新经济背景下应用型本科院校商科课程思政建设研究

李惠娟，李 楠

(徐州工程学院 金融学院，江苏 徐州 221111)

0 引言

世界已全面进入新经济时代，我国新经济发展引领全球，创新创业活跃。如何建立起适应甚至适度超前经济发展的高等教育体系，满足并引领中国新经济发展的巨大需求，成为各界关注的重点。

用社会主义核心价值观塑造大学生的世界观、人生观和价值观，是民族复兴大任的重要基础。课程作为教育教学活动的核心环节，承载着重要的育人功能。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(教高〔2018〕2号)》(简称“新时代高教40条”)指出，教师要全面提高教书育人能力，强化立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，激发学生学习兴趣和潜能，实现知识传授与价值引领的统一；学生要通过刻苦读书学习、德才兼修，以实现全面发展，除了具备较好的专业素养以外，更要爱国、励志、求真、力行，具备强烈的社会责任感、创新精神和实践能力。

在众多学科中，商科被联合国教科文组织界定为“是以经济学和管理学为基础的，研究一切组织和个人在商品生产和经济活动的经济行为，以及管理行为的应用性科学”。商科的学科体系涉及多个领域，体现了理论基础交叉、技术方法综合、多元数据融合等特点，这决定了商科高等教育旨在培育满足地方经济建设现实需求、适应市场经济发展的复合型人才。

在新经济背景下，科技革命和产业革命对商科高等教育提出了更高更新的要求。区别于培养研究型人才的“双一流”高校、培养技能型人才的高职院校，应用型本科院校承担着培养服务于地方经济社会发展的应用型人才的责任和义务。因此，应用型本科院校商科课程应体现中国国情，培育担当民族复兴大任的时代新人。基于这些思考，本文着重探讨新经济背景下应用型本科院校商科课程思政建设问题。

1 文献综述

1.1 文献数量

课程思政是中国特有的名词，因此研究文献以中文为主。以“课程思政”为主题，以“核心”或“CSSCI”为期刊来源类别，在中国知网(CNKI)检索2010-2020年文献数量。结果发现，2010-2017年，每年的文献数量只有10余篇，2018年增长到39篇，2019年达到118篇，2020年文献数量翻翻，达到299篇，2021年更是激增到635篇，说明近年来课程思政领域的研究正受到越来越多学者的关注。

这种状况与课程思政的实践发展规律相符。2004年以来，我国先后出台了一系列大学生思想政治教育工作的文件，相关文献即围绕如何开展思想政治理论课与实践课展开，尚未出现课程思政这一概念。2016年12月，全国高校思想政治工作会议召开，习近平总书记发表重要讲话，深刻回答了事关高等教育事业发展和高校思想政治工作的一系列重大问题；2017-2018年，国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教育部颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《新时代高教40条》等，并召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议；2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》；2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。这些文件出台及会议召开，进一步推动了各高校构建“十大”育人体系、实施“三全育人”模式，也掀起了课程思政领域理论与实践探索的热潮。

1.2 文献内容

(1)课程思政的理论探索。课程思政是一种新的思想政治工作理念，是中国在新时代国民思想教育的适时强化。中国的传统教育理论、中国特色社会主义文化理论等是课程思政的深厚理论基础[1]。它是课程系统性与协同性的耦合、理性价值和工具价值的统一、科学教育与人文教育的融通[2]。课程思政不是一门课，而是一种课程观，应该面向所有课程全面推进，在通识课、专业课、实践实训课程传授知识、培养应用能力的同时注重价值的引导、渗透、深化与拓展。所以，价值问题是推动课程思政绕不开的本源问题，实施课程思政的重要价值在于坚持社会主义的办学方向，体现立德树人的根本要求，确保育人工作贯穿于教育教学全过程。从“思政课程”到“课程思政”，是“因势而新”的思政教育理念升华、“因事而化”的思政内涵转型、“因时而进”的思政体系重构，二者的“同向”既包括政治方向与育人方向的一致性，也包括文化认同的统一性；二者的“同行”则需要充分考虑步调一致、相互补充、相互促进、共享发展。

(2)课程思政面临的问题与解决方法。当前，在课程思政建设与实施过程中仍然面临一些困难，主要体现在教学设计和整体规划的管理理念、教学手段和教学载体的改革措施、专业化队伍和教学能力的教学方法、多学科的合作融合和激励制度等方面的不匹配不协调等问题。这需要从顶层设计上下功夫，从学校、学院到课程组的管理理念要适时更新，运用更加丰富的教学手段与载体呈现课程内容。虽然课程内容、教材结构、教师队伍等教育教学要素均需要整合，但课程思政改革的关键在于教师[3]。专业课教师需要具备多维度的课程思政能力，包括研究学生的能力、课程与教材设计开发能力、课程思政的教学与管理能力、评价能力、反思与发展能力等[4]。核心价值观还可以与“献身、求实、负责”和“诚信、责任、创新、奉献”等行业精神无缝地融入专业建设之中[5]，把价值引领贯穿到专业课、实践课及其教育活动中。

针对不同类型的课程，文献也提出了一些解决方法。理工科课程可以将科技活动的人文后果、科学思维启发、专业伦理渗透作为实施课程思政时的逻辑，同时坚守专业定位与学科视野、注重多元融合、崇尚科学精神、落实学以致用的原则。环境类课程在授课过程中可以邀请环保一线人员进行讲授，并让学生亲身实践，将专业知识和德育相结合，体现中国特色的生态文明教育[6]。另外，还有一些文献介绍了法学类课程、土木类课程等实施课程思政的方法。

(3)区域或学校的实践经验总结。对标中央对上海“排头兵、先行者”的定位要求，上海市早在2005年就推进以“学科德育”为核心理念的课程改革，2014年在全国率先实施“课程思政”改革，所有高校都成立了“课程思政”改革领导小组，所有高校党委书记均亲自担任组长，并设立专门办公室推进落实，把马克思主义贯穿教学研究全过程，构建了思政课、综合素养课、专业教育课“三位一体”的课程体系。但仍存在“两纲教育”未能有效延伸到高校、思政理论课教学创新的针对性和有效性有待提高、未形成整体设计的哲学社会科学课以及专业课育人功能不足等问题[7]。

江苏高校也进行了积极探索。南京大学推行“课堂历史剧”，河海大学、南京航空航天大学、南京师范大学、南京医科大学以大学生文化素质教育基地为媒介，建立了4校联通的文化素质教育课程体系；江苏师范大学打造思政教育“同心圆”；江南大学重点打造250门卓越课程。尽管如此，也发现专业课、通识课特别是理工农医专业课中，以核心价值观引领知识教育的理念和原则仍未得到普遍重视与落实等问题。

另外，很多高校还完善了评价标准，如广东省高校将学生的思政课成绩和学习表现纳入学生入党推优的考核标准；湖北省高校严格落实师德一票否决制度；复旦大学将教师的德育绩效作为是否继续给予相应课题资金支持及支持额度的重要依据。同时，一些高校打通专业壁垒，优化“三全育人”的教学资源，如上海中医药大学组织学生义诊，服务病患，达到以专业服务社会、知行合一的目标；中山大学、北京师范大学、西北农林科技大学等 30 所高校成立党委教师工作部，统筹做好教师思想政治工作和师德师风建设。

2 商科课程的课程思政建设路径

商科课程体系主要由通识课程、专业课程、实践实训课程3个课程模块组成。从功能上，分别承担着综合素质培养、专业能力培养以及应用能力培养的作用；从教育价值上，分别承担着价值引领、价值渗透、价值深化的功能。在新经济背景下，应用型本科院校商科应将思政元素有机融入到各课程模块，以构建专业教育与思政教育相结合、显性教育与隐性教育相统一的“两元一体”课程思政教育教学体系，在此基础上回答“为谁培养人”“谁来培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的问题。

2.1 通识课程的课程思政建设

通识课程由思想政治理论课程和综合素养课程两个模块构成，着力于培养学生的职业基本素养，深化政治意识，提高人际沟通能力、语言表达能力和职业道德修养，提升学生运用现代信息技术手段的能力。

应用型本科院校的商科学院作为培养服务于地方经济社会发展的生力军与主阵地，应提高思想认识，结合地方经济社会发展，充分发挥思政理论课程显性教育的特点，帮助应用型人才在学懂弄通习近平中国特色社会主义思想的基础上，树立和践行中国特色社会主义核心价值观，推动思想政治教育一体化、终身制进程。在综合素养模块，加强综合素养课程的协同育人作用，以实现全面均衡育人的发展理念。打造培育具有专业背景、蕴含思政元素的特色素养课程，推进由思政课程显性教育向课程思政隐性教育的过渡，为专业课程智育培养奠定基础。例如，在《形式与政策》课程教学中邀请知名专家学者，以中国社会经济发展变迁为主线，讲好“中国商业故事”；充分将家国情怀、价值信仰等思政元素与专业案例相结合，共同发挥通识课程在政治意识培养和人文素养形成等方面的引领与浸润作用。

2.2 专业课程的课程思政建设

专业课程由学科基础课程和专业核心课程两个模块组成。学科基础课程着力加强学生在商科领域的基本理论知识和方法的了解与运用，并具备相应的基本分析能力；专业核心课程则强调学生对专业基础知识、基本原理、基本方法(或工具)的了解和运用，并具备相应的综合分析与处理能力。

应从课程背景导入、教学案例分析、专业知识延伸、学科前沿拓展、考核素材选取等教学环节的设计将国情观念、厚德精技、实证求真等思政元素润物无声地融入专业课程的教学中，实现对学生思政教育的全面精准滴灌和动态深化；同向发力共同推动科学精神与职业情怀培养，树立终身学习的个人发展理念，促进思政意识的生根发芽，为实践实训模块的应用能力培养提供专业理论支撑。

2.3 实践实训课程的课程思政建设

实践实训课程着力培养和提升学生的职业能力，是劳动教育培养的关键抓手，是在前两个模块理论学习的基础上，将专业的理论知识、工具运用于对实际问题的分析解读与实践操作。

为顺应新经济时代的要求与新商科人才培养的定位，在实验实训模块除了应教授学生开展相应研究，以有及专业所需的基本知识和技能外，需要更加注重信息化科技手段的融入和知识个性化的塑造。通过专业教师的悉心教授与职业导师实践演练，将实践创新理念、企业文化精神、服务社会意识等思政元素融入实践实训之中；培养学生的创新创业精神、实践应用能力、国际化视野，培育能拥有终身学习能力，以不断适应新经济发展变化需要的复合型人才。

3 结语

新经济对高等教育的影响在不断加深，需要应用型本科院校商业学院更新育人课程体系，培养出政治意识坚定、具备专业能力、符合国情需要、拥有国际视野的复合型商科应用人才。

课程思政是一个长期系统的过程，需要建立可持续发展的长效机制。应以立德树人为目标，坚持实现价值整合、虚实整合、资源整合的理念，立足学生思想特点和发展需求，深入挖掘、拓展商科课程所蕴含的思想政治元素，科学设计教学内容、教学形式，提出专业课程与思政课程有机融合的建议，努力打造金课，实现商科课程知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，培养德智体美劳全面发展、具有责任与担当、高素质的商科社会主义建设者与接班人。