灵活处理教材的策略

陈子怡

在课程改革开展得如火如荼的今天，仍然存在不少教师跳不出“以本为本”的桎梏，拘泥于教材中内容呈现的形式和顺序，在课堂教学中害怕“节外生枝”，忽略了对学生自主探究和多角度思考问题能力的培养。教材无形地束缚住教师的教学，教师又强行捆住了学生的思维和手脚，教师教得吃力，学生学得乏味，课堂教学效率低下。叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。因此，教师不能成为被动的课程教学执行者，而应该是课程教学的创造者和决策者，要在充分相信学生能力的基础上，深入教材，又走出教材，把教材处理得更适应学生的学，更贴近学生的生活实际，从而使教学充满活力和生命力。

一、详略处理得当，激发教材活力

教材既是教师教的依据，也是学生的学习内容，教材的编排受到篇幅的影响，对于哪些内容需要半扶半放，哪些需要大胆全放手，哪些是重难点，哪些要舍得花时间让学生去探究等问题无法一一详解。因此，教师要根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，关注学生的生活经验和知识能力储备，突出教学重难点，灵活把握和处理教材，使得教学顺应学生的心理和认知能力，达到事半功倍的课堂教学效果。

如人教版二下“认识时间”的教学。某教师首先创设情境引入谈话：请你猜猜老师今天早上是几点起床的？（6点）谁来说说你是几点起床的？你是怎么知道这些时刻的？（看钟表计时的）会看钟表时刻的同学请举手。教师接着拿出钟面拨时刻4：00、4：05、4：30、4：45、10：55，学生边数边尝试读出钟面上的时刻。最后引导学生分享、讨论看时间的方法。对本课的难点4：05和10：55这两个时刻，教师适时引导点拨，由学生自己去发现、总结、归纳特點和读法。

学生平常接触时间钟表较多，对时刻的认识是比较熟悉的，甚至可以十分熟练地读出一般的时刻。这位教师能根据学生的学情（生活经验和知识经验）灵活处理教材，借助学生对“怎样读时”已经有着个性化的理解和感悟，直接利用钟面拨时刻让学生试读，对4：00、4：30、4：45等学生不陌生且比较好认的时刻花较少时间略教，把时间和重心都集中在本课的重难点处（4：05和10：55等容易认错的时刻），引导学生把感性的经验逐步上升为理性的思考。这样关注学生经验起点，把教材处理得详略得当，切合学生实际，使课堂教学有的放矢、充满灵性。

二、补充探究素材，增添教材活力

现行教材重视创设学习情境，为教学提供一些简单化的探究素材，学生借助教材中提供的探究素材和教师的引导是可以顺利地、简单地探究出结论，但如果教师只是这样简单化地处理，势必导致探究的过程和结论缺乏深度。教师要适度补充一些教材中没有的探究素材来引发学生深度探究，增添教材的探究价值和活力。

如“三角形内角和”的内容，教材的安排是让学生画几个不同类型的三角形，量一量、算一算三角形的内角各多少度和总的度数，再让学生把三角形的三个角剪下来拼一拼，看拼成了什么角。一位教师在教学这一内容时，探究的素材不是只有不同类型的三角形，而是给学生提供了正方形、圆、长方形、三角形、量角器以及剪刀等学具，先引导学生猜想三角形的内角和是多少度，接着让他们自主选择所需要的材料进行探究。有的选取三角形，量出三个角的度数后相加;有的把三角形的三个角剪下来拼成一个平角;有的选取正方形，沿对角线折叠再剪成两个三角形，得出正方形内角和为360度，一个三角形的内角和就是180度;有的选取长方形，沿对角线折叠再剪成两个三角形，得出长方形内角和为360度，一个三角形的内角和就是180度……这样，不同小组的学生因为选择的材料不同，所以采用的探究方法多种多样，从多种维度验证了三角形的内角和是180度这一数学结论。这样的教学与传统的按教材教学完全不同，学生自主思考然后选取材料进行自主探究，在发现其他小组选取不同的材料以及不同的验证方法，也会尝试其他不同的验证方法，从而展开更深层面的探究，引发深度学习。

三、调整呈现顺序，展示教材活力

现行数学教材的编排很大程度上决定了学习内容的顺序，对“先教什么、后教什么”作了安排，这难免造成教学的呈现形式不够多样、呈现顺序太过教条的问题。教师在处理教材的过程应是见仁见智，要根据学生的知识基础和能力水平，对教学内容的呈现方式和呈现顺序进行灵活处理，调整教学思路，使教学具有新鲜感，充满活力。

如苏教版四上“两、三位数除以两位数”第1课时“除数是整十数的除法”的教学，教材首先呈现例题1（安排几十除以几十的口算和60÷20的笔算）;其次是“试一试”部分的两道题，第1题是96÷20（被除数不是整十数的两位数），第2题是150÷30（被除数是几百几十的三位数）;最后部分是安排“练一练”加以巩固提高。例1是以口算为基础、以列算式的形式表示出计算过程的笔算，其算法和算理仍停留在依据表内除法的商进行类推的水平上。“试一试”第1题96÷20显然不能单纯地借助表内除法进行口算，虽然教材有竖式模型的启发，但是不少学生在做题时还是存在较大困难。而第2道题150÷30和例题1类似，只是被除数由整十数扩展为几百几十数，算理和算法是相通的，学生借助知识经验迁移解决问题非常容易。因此，我们不能拘泥于教材安排的步骤，应尊重先易后难的认知规律，调换“试一试”环节两道题的先后顺序，使课堂教学更顺应学生的学习。在完成例题60÷20的笔算教学后，教师可跳过“试一试”部分的第1题，直接让学生尝试计算“试一试”部分的第2题150÷30，可提问这道题的商是几，商应该写在哪个位置上，为什么。此题的算理算法和例题是相通的，是例题的运用和扩展，学生借助例题口算及笔算经验容易解决问题。学生完成后再让他们借助竖式模型独立尝试“试一试”部分的第1题96÷20的计算，引导学生对算理和算法进行讨论。有了前面例题1和“试一试”第2题的铺垫，学生对除数是整十数的除法的算理已经充分理解，对除数是整十数、被除数是非整十数的算法的探究就水到渠成。通过自主探索，有的学生回答说96里最多有4个20，所以商是4，应该在商的个位上写4;有的学生回答可以把96看成90，90里最多有4个20，明确商4要写在个位上……这样调整教学顺序，由易到难，巧妙地借助学生已有知识经验进行迁移，让学生在自主探究中获得成功的情感体验，课堂在积极向上的动态过程中不断激发学生的学习状态，取得了良好的教学效果。

从教教材到用教材教，不仅是教学观念的更新，更重要的是教学行为的改进。只有教师更新教学观念，深入钻研教材，灵活高效地处理教材，不断激活新的教学状态，才能使课堂充满生机、充满活力，才能提高课堂教学效率。

（作者单位：陕西师范大学 责任编辑：王振辉）

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