简析新加坡小学高级华文教材《欢乐伙伴》三特色

倪晓琴

《欢乐伙伴》是新加坡教育部2016年起对小学华文教材进行全面改版之后的新命名，教材封面上方注明“小学高级华文”或“小学华文”，以示版本之不同，两个版本均有提供从一年级到六年级的教材。新加坡教育部为不同学校提供不同版本的华文教材，旨在落实国家教育分流的部署与华文分层教学的策略。2019年，笔者赴新加坡访学，有幸阅读他们的小学高级华文教材，感悟其编写理念、文本设计均体现出务实、扎实之精神。本文以小学高级华文五年级上册教材（2019年版，以下简称“华文五上教材”）为例，简要评析值得我们学习与借鉴的三大特色。

一、以“非连续性文本”呈现，凸显华文与生活的无缝衔接

华文五上教材以人文主题进行组文，共有九课（新加坡华文教材中的“课”相当于我国小学语文教材的“单元”，下文用“单元”进行表述）。每一单元包含“我爱阅读”“听说”“写作”“生活运用”四个大板块。“我爱阅读”板块的教学目标主要是让学生学习识字、写字和阅读技能，具体分为“生活看板”“核心”“自读”和“深广”四个小板块。每一单元的开篇文本（相当于我国小学语文教材的单元篇章页）总称为“我爱阅读——生活看板”。华文五上教材的开篇文本有《欢乐小学五年级露营活动安排》《小测试：预防近视知多少》《“阳光小熊”营养早餐》《露天电影放映会》等。从题目看，可知晓这些文本内容与学生的生活息息相关。这也落实了新加坡教育部“学习内容贴近学生生活，体现生活化、本土化和情境化”的改版理念。

令人耳目一新的是，这些“生活看板”文本均以“非连续性文本”呈现，真切的生活情境感扑面而来。例如，第一单元的《欢乐小学五年级露营活动安排》共有两码，第一码是“露营活动行程表”，第二码是“必带物品清单”和“注意事项”，并配有主题性的插图。其他几单元分别有近视测评表、早餐食材清单、电影放映海报等样式，均呈现出清晰、清新、亲切的文本特点。

从培养阅读能力的角度看，非连续性文本的选用，非常符合现代社会对阅读能力的新要求。PISA阅读测试中，非连续性文本的阅读也是常规题目。其考量的是读者对非连续性文本的理解能力，从中迅速提取关键信息的能力，以及将不连续的信息进行整合或重组，形成深刻而连贯的认知能力等。新加坡小学高级华文教材能引入非连续性文本的阅读，并开展常态化的阅读教学，是具有时代前瞻性、富有实际意义的举措。

因国家教育战略与文化背景的不同，新加坡小学华文教育的目标明显低于我国的标准，华文教材难度也相应较低。“生活看板”的文本，不仅营造“生活即语文”的轻松的学习氛围，也相对缓解新加坡学生认为“华文难”的心理压力，符合新加坡华族学生的接受能力与阅读水平。

二、以“旁批图示”突出重点，凸显阅读技能的显性教学

新加坡《小学华文课程标准（2015年版）》（以下简称“课标”）对学生应掌握的阅读知识技能列出详尽的目标清单，重点在于培养学生对文本进行信息提取與整体感知的能力，以及学会进行分析判断等语文思维。这些重点，在教材中是如何体现的呢？

一是以“阅读旁批”突出阅读技能重点。教材中的“核心”板块是每一单元的学习重点，会呈现一篇完整的文章（一般有两码）。在版式上，“核心”课文从双数页码起排，且跨页居中排版，页面左右两侧安排阅读旁批。

例如，在第一单元的“核心”板块的课文《露营记》，共有七处旁批。这些旁批，在内容上可分成两类。第一类是阅读该文章的要点，紧扣此文的阅读学习点。罗列了五处相关旁批，分别从文章题目的特点、第一人称的特点、文章写作顺序、写景方法、结尾总结方法等几个方面展开，是对阅读学习点的具体诠释，引导学生聚焦文章的表达方法，也是引导学生在课文阅读中能紧扣阅读学习点进行即时的发现、感受、理解。第二类是对课文提及的内容与难点做的旁批。如以图文结合的方式解释什么是两人三脚竞赛，以及什么是红烧排骨。较之我国的教材，其阅读旁批量更多，语言更直白。这与新加坡将华文定为第二语文的国情有关，其教学目标定位较低，其深度、难度、广度都远远低于我国。看似直白的旁批，符合新加坡华族学生的华文学习水平与认知能力。这种方式，更为直接地指出阅读学习点在课文中的落脚处，适当降低了教师教学与学生学习的难度，也较好地引导学生去关注课文，聚焦发现并理解阅读要点，目标达成相对轻松而快捷一些。

二是以思维导图加强整体思维培养。教材中“核心”课文后附有“阅读放大镜”“写作小练笔”“文化屋”等栏目，类似于我国小学语文教材的课后习题与语文园地中的一些内容。其中“阅读放大镜”设计有独到之处。华文五上教材九处阅读放大镜的主旨统一，旨在引领学生“阅读课文，了解课文大意”。每次均以思维导图的形式呈现，导图的一部分已填写完整，引导学生依据导图中的问题对课文大意进行梳理并将导图填写完整。层次清晰的思维导图，无疑给学生搭建起独立自主阅读的支架，供他们对课文进行阅读与梳理。而梳理完成后的思维导图，便是课文整体框架的呈现，内容布局、行文线索均一目了然，相当于课文的写作提纲。这有利于学生在整体把握文章大意这一方面的能力得到训练，形成统观课文大局的思维;也有利于学生在写作时有布局谋篇的整体思维。

三、以“写作小练笔”强化指导，凸显写作技能的循序建构

在重视阅读技能培养的同时，华文五上教材也突出了对培养语言表达能力的重视。华文五上教材共安排了六次写作小练笔，具体如下表。

从内容来看，华文五上教材写作小练笔的目标有三项：一是学习修改作文的技能;二是依据材料推测事情进展并取舍内容;三是学习以“审题、选材、列提纲及成文”为程序的习作过程。具体分析如下。

一是修改技能体现“一课一得”。华文五上教材安排有两次“作文诊所”，分别针对学生习作中常出现的两个问题：作文时要写清楚时间、地点的改变;写作文时要保持人称的一致。例如，第一单元的“作文诊所”有三个小板块：修改例文、小贴士、我能。修改例文板块，先指出学习任务，“这是小乐的作文，看看时间、地点的改变有没有写清楚，上下文能不能连接，想想不适当的地方该怎样修改”。此后附上六幅图片，展示小乐作文提及的露营过程;图片下方附上小乐的作文;作文两侧标有六处旁注。精巧的是，教材把关于作文问题的旁注均呈现于例文左侧;把相关的修改建议均呈现于右侧。左指问题，右附建议，清晰明确，非常适合学生阅读。所有旁注，全部聚焦本次修改技能的训练主题，让学生在具体语境中明确作文问题的具体样子，更明确修正错误的具体做法。另外两个板块“小贴士”“我能”，分别从习作技能细节和习作评价的角度，给予学生方法引领，供学生依据要求进行习作修改，并拓展为对学生的日常习作要求。

二是写作训练体现“循序渐进”。华文五上教材的四次写作训练都分三个板块呈现：分步指导、小贴士、自评清单。现以第六单元的命题作文“一件让我难忘的事”为例，展开具体阐述。

教材分四步展开指导。第一步，指出“写命题作文时，要仔细读题目，理解题目的意思和要求”。随后将题目“一件让我难忘的事”作了四处圈画与旁注提示，对作文题目作了全面、细致的分析，培养学生审题的方法。第二步，指出“理解题目的意思和要求后，要根据题目选取材料”。随后教材罗列四种材料并对选材做了批注。如材料三“上学时，我看到一个老伯伯的钱被大风吹走了，很多人帮他捡了回来”。旁注是“√大家帮忙捡钱这件事，让我难忘”。此处告诉学生，从内容上看，这项选材与题目的“难忘”是相符的。这样的编写方式，从习作材料资源上给予学生一定的保障，给学生创造思考、辨析、判断的学习空间。若没有这些材料，教师势必要去寻找课外材料提供给学生学习。这样的编写，减轻了教师教学负担，也对如何指导学生选材的教学进行统一与规范。第三步，指出其小目标是“列提纲”。教材呈现习作提纲的思维导图框架，以题目为核心，展开“起因、经过、结果、感受”四个支脉，分别列出空白格子供学生填写。随后即第四步，“列好提纲，就可以开始写作文了”。

以上所述的四步内容，清晰地呈现了命题作文的写作指导过程。从审题、选材，到列提纲、写作文，将写作技能进行了细化与分解，每一步均有明确的小目标，均有具体可依的材料或框架，引领学生一步一步地达成，最终形成扎实的写作技能。像这样具体、切实、细致的写作指导，无论是教材编写，还是教学实施，均值得我们学习与借鉴。

（作者单位：浙江省德清县逸夫小学    责任编辑：王振辉）

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