下足够的发展想象力的空间和余地，要让学生们可以有开动自己脑筋和智慧的机会，要让学生可以使用不同的方式和途径克服在游戏中出现的障碍和挑战。

针对成绩较好的学生，教师可相应地考查其实际使用能力；对成绩稍稍滞后的学生，教师应注重于考查其对知识的掌握。另外，教师也应该注意对趣味性游戏教学内容和表现形式的创新，要进一步丰富与学生团体合作的途径和方式，要增强对趣味性游戏的新鲜感和吸引力。

（二）创设竞争性游戏，充分调动学生的积极性

小学数学教师在课堂教学过程中要多观察学员，运用所有可以被运用的方法调动学生的求知欲。小学阶段的学生，由于年纪还小，对数学教材中乏味的数字、单调的符号和烦琐的公式，或多或少会产生心理上的厌恶，这就要求教师按照学生对新奇事物产生强烈好奇心的特性，选用最适宜的教学方法。教师也可创设一个富有竞争性的数学教育游戏活动，将比较乏味的数学教育知识点渗透到游戏活动中，以充分调动学生的学习兴趣。同时，教师还可以改变游戏的表现形式，以充分调动学生的兴趣，并培养学生积极探求未知的兴趣爱好，从而使每个学生在玩中学会互相认识，并在竞争中学会明白协作的重要性。教师们在开展数学教育活动的过程中，并没有一成不变地使用同样的游戏形式，而是要不断创新游戏形式，将简单枯燥的数字课程转化为多姿多彩的游戏形式和竞赛活动，使学生从有趣的游戏中了解科普知识。长此以往，学习者将会逐渐对学习形成强烈兴趣爱好，进而主动地投身课堂学习之中。

（三）结合教学，选用合适的游戏类型

游戏课程是达到本课程目标的最有效手段。所以，教师应该首先设定好课程的目标，之后才实施后续任务。要注意的是，数学游戏的课程目标要与学生的学习目标、内容和情况相匹配，教师必须充分利用这些目标设计游戏。例如，低年级学生的数字学习中，教师可以使用玩具数量传达自己对数字的想法。教师在比赛过程中检查学生对数字的敏感度，并给学生提供智力方面的见解，这样学生们就可以在一个易于使用、舒适的环境中主动分析和学习，了解知识点，提高参与积极性，最终提高学习效果。