真实情境驱动下初中生物复习课教学设计

刘光尧

摘要 在“人体生命活动的调节”复习课中，通过以真实情境为切入点的3个“探究活动”，设计符合学生认知规律的“问题串”，激发学习兴趣，促进科学思维，培养能力，内化知识。

关键词 真实情境 教学设计 学科素养

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

1教材分析

人体生命活动的调节是人教版七年级《生物学》下册第六章的教学内容，本章共包括“人体对外界环境的感知”“神经系统的组成”“神经调节的基本方式”“激素调节”四部分内容，其中“神经调节的基本方式”含有“膝跳反射”实验和“测定反应速度”的探究活动。前三节属于神经调节的内容，第四节属于体液调节的内容。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对本章提出的要求是描述人体神经系统的组成;概述人体神经调节的基本方式;概述眼、耳等感觉器官获取信息;举例说明人体的激素参与生命活动调节。由此可见，本章在“第四单元生物圈中的人”占有重要的地位。本章内容涉及的名词多，而且比较抽象。为了降低学生学习的难度，教材针对学生的认知心理和规律，提供具体的事例和真实的生活情境，引导学生在建立感性认知的基础上，主动地构建概念。本章在注重学生掌握概念的同时，也强调对学生科学探究能力的培养，以及对学生情感、态度和价值观方面的教育。教学中，教师应关注教材的这些编写特点，尽可能地给学生提供来自于生活中的感性材料，讓学生在分析具体事例中理解抽象的名词和概念。

著名教育家杜威认为教育是一种成长。成长的首要条件就是一种积极的成长状态，也就是让学生们积极主动地学习和思考，而并非被动地接受。这就需要教师以情境认知理论为依据，设计基于真实生活情境为背景的系列探究活动，引发学生在科学探究中开展科学思维，借以驱动深度学习，从而提升对本章学习内容的理解和内化，更好地落实生物学核心素养的培养。

2教学目标

1通过思考“手指操”游戏后的问题串，概述视觉和听觉的形成过程，明白近视的成因及预防的措施。

2通过探寻“颁奖活动”后的体验和感悟，概述神经调节的基本方式，描述反射弧的结构，学会区分简单反射和复杂反射。

3通过参加“快速抢答”后的思辨和探究，巩固人体几种重要激素的功能及分泌异常的病症。

3教学过程

3.1巧用“手指操”，导入教学

好的引入可以激发学生思维，启迪学生智慧，变“要我学”为“我要学”，促使学生的素养得到全面发展。上课伊始，教师示范自编“手指操”游戏后，根据音乐旋律的快慢，组织学生用手指表演“运动员入场——动员跳一跳——运动员游泳——运动员退场”的小游戏，在学生意犹未尽中追问：你们是怎样跟上音乐节奏的？这样可以快速帮助学生集中注意力，回到课堂。

设计意图：教师根据学生的年龄特点和认知规律，设计与本节内容相关的小游戏，帮助学生在愉悦的氛围中平静心情，排除杂念，快速进入课堂。

3.2依托“问题串”，回顾知识

对学生学习来说，没有认知冲突就没有学习的发生，更不可能有思维的发展。在学生“手指操”游戏后，教师设计环环相扣的问题串：1你是怎样看到老师示范的？2你是怎样听到音乐节奏的？3你如果近视，还能看清老师的示范吗？教师引领学生开展科学思维，促进学生回顾视觉、听觉的形成过程及近视的成因和预防。面对学生的遗忘，教师通过拆装眼球结构模型和播放视觉、听觉形成的微视频，帮助学生化解重点、解决难点。并依据“教、学、评一致性”原则，采用组内合作、组间竞争的评价模式，高效完成教学目标1的复习内容（图1）。这样，教师使学生关注班级学生近视率逐年提高的现状，帮助学生自觉养成爱眼护眼的好习惯，同时深度理解近视的成因及预防的措施。

设计意图：教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师利用问题串，引导学生自主探究、科学思维。学生通过小组合作，查找知识盲点，为教师精讲提供依据。这种在真实问题情境下的科学探究更能激发学生的探究欲望，并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去，有助于学生探究能力和学科素养的提升。

3.3体验“山楂糖”概念建构

生活即教育，行知理论已明确课堂教学设计时，教师应采撷生活中与本节教学内容相关的各种素材，激发学生的求知欲，引领学生在科学探究中寻找解决问题的方法和思路，提高学生的学科素养。通过“看谁反应速度快”实验，教师为优胜者颁发山楂糖。在学生经历“吃、看、听”山楂糖的亲身体验后，教师展开深度追问：①在刚才颁奖活动中，同学们分泌唾液的现象是反射吗？什么是反射？②“吃、看、听”山楂糖时，同学们分泌唾液的原理相同吗？反射的类型有哪几种？③如果将某同学的眼睛遮住看不到山楂糖还能分泌唾液吗？反射的结构基础一反射弧是由哪几部分组成的？学生通过亲身体验和感悟，在科学探究中运用科学思维，有助深入理解和迁移应用概念。针对学生的困惑：针扎手是先感觉疼还是先缩手？教师播放微视频，利用模式图（图2）使抽象问题形象化，帮助学生内化知识构建概念。

设计意图：教师巧借“颁奖仪式”，设计符合学生认知规律的问题串，促进学生改变学习方式，使学生主动地获取生物科学知识，体验科学探究过程，培养科学思维。教师用微视频和变式训练图，化解教学的重点和难点，有助学生思维发展和素养提升。

3.4走进“真情境”迁移应用

基于现实世界的真实情境是学生学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。教师可首先联系白雪公主和七个小矮人的童话，介绍现实生活中的“小矮人”——侏儒症患者，提出问题：侏儒症是因为什么激素分泌不足造成的？这种激素有什么作用？接着，播放“世界真奇妙：苍蝇大小的青蛙”和“小白鼠休克”的视频，要求学生抢答：1这么小的青蛙的产生与什么激素有关？这种激素有什么作用？2给小白鼠注射什么激素，会导致其休克呢？这种激素有什么作用？在愉悦的学习氛围中，教师帮助学生完成教学目标3的复习内容（表1），同时帮助学生学会健康地生活，树立正确的生命观念，使课程思政教育润物无声。

设计意图：教师创设真实的情境，利用问题情境的趣味性和真实性，激发学生的探究欲望，引导学生回顾已有的知识储备，采用符合学生年龄特点和认知规律的教学策略——快速抢答，让学生在体验自主学习乐趣的过程中内化复习内容，提高复习课的实效性。

4教学反思

本节课注重学生学习与生活之间的联系，立足生活，创设真实问题情境，强调“做中学、学中做”的教学理念。教师基于学生的认知规律，设计3个真实情境的探究活动，以真实问题为主线，把复习内容转化为一系列的学习任务，并满足不同层次学生的学习需求。在愉悦的学习氛围中，学生主动探究积极体验，达到对知识的意义建构和深层理解。此外，学生通过在多种情景下迁移运用所学内容，培养了发散思维和创新思维，进一步巩固和深化所学知识。由于本节课内容过多，笔者在讲课时为了追求课程内容框架的完整性，教学内容容量较大，没有给学生提供充分的探究空间，致使基础较差的学生有一定困难。教师若是面向全体学生，将激素调节部分内容删减，可能效果会更好。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：18-19

[2]人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书·生物学·七年级下册·人体生命活动的调节[M].北京：人民教育出版社，2014.

1040501705259