“双减”背景下小学英语作业DICE实施路径创新的策略研究

郭彬彬

一、审视：“双减”背景下小学英语作业实施之困境

“双减”大背景下，作业实施需要创新以达到“双减”。作业是学习的训练形式，传统英语作业很大程度上已成部分学生“负担”。主要有以下表现。

1. 内容统一，个性体现不充足。

作业内容和形式过于统一甚至单一，作业分层少，个性化作业体现不充分，造成时间浪费、深刻性不足。学生不喜欢，自然构成负担。

2. 辅导单一，差异跟进不充实。

部分思维活跃、知识掌握较好的学生，无需教师讲评即能充分理解，一些理解力稍显不足的学生在新课教学中未能很好掌握，在辅导讲评时亦不能理解教师给予的知识内容。这样势必造成极大的时间浪费，差异跟进不充实。

3. 评价简单，内驱激活不充分。

评价模式过于单一和机械，较多为“A、B、C”等简单的等级或星级评价，对学生的作业完成情况缺失个性化评价，尤其是指引如何做得更好的针对性评价缺乏，使得学生完成作业缺乏内部动力。

二、探寻：小学英语作业实施路径创新之DICE策略

（一）D（Design）设计创新：多式开发，全面渗透

1. 联享式设计——联合资源共享。

（1）联教研组内资源，细分工促丰富。

作业的个性化及多样化设计，需要联合教研组内力量，整合教师资源，联合设计作业。如我校英语组教师分别牵头四个项目设计，各自明确任务，相对独立但又相互关联（如下表所示）。

利用组内教师的研究力，联合设计作业，再资源共享，不仅能促进作业类型的丰富，更能促进教师的专业精深。

（2）联跨学科间资源，融优势促互补。

学科作业内容有相互融通的地方，小学英语作业同样有美术的绘画、设计和书法，语文的朗诵，艺术的表演与综合的实践等，可跨学科共享资源，进行综合探索和研究。

【例1】设计综合型作业：各国美食制作，国外趣闻、英语小报、Cosplay海报，学唱经典英文歌曲，电影欣赏，美文朗诵，小海报，英语小短剧表演等。

综合性作业，需跨学科联动。它融人文学科的趣闻，美术设计的海报，音乐的歌曲学唱、表演，综合学科的制作等于一体。跨学科联动，既能融优势，又能互补，促成学生提升综合能力。

（3）联区域专家资源，享前沿促提升。

结合区域检测内容扎实提升教学质量，需要联合区域的专家资源共同研究，以命题方向为作业内容，开发融小学英语教学内容与学生能力素养发展于一体的内容设计（如图1）。

区域专家的设计有更深层次的思考，充分运用，并进行延伸设计，有利于学生素养能力的综合提升。

2. 涟漪式设计——围绕重点延伸。

（1）从“词”到“句”，拓展基础知识。

词汇的积累，需要突破单个词的练习到句式的演练，再以诵演方式进行诠释。这样有利于学生更好地掌握词句等基础知识（如图2）。

从词到句，再到“剧”，学生不仅有效地开展了词、句等积累活动，进行了英语知识储备，还有效地培养了语言能力，活跃了思维，从而提高英语语言素养。

（2）从“点”到“面”，迁移学习方法。

从一课中学会的某种学习方法，如描述朋友特征可以迁移到描述家人、玩具、房间等更多内容的学习延伸，紧扣一个学习方法，将作业设计成“介绍更多你身边的人或物”。

【例2】学习My friends这一课后，学生学会了用形容词来描述朋友特征的方法，请用这个方法来介绍My family、My Toys等。

从“点”到“面”，是用这种同样的方法，来进行更多内容的练习。这既落实了单一英语要素，又帮助学生进一步理解更多词义，表达情感，实现了学习方法的迁移，實现目标高效落地，促进学生学习能力的顺势延伸。

3. 整合式设计——达成目标多维。

（1）书写中整合纠错练习，变被动为主动。

教学中，教师可将学生的作业错误与练习有机整合，形成整合式作业设计。教师将学生一周英语听写的易错词语汇总在一起，整理成一周书法作业单，将“教材写字+书法练字”融为一体，提高作业的针对性。

【例3】在单词及句型识记上，一些字母较多且生僻的单词及一些非日常的句子，学生在识记上有困难，如：Lesson 3 Please send me a card一课中的难以识记的单词public、desitior等。通过书法练习，完成双方作业练习。

把学生错词的识记，整合为“错词+书法”，将学生的被动学习转变为学生书法练习的主动，每周一评，及时反馈，大大提高了学生的书写兴趣。

（2）巩固中整合创造练习，变任务为拓展。

教师可要求学生在课后，根据课堂内容进行合作创编、改编、续编对话或故事，以此拓展教学内容，培养学生积极参与的兴趣及创造性思维品质。

【例4】学生学完饮料单词及“Would you like some...？”的句型后，教师可设计“Be a guest”（开心做客）的对话创编口试内容，如“请他喝点饮料，怎样表达呢？”创编对话并展示。如：“—Drink some           . —Thank you.”“—Can I have some           ，please？—Sure，here you are！”等。

创编作业的一大意义在于交流。在具有真实的情境和角色内涵的环境中，学生活跃思维、流畅表达，将记忆的任务变成生活中的真实交流，因此表现出较高积极性。

（二）I（Implementation）实施创新：多层推进，个性关照

1. 实施作业分层：实现差异化发展。

（1）基礎性作业，重在“走好走稳”。

基础性作业立足课堂教学，是“学”而“知”的部分，是在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习的保障，有可行性的作业目标，提供自我展示平台，创造自我提高的机会（如图3）。

这样的设计充分考虑弱势学生的能力、习惯等因素，要求适当降低，以满足学生不同的特质与个性。教师可以多层次地布置作业，有些内容可以选做，让弱势学生找到自己的自信。

（2）发展性作业，旨在“走向梯度”。

发展性作业是在完成基础作业之后，让学有余力的学生能够自我拓展。一般中等学生在完成好基础作业之后，可以进行此项作业。

【例5】生A：Lily，我完成作业了耶！

老师：哇，真快！你肯定还会用词造句吧？

生A：I can do it！

老师：Ok！ Have a try. Lily很期待呢！

在中等学生积极并很好地完成基础作业的基础上，教师可给予思考的空间，鼓励其完成发展性作业，走向有“坡度”的作业，激发他们“跳一跳摘苹果”的乐趣。

2. 开展项目学习：注重实践力提升。

（1）单元话题拓展式，落实实践语用。

引领学生基于课内单元话题，拓展到课外真实语用，用任务驱动的方式，学生分小组团队合作完成。比如，学完蔬菜和水果的主题，学生小组合作完成一份菜单等（如图5）。

5A小组领取的任务是“多吃绿色蔬菜”，这请把些蔬菜的名称、营养特点、生长环境等进行罗列、汇总，最后用英文展示。

图5

落实单元语用，小组合作鼓励了弱势学生主动参与小组的共同讨论、探索和交流，在合作中找到认同感，获得作业中的愉悦，学会与人交往，提高了学习的效能。

（2）阶段促进研学式，实现综合运用。

教师可引导学生在一段时间内对某项跨学科的驱动性任务进行阶段性的深入持续探究。比如，用制作英语绘本的方式来讲述中国历史名人故事，学生将完成“信息收集→整理分析→制作修订→总结反思”等一系列过程。

学生在完成一系列阶段性任务的过程中，调动所有知识、能力品质等创造性地解决问题，生成公开成果，并形成对核心知识和学习历程的深刻理解，进行综合运用，在新情境中迁移。

（三）C（Coach）辅导创新：多段指引，差异提升

1. 共性反馈，“交流制”群体反馈促反思——推动学练效度。

作业完成后，针对学生错误较多的内容，需要有一个反馈。但若只是简单地采用“教师说，学生听”，就不能有效激发学生的思维，源自学生的错误原因也得不到真实反馈。教师可以采用“交流制”，让学生说说错在哪儿，为什么造成这样的错误，怎么避免。“交流制”的好处就是能调动每个学生的积极性，让所有学生参与其中，引发群体反馈，促动反思。

2. 个性辅导，“答疑制”靶向跟进促进步——调动学生态度。

群体反馈并不代表所有学生都能真正理解，因此需要教师进行个性辅导。这不仅仅限于知识薄弱的学生，更需要面向全体，设定一个“答疑”时间，对学生进行个性化解答，以便于解决每个学生的疑问，靶向跟进每个学生对知识的掌握，个性化地促进每个学生的进步。

3. 协同跟进，“共享制”多方联动促提升——提升学习热度。

个性辅导之后，还是会有个别学生因记忆、理解原因，造成知识点的遗漏，因此需落实“共享制”：一是同桌“帮扶制”，有问题可以同桌交流，用最快的速度解决疑难问题;二是小组“引领制”，由小组内解答最好的学生来引领，便于集中解决小组内的问题;三是教师“答疑制”，由教师来一一解决疑难;四是家庭“帮扶制”，让家长参与学生的学习，有困难马上解决;五是“线上答疑制”，利用好网络平台（如钉钉空中课堂）等，搭建多方联动平台，提升学生学习氛围，促进全面提升。

（四）E（Evaluate）评价创新：多元落地，提升效能

1. 针对性指导评价，寻找知识提升点。

教师对学生的基础作业、发展作业等个别化的针对性评价，可采用“一作一评”的方式，让学生能够全面看到自己需要提升的地方，便于学生查漏补缺，寻找知识提升点。比如，教师可给予这样的评价：“Your handwriting is so nice！ 但要加强单词拼写的训练哦！错词请订正。”

2. 阶段性融合评价，梳理学习发展点。

一个阶段的学习后，教师需要给学生的作业完成情况做一个阶段性梳理。这旨在真实反应学生的课程学习状况、知识技能、实践成效等方面情况，整体上呈现学生作业完成的动态变化，将学生的成长变化一一展示。

【例6】Lily老师的阶段评价，是数字和启迪言语的融合评价：Charlie，本阶段英语学习为A等，泰国文化梳理的实践作业完成得特别棒，若再有一些有关习俗的内容就更棒了！

以此对学生的发展进行全面、综合、整体的评价，梳理学生的发展点，激发学生继续朝着成长的方向努力。

“双减”背景下的小学英语作业实施路径创新，形成DICE四个闭环策略，既能照顾个性差异，又能进行全面渗透;既发展思维，又能让实践落地，让作业不再是负担，而成为学生的发展点和兴趣点。

（作者单位：浙江省杭州市钱塘外语学校）

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