“双新”促“双减”

黄洁珍

【摘要】新一轮的高中数学教学改革，是围绕着高中生数学核心素养发展的目标来进行的，此时国家也针对于教学改革提出了新的课程方案，新的学科课程标准，出具了新的教材，还出台了双减政策，这就需要对于高中数学教学进行更加深度的优化。作为高中数学教师，在校本课程教学的过程中，必然以正确视角去审视双新与双减之间的关系，继而架构更加理想的自主学习空间，使得高中生的数学核心素养得以锻炼。

【关键词】双新;双减政策;自主学习;高中数学校本

作为高中数学教师，在进行数学教学改革的过程中，有必要正确认识与此相关的教育政策，继而针对性的进行调整和改善，才能够达到理想的数学教学格局。在高中数学校本课程实践中，部分教师倡导能够切实的将双新理念和双减理念嵌入进去，继而架构更加理想的自主学习环境。

一、双新与双减之间的关系探讨

双新指的是新课程和新教材，新课程和新教材是在遵循以学生为中心教育观念进行设计的，其强调能够有效的将立德树人理念和素养培育理念嵌入进去，继而形成新的学习生态。在这样的背景下，很多高中都开始正确认识双新的教育形式，将改革的焦点放在课上，在国家课程视角下确保课程有效性得以提升，在校本课程基础上生成更加多元化的课程内容。从微观角度来看，这就需要实际的教育教学达到如下的效果：高，可以引导学生进入到高阶认知策略使用格局;大，在打单员设计的基础上实现学生多方面知识解决问题能力的锻炼;深，是指采取多方面措施，引导学习朝着深度的方向进展。依靠上述的措施，部分高中教师开始将情景化项目学习模式融入其中，依靠这样的方式来激发其学习积极性，促进独立思考，促进合作探究，继而确保课堂成为学生思维能力不断发展的地方。双减，其本质是希望在减少作业时间减少校培时间的基础上，能够引导教育朝着更加高质量的方向进展，由此形成更加理想的教育环境。新课程新教材要求能够实现高中数学教学目标和内容的优化，这样的优化可以形成更加高质量的数学学习环境，课堂质量会不断提升，自主学习的环境也会更加优良，很明显，双新可以对于双减政策的贯彻执行奠定良好的基础，两者协同起来，可以使得高中数学自主学习机制得以构建，对于校本课程而言，也可以进入到更加理想的推动环境中。从这个角度来看，在实现高中数学校本课程与自主学习融合的时候，有必要借助双新与双减的政策优势，科学蓄势，继而进入到更加理想的高中数学教育教学格局和环境。

二、双新促双减背景下高中数学校本课程与自主学习融合的策略分析

双新在与双减良性互动的过程中，高中数学的学习环境开始不断改变，无论是高中数学教师，还是高中生，都可以感受到这种政策的导向性，继而以更加正确的视角去审视校本课程与自主学习融合的问题，确保可以采取更加有效的融合机制，继而确保实际的融合效益得以发挥。详细来讲述，在此过程中需要关注的节点有：

（一）在校本课程中，嵌入数学思想和方法

数学核心素养培育的过程中，学生能够正确看待数学思想和方法，并且在深度认知之后将其使用到数学问题解决中去，这一点是至关重要的。由此在高中数学校本课程与自主学习融合的过程中，有必要在校本课程中，嵌入数学思想和方法。其一，引导学生在校本课程中去挖掘校本课程中的数学思想方法。也就是说在设定校本课程的时候，可以合理的将数形结合思想、等价转化思想、分类讨论思想嵌入进去，学生在这样的校本课程学习的时候，会更加清晰的理解什么情况下需要使用换元法，什么时候需要使用配方法，什么时候需要使用待定系数法，依靠这样的交互，使得学生成为校本课程的研究者，继而找到校本课程中的数学思想和方法，由此慢慢借助这样的方式成为高中数学学习的主人。其二，鼓励学生在高考题设类校本课程中寻找数学思想方法的使用，在具体的题设情境中，学生可以更加熟练的掌握函数和方程思想、分类和整合思想、一般化与特殊化思想、类比思想在数学概念理解的应用历程，并且开始学会将这些思想使用到数学解题中去，继而使得学生自主数学解题能力得以锻炼。其三，在高中数学作业版块，可以积极将其与校本课程关联起来，设定校本化的高中数学作业，这些数学作业势必是渗透着数学思想和方法的。也就是说，在高中数学作业设计的时候，能够切实的将函数与方程思想、类比思想、极限思想嵌入进去，学生有着深刻认知之后，开始意识到数学与生活之间的关联，继而学会用高中数学的角度去审视生活，由此引导数学学习兴趣不断激发。在建立校本课程体系构建队伍的时候，有必要在课程设计之初开展对应的专业教育培训，确保每一个校本课程设计人员，可以以更加正确的视角去审视双新政策和双减政策，继而正确理解其教育思维，然后切实的将其与校本课程设计行为关联起来，这样才能够为高中生进入到自主学习的格局，奠定良好的基调。比如在《正弦余弦函数图像》校本课程设计的时候，教师就高度重视学生的引导，确保他们在这样的校本课程中可以感受数学中的图形美，在动手操作的过程中，在合作探究中，感知从抽象到具体的思想，理解数形结合思想的价值，思考动与静之间的辩证关系，由此使得辩证唯物主义观念得以塑造。

（二）注重数学校本课程空间的拓展，架构学生个性发展环境

无论是双新还是双减，高中数学校本体系的构建，都需要将校本课程空间能够得以拓展，这样才能够使得学生可以获取到更加高质量的课程资源，由此形成个性化发展的环境，这样才能够使得高中生的数学核心素养得以锻炼。详细来讲述，在此过程中需要将关注点放在：其一，在进行校本课程设计之前，能够对于学生教学需求进行科学评估。要懂得从学校实际入手，研判学校拥有的教育资源，思考数学内容与学生专业发展的关系，考量学生的个体发展诉（下转第25页）（上接第23页）求与素质发展的关系，依照学生数学学习诉求，合理的安排对应的校本课程内容，确保学生由此进入到更加针对性的数学素养发展格局;其二，关注高中数学校本课程的深度开发，合理的将双新理念和双减理念嵌入进去。在此过程中需要能够对于高中数学学科特点进行分析，关注高中生的个性发展规律，实现校内外各种资源的整合，思考学生的数学学习兴趣，组织对应的力量，切实的设计社会实践活动，知识拓展活动，学科竞赛活动等，保证活动是多样化的，这样学生可以依照自己的数学学习情况，自己个性发展诉求，切实的选择对应的校本课程，继而使得校本课程成为第二数学课堂，也就是在这样的历程中校本课程可以使得學生有着良好的自主学习空间;其三，注重分层教学策略的使用，确保自主学习的有效性不断提升。对于不同教学阶段，有着不同的教材内容，数学学习模式也应该有所区别，此时就需要保证校本课程设计的灵活性，可以依照不同层次学生的诉求，合理的实现数学知识结构的优化，选择更加针对性的教学模式，这样对于不同层次的高中生而言，都可以更好的在自主学习空间中，感受到自己的成长，自己的进步，由此以更加主动的心态融入进去，这样就可以获得对应的发展成就。在此过程中，作为校本课程设计人员，需要处理吃不饱和吃不消的矛盾，合理的进行层次界定，在此基础上确保自主学习的空间能够得以科学架构，由此引导实际的高中数学教育教学质量得以不断提升。比如在校本课程《圆的标准方程》课程设计的时候，教师会设定课前预习版块，有圆的标准方程版块，有点与圆的位置关系版块，有深层探究版块，对于一些数学学习能力一般的学生，教师往往要求其能够完成前面两个部分的任务，后面的任务往往要求数学自学能力强的学生，这样就可以很好的将因材施教的理念嵌入进去。

三、结语

综上所述，双新在促进双减政策贯彻执行的过程中，发挥着重要效能，作为高中数学教师，要能够以正确视角去审视这两者之间的关系，在此基础上顺利的进入到校本课程体系重塑中去，依靠这样的方式，校本课程内容更加丰富，校本课程方式更加科学，校本课程机制也能够得到更好的架构，自然可以形成理想的校本学习空间，继而引导高中生进入到自主学习的格局和环境，由此更好的锻炼自身的数学核心素养。

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