探析低年级写话教学策略

刘嘉瑜

统编版小学语文教材从二年级上册开始正式开启写话教学，整个二年级共编排了7次写话练习，大体可以分为纪实类、应用类和看图写话类。这些写话练习从写自己喜爱的玩具到写好朋友，呈现写话对象的多样化;从写话的生活实用需求（写留言条）到对生活的观察思考（向大自然提问），呈现写话应用的多元化;从看一幅画写话到看多幅画写话，呈现语言广度、坡度训练的有序化。同时，这些写话练习也对写话内容提出了相应的要求，这些要求有明确的主题指向和能力指向。

可以看出，教材为了降低学生写作起步阶段的难度，激发学生的表达兴趣，让学生有话想说，有话可写，在编排时还注重突出三个方面：一是写话的形式突出丰富多样;二是写话的内容突出贴近儿童的生活;三是写话的提示突出精当，旨在聚焦、整合、延展学生的观察、想象与表达能力。那么，如何在教学中用好教材，落实低年级写话教学目标呢？笔者尝试运用如下教学策略。

一、说写融合策略

基于统编教材编排的序列化特点，写话学习是有其基础铺垫的。教材从一年级上册就开始安排了“说一说”的口头练习，通过科学、有序的编排，一步一个脚印，一步一个台阶地引领学生从说词语（语素积累）到说句子（语法训练），从自由说（有个性的）到根据规定的内容说（有目的性的），从句子练说（表达的完整度）到专项写话（表达的主题性），循序渐进地提升学生的语言表达能力。因此，低年级的写话训练要遵循学生书面言语发展规律，采用说写融合策略，鼓励学生大胆地表达，帮助学生乐于把自己想说的话写下来，并且逐步发展到按照要求写话，同时丰富自己的个性语言。

例如，二年级上册语文园地三中的“写自己喜爱的玩具”，这是学生第一次正式接触写话练习，可以让学生把自己最喜欢的玩具带来和同桌分享，然后依据书中提示的思路，和同桌说一说自己喜欢的玩具是什么，这个玩具长什么样，它的好玩、有趣又体现在什么地方。让学生先说后写，多说少写，这样就能较好地化解学生的畏难情绪。学生由被动听说到主动写话，他们的主动性和主体意识就更容易被带动、激发起来，从而更愉快地投入到语言的表达实践中。

二、绘本助写策略

儿童绘本图文并茂、语言浅显、富有童趣，特别受低年级学生的喜欢。绘本中还常见有复沓结构，即整体故事由几个情节内容相似、语言结构相近、思想情感相切的小故事组合而成，其螺旋式或循环式的结构特点使得其情节或故事具有可调整性，且不影响整体。统编教材上的多幅图写话练习，跟复沓结构的绘本在结构上是一致的，因此，教师可以指导学生模仿儿童绘本的语言形式，把多幅图写话也变成一个绘本故事。

以二年级下册语文园地四中的“写话”為例。在教学时，教师可以先如此导入：亲爱的孩子们，你们喜欢绘本吗？这样的问题可以得到多数学生的正面答复，然后通过自由表达和讨论，打开学生的言路，让他们推荐自己看过的或喜欢的绘本故事。教师可以学生已有的经验为激趣契机，告诉学生：今天我们也来当当小作家，创作一个属于自己的绘本故事，再把这个故事讲给爸爸妈妈或好朋友听。当学生听说自己也能当作家创作故事时，写话兴趣就被调动了起来。无论学生的绘本故事创作质量如何，都是学生的语言再实践、经验再创造。

三、情境创生策略

在低年级的写话教学中，可以通过创设适合学生的、富有吸引力的语言环境，助力学生乐说敢写、会说会写。笔者认为，可以尝试通过以下两种方式来实现。

一是落点于生活，有机融合写话内容与生活经验，让写话内容在现实经验的支撑下变得可视听、可触摸。如在教学二年级上册语文园地四中的写话练习“学写留言条”时，教师可以通过动画片中卡通人物视频求助这样的童趣情境，让学生更有兴趣地去了解留言条的应用价值，然后在生活化的试写中，让学生初步感知留言条内容。二是创设实践性的情境，重视写话的活动体验。在指导学生写话时，通过情境的有效创设，调动学生全身心投入实践活动的积极性，促进他们思维能力的提升。如在教学二年级下册语文园地六中的写话练习“向大自然提问”时，可以先带领学生去大自然中走走、看看，再进行有效的活动指导，将学生的无意识观察升华为有意识探究，让学生在活动中有所感，有所疑，有所问，有所思考，有所表达。

四、范本借鉴策略

第一学段学生的书面表达还处于起步阶段，如何跨越从“随意的口头表达”到“规范的书面表达”这一素养关，教师的示范引领是关键。

以二年级下册语文园地四中的看图写话为实践课例。在学生交流一段时间后，教师可以给学生示范讲第一幅图的故事：早上，太阳出来了，阳光暖暖的。在青青的草地上，毛毛虫、小蚂蚁和小蝴蝶在快乐地玩耍！他们看到了草地上有一个白色的蛋売。蛋壳可以拿来做什么呢？小蚂蚁萌生了将它和木板组合做成一个跷跷板的想法。跷跷板做好了，毛毛虫和蚂蚁爬了上去。他们分别坐在跷跷板的一端，比一比谁的力量大，能让对方的跷跷板翘得更高。美丽的小蝴蝶在边上飞来飞去，给他们加油鼓劲。毛毛虫和蚂蚁一会儿被高高地翘起来，一会儿又被低低地落下去，他们俩玩得满头大汗，开心地说：“蛋壳跷跷板真是太好玩了！”教师绘声绘色的讲述，感染了学生，有利于激发学生学习、创作的兴趣，同时，也为学生的口头表达和书面表达提供了范本，学生更清楚地明白了写话能力提升的方法。

五、开采故事策略

在指导看图写话时，教师要注意帮助学生把静止的画面变成一个个精彩纷呈的故事，这其中的关键就是激发学生的动态想象力。教师可以从整体观察和细节放大两个方面引导学生观察图画。整体观察重在帮助学生观察图画中最显眼的部分有哪些事物（图文信息），看清图意，引发学生的合理想象。细节观察重在帮助学生发现图画中静止的、相关联的事物细节，进行合理的想象，变静为动，相机进行说话训练。

如二年级上册语文园地七中的写话练习“看一幅图写话”时，教师可以这样引导学生：同学们，电脑里的这只猫给你留下了怎样的印象？你是从哪里看出来的？学生抓住了猫的样子、动作、神态，想象出猫的可怕，于是编出了这样的故事：忽然，屏幕上出现了一只猫，它睁着圆溜溜的宝石般的眼睛，张开大大的嘴，露出锋利的牙齿。老鼠看见了，害怕极了，一屁股坐在桌子上，差点儿摔倒。可见，在指导学生看图写话时，教师要善于引导学生把图画中静止的画面变成一个个故事，这样，学生不仅有话说，还能将画面说得具体、生动、丰满，为之后的写作打下基础。

写话是小学阶段写作教学的起点和基础。因此，在教学中，教师要多措并举，给予学生适时的点拨和引导，让学生逐渐建立写作的思维，从而为日后的写作打好坚实的基础。

（作者单位：福建省晋江市安海镇教委办）

3948501908228