导学案在课堂中的实践初探

倪泽萍

一、 问题的提出

“一定物质的量浓度溶液的配制”是高中化学阶段非常重要的定量实验之一。传统的教学方式是，学生课前预习，然后由教师课堂讲解并演示实验，再让学生按老师演示的实验步骤依样画葫芦动手操作一遍。整个流程下来，教师的“讲和导”占整节课时间三分之二左右，学生动手实验环节显得有点仓促，未能突出学生的主体性地位。还有另一种做法是，课堂上教师通过设置一系列的问题群，驱动学生自主探究，在探究中不断反思修正，培养学生科学探究的能力。然而这种模式对师生的要求较高，如果学生基础薄弱，课堂上跟不上老师的思路，容易回归前面的模式。

基于此，笔者尝试采用导学案的教学模式，以问题学习为主线，师生共同围绕问题展开自主合作探究学习，在规定时间内解决问题，实现学习目标［1］，最终发展学生的学科核心素养。

二、 导学案教学模式的实施

（一）课前预习阶段

课前，教师先按照本节课的素养目标设计问题导学让学生预习。设计的问题要贴近于学生的认知水平，体现导向性、阶梯性、发散性，引发学生的深层思维，避免单纯的知识化和习题化。本节课我们可以设计如下问题：

【问题1】配制100ml1.00mol/LNaCl溶液，需要NaCl的质量是多少？

【问题2】称量0.1mol的NaCl溶于100mL水中，所配制溶液的浓度是否是1.00mol/L？若不是，如何保证溶液的体积为1L？提供的实验用品：固体氯化钠、蒸馏水；100mL烧杯、100mL量筒、玻璃棒、钥匙、胶头滴管、托盘天平（故意没有给出容量瓶）。

设计意图：这两道问题的设计能帮助学生建立“配制一定物质的量浓度的溶液”的基本模型，是学生探究配制步骤的跳板。尤其是问题2，如何确保溶液的体积刚好是100mL呢？这是学生的认知增长点，需要我们的引导才能完成探究。

（二）课堂导学阶段

导学案提前2天分发给学生预习完成，然后回收。在了解学生的预习情况后，教师才能调整教学策略，有针对性地制订计划，促进高效课堂的形成。

【任务1】根据学生提交的导学案集中总结2种典型操作，引导学生交流讨论这些方案的可行性——

方案1：用托盘天平称量5.85g NaCl固体加入烧杯中，再加水到100mL搅拌溶解；方案2：用托盘天平称量5.85gNaCl固体加入量筒中，再加水到100mL搅拌溶解。

设计意图：让学生在交流讨论中自主发现问题，激发学生思维，培养学生提出问题并尝试解决问题的能力。

【任务2】结合烧杯和量筒的优点，接下来我们要找到一种既能配制溶液，精确度又高的仪器——容量瓶。

设计意图：学生通过观察容量瓶，完成导学案填空内容，并根据提示自主构建容量瓶的使用注意事项。

【任务3】结合容量瓶的使用，学生以小组合作的形式动手配制100mL1.00mol/LNaCl溶液，并分析体会完成导学案中每一步操作的关键点。

学生动手实验期间，教师利用101PPT跟拍技术将学生的错误操作及时捕捉下来，等学生实验结束后进行投影，并让学生相互纠错，教师在一旁进行引导，最后完善导学案中的实验报告。

（三）课后反馈阶段

课后让学生完成导学案中的“误差分析”和检测题，教师再针对典型错误进行分析，引导学生从物质的量浓度计算公式入手，抓住误差来源（n或者V），分析两者对浓度的影响，达到 “教—学—评”相互促进的效果。

从整节课来看，导学案能帮助学生明确预习目标、引导学生积极思考，更好地突出学生的主体地位，特别是在动手实验环节，导学案列出关键步骤的提示性语言，将知识问题化激发学生思考，提升学生的探究能力，增强课堂教学的互动性、合作性、趣味性，使课堂教学更加生动丰满。