泰微课 让分层更高效——浅析微课背景下的初中物理分层价值达成

樊 琳

(江苏省泰兴市实验初级中学 225400)

在初中物理的课堂教学过程中，我们发现传统教育的形式和评价体系已经不能满足当下中学生的发展需要，也无法满足物理学科的魅力凸显，为此，我们的初中物理教育行为必须发展深度的变革和创新实践，其中，基于大数据背景下的微课教学将可以全方位服务于学生的学习和能力的提升.

1 平台的搭建

为了充分发挥微课的价值，我们必须建立一个长期有效的微课资源平台，这些平台可以最大限度的分享我们的微课资源，也是最大限度的发挥微课资源的利用价值和利用效能.针对这种需求和现象，我们一般可以采用两种措施，一种是利用已有的官方平台，并进行深度的研究，以此发挥公共微课资源对初中物理课堂教学的最大帮助.类似的资源目前有很多，我们需要进行深入的学习和筛选，并选择一则符合学生需求进行应用.比如微信公众号的有物理大师、微课物理等平台，这些可以作为我们的资源之一，除此之外，我们还可以选择一下综合实践性较强的资源平台，比如精品学习网等等.

另一方面，我们可以建立自己的微课资源库，这种资源库的建立需要我们花足够的时间与空间，我们需要帮我们的微视频资源慢慢建立，这些微课资料可以是实验的再现，也可以是经典重难点题目的讲评试题的讲评等等.而这些资源的建设为后续的分层教学打下扎实的基础，做好资源保障.在这个团队的建设过程中，我们可以采用下载、整合、优化等形式，选择能真正满足我们学生需求的.

为了优化平台的搭建，我们需要组建平台管理的团队，一方面是依托信息技术老师的技术支持与保障，另一方面需要所有的团队教师长期丰富、维护平台资源的充实，并及时因地制宜、因材施教的辐射给学生和家长，真正让平台活起来、火起来，实现平台价值的最大化！

2 资源的建设

资源的建设是最为重要的，而且教师要在学校或者区域的领导下，形成一定的团队，开启建设这部分重要的资源.在资源的建设过程中，我们要分三步走：

第一步：明确目标和定位.有的放矢方能事半功倍，在资源的建设过程中，我们要做好充分的定位和目标架构，比如，我们是服务于学生课后重难点突破的，还是服务于经典例题讲评的，等等，这些资源建设必须高屋建瓴、锁定建设的目标和定位方向.此时，以中考重难点突破为例，我们应该锁定中考中的高频考点，并精选经典例题和高频突破口，并结合学生的认知能力和学习现状锁定资源建设的内容，真正达到有的放矢的效果.

第二步：明确要求和任务.基于目标和定位下的要求和任务也是非常明确的，比如，基于经典例题的讲评，我们就要侧重于近几年中考题目的讲评和重难点典型例题的突破.比如力与运动、压强与浮力、欧姆定律等.另外，我们还要锁定好各个环节的难度把控，量度的把控，需要严格落实“双减”大背景的需要和国家对人才培养的需要.

第三步：明确分工与拍摄.要充分发挥团队的力量和团队的智慧，进行科学合理的分工和协调，无论是后勤保障，还是一线研讨，团队合作是必不可少的.在这个过程中，我们需要加强集体备课和研讨，加强集体资源和力量的优化、共享等.

除此以外，我们在资源建设的过程中，千万不能仅仅以考试、题目讲评为切入口，还要强化综合素养的建设，包括综合实践活动、小制作、小发明、小创作等等，也可以启发学生开展社会调查实践研究等等.这些都是资源中需要建设的，准确的说，只要能满足学生发展需要的，我们都可以作为我们的资源建设来丰富、落实、实践、深入.

3 课堂的使用

微课，只有得到充分的使用，才能体现其价值，这些价值不仅可以协助学生的学习，还可以辅助教师的教，更能达到隐性分层、逐渐提升的效果.为此，我们可以着重围绕以下三个环节来突破.

3.1 服务预习，先学后教

结合学生的预习需要，我们可以录制符合学生预习的微视频、微课，比如，在声现象的预习过程中，我们可以采用以下三个情境来服务于学生的预习：(1)生活中的声现象，并通过视频播放生活中发声的物体，并逐一放大现象，即学生初步感受到转换法可以来显示发声物体的振动.(2)感受声音的传播，声音的传播是非常直观的，我们可以收集大量生活中的现象来启发学生对声音的传播的思考和现象的分析对比.(3)感受声音是具有能量的.学生的生活经验中没有刻意的去积累声音具有能量的案例，为此，我们在上课前让学生通过视频案例来进一步感知声能的存在，让学生有感性迈向理性认识.

3.2 突破难点，拓展提升

中考物理中有很多的重难点内容，这些内容的突破仅仅依托课堂讲评还是不够的，尤其对于中等偏下的学生，或者上课不够认真的学生而言，这些重难点需要再次温习、变通、拓展，才能达到学以致用、触类旁通的效果.为此，这类问题的微课就非常重要.

3.3 学以致用，综合实践

基于学生学习能力的提升，我们在常态的教学过程中，还有充分结合生活、社会资源，让学生在学习的过程中能够进一步通过综合实践活动对接生活物理与社会，也只有这样，才能够真正提升物理学科的魅力，才能彰显物理的学科提升，促进学生在物理学习上的可持续发展和提升.比如，以光现象的学习过程中，我们就请学生一起参与到小孔成像课外活动中，请学生一起动手、动脑、拍摄、讲解整个小孔成像的过程，将学生的微视频资源充分开放，一方面可以提升学生参与实践研究的深度和效度，另一方面，也充分提升微视频的教育价值，他可以永久性的作为一个学习、研究资料来进行深入的研究.除此之外，我们还可以引导学生制作自制望远镜、自主显微镜，并把制作的过程拍成微视频，进行进一步的交流与展示、研究与分析，促进学生实践能力的提升.

4 评价的督促

为了确保微课资源的有效开发和充分利用，我们的评价体系是必不可少的，也是需要深入研究的.

比如，在微课资源“力与运动”的微视频的评价过程中，我们首先对教学内容中对力与运动的重难点突破策略和突破过程进行评价.

上面的评价是从力的角度和运动的角度来各自剖析其中的内在关系，从知识层面达到一定的总结，并将力和运动状态一一对应，而从方法层面以及整个知识的顶层架构，缺少一定的逻辑性.但是我们如果采用如图1设计最后的总结的话，上一课的缺失就可以得到有效的补充和完善.

对学生学习效果的评价.我们一旦布置学生参与微课或者微视频的学习与观看，我们就要进行及时、适合、变通式的评价.

及时：就是要做到学习与评价同步，锁定微课中的教学内容，并在微课学习以后，立刻采取评价，实时掌控学生的学习情况.

适合：就是要提升科学合理的评价，能从多个维度真正考查学生的学情，服务于微课学习效果的评价，也服务于后续教学设计的落实.

比如，在浮力的教学过程中，学生已经通过微课学习了解浮力的存在，此时，我们在课堂中，就可以结合视频内容，进行问题导学.具体问题如下：

①浮力的施力物体是什么？

②浮力的方向是什么？

③生活中哪些例子能说明浮力的存在？

④你会测量物体浸没在液体中所受到的浮力吗？等等.

此处适合性的问题是满足学生的思维能力，适合，就是要难易合适、因人而异、隐性分层等，确保评价的有效性.

变通：即要结合学生学习的内容，用变式提升的方式来进行合理的变通、变式、提升、拓展等，以此促进学生对这类问题的提升，也促进学习能力的真正提升.比如，我们在学习好浮力的板块后，我们就可以引导学生采用类比的方法，想到称重法测量浮力，也要引导学生采用称重法了解浮力的大小.再比如，在《力与运动》的习题讲评课完成以后，我们也可以采用变式训练的方式来考查学生的学习，

例题：如图2甲所示，放在水平地面上，重为10N的物体受到水平向右的推力F作用，F的大小与时间关系、物体的运动速度与时间关系如图乙、丙，由图象可知：

①t=1s时,物体处于____状态,摩擦力为____N;

②t=7s时,物体受到的是____摩擦力,大小为____N;

③t=5s时,物体受到的摩擦力大小为____N，方向____.

因此，充分发挥评价功能是有效发挥微课功能的关键环节，是促进微课价值达成的关键.教师需要因人而异、因材施教、合理评价，以激励为主、以引领为径.

总而言之，微课是基于大数据背景的一项产物，他有利于课堂教学的推进，也有利于学生学习能力的提升，更有利于物理学科价值的体现，在常态的学习过程中，我们教师要与时俱进、不断完善、不断实践，以此促进这项时代性的科研项目的落地生根、开花结果.