梯度式阅读路径规划策略初探

秦 燕

(合肥市明珠小学 安徽合肥 230000)

一、课外阅读现状

幼儿园阶段学生的识字量有限，阅读主要以绘本为主。到了小学课程增多、学习任务加大，学生很难腾出大把时间用于课外阅读。小学阶段是学生阅读的黄金阶段，而很多家长因知识储备、意识和眼界上的限制，存在认知上的误区，主要体现在以下两个方面：其一，认为阅读就是读课外书；其二，认为阅读就是阅读那些对考试、做阅读理解题、写作文有用的书，干涉、限制孩子的阅读自由和兴趣爱好，从而框囿了孩子的阅读视野。

另外，很多家长对孩子的阅读缺乏规划，只知道读书很重要，却不知道让孩子读什么书，怎么读，要么随大流，要么凭心情，胡子眉毛一把抓，买一堆书，强迫孩子去读，很少考虑孩子的认知和感受。此外，当下还存在一个尴尬的局面：家长抱着手机玩却勒令孩子多读书，这导致孩子在阅读过程中形成对抗情绪，使得阅读陷入完成任务、糊弄的低效境地。

二、梯度阅读路径规划策略

高尔基在《高尔基论青年》一文中写道：“热爱书吧——这是知识的源泉！”作为新时代的家长，应放下手机，捧起书本，以身作则，引导孩子去博览群书，只要是健康的书，只要孩子不抗拒，都可以让孩子去读，开拓视野、储备知识，提升孩子的整体综合素养。

梯度阅读规划让阅读更具科学性、计划性、目标性、可执行性，指引家长在规划孩子的阅读时，做到有的放矢，事半功倍。梯度阅读就是分层阅读，一般按照两个梯度进行划分：(1)学龄梯度，学生的学龄不同，知识储备不同，对生活和社会的认知也不同，按照学龄划分阅读层级相对比较合理，按照这样的划分模式，阅读梯度可分为低幼阶段、小学中段和小学高段；(2)认知梯度，按照每个学生的知识储备、认知和心理特征，结合学龄进行分段，效果更佳。笔者主要以学龄为依据把阅读划分为几个阶段，按照每个阶段学生的认知、知识储备以及心理特征加以分段，更具操作性和实用性。

(一)低幼阶段——幼儿园大班到小学二年级

狭义的阅读一般是指通过阅读书籍来获取知识和经验，以及认知世界的方式。而广义的阅读除了指阅读书籍，更应该是通过五感(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)来“阅读”世界，感知世界的缤纷与多彩。阅读应该是广义的，引导学生阅读应该从阅读缤纷多彩的世界开始。

1.幼儿阶段——幼儿园高段

阅读的目的是让学生用自己的方式去“阅读”、认知世界。例如看到一片黄叶从树上落下来，可以跟学生探讨叶子的颜色、形状，闻起来的味道，摸上去的感觉，尝起来的滋味，落下来的声音，等等。看到一株草，一滴露珠、一个橘子、一串香蕉……都可以引导学生去“阅读”体验，这样不仅能调动学生的五感，更能提升学生的形象思维和逻辑思维能力。

在这一阶段中，随着学生的认知能力和识字量的增加，我们可以结合绘本阅读，以图文的方式引导学生认知世界，这样不仅能增长学生见识，更能提升学生识字量，增强亲子关系，培养学生的阅读兴趣和习惯。

2.小学低段——小学一二年级

小学一二年级的阅读重点是培养阅读习惯，在引导学生用五感“阅读”世界的同时，需对阅读做出进一步的规划，例如阅读带拼音的绘本。亲子共读的主要目的是帮助学生制订日计划、周计划和月度计划，循序渐进地引导学生。可以通过阅读存折的形式，让学生累积阅读基金，这可以让学生清楚明白地看到自己阅读的成就，提升学生的获得感和幸福感，培养学生的阅读信心。

除了分计划分步骤引导学生阅读，还要同步帮助学生养成晨读习惯，要求学生晨读时大声并带有感情地朗读。朗读是由声音世界过渡到文本世界的方法，声音的感染力能使学生体验语言美，让学生情不自禁地回到文字世界。大声朗读，声音洪亮有自信，有利于刺激脑神经，开发右脑潜能，能让学生变得更加开朗自信；有利于学生记忆材料，形成感知能力，再现“诗性美”；更有利于培养学生语感、提高学生写作能力。

(二)小学中段——小学三四年级

随着阅读计划的执行和阅读量的积累，学生的阅读习惯逐渐形成。一般来说，大多数学生在阅读到50万-100万字时，就能形成自主阅读习惯，能参与到阅读中去，体悟到主人公的喜怒哀乐，并产生一些较为浅表的认知和看法。

这个阶段学生的阅读是处于“看热闹”的阶段，容易被曲折的情节所吸引，换句话说，也就是“只读书不求甚解”。这时就需要家长的介入，通过沟通、交流、探讨，引导孩子向阅读纵深处探索，培养孩子的思辨能力。如，在孩子读了《三国演义》拼音简版后，可以请孩子说出自己喜欢的人物及原因孩子会根据自己的学识和判断加以陈述，这时候家长要鼓励和引导孩子从多个角度去思考一件事、一个人，以及人物在特定历史环境中的特殊行为。家长要鼓励孩子拿起笔，摘录好词好句，尝试做读书笔记，引导孩子进行深度阅读。

这个阶段的阅读可以渐渐减少带拼音的读物，鼓励学生读不带拼音的读物，有意识地给学生后期的阅读“搭桥铺路”。比如，学生在这一阶段读了缩写版带拼音的四大名著，对书中的人物和故事脉络有了初步的认知，但此时让他们读原著，对他们来说是有很大难度的，这时就需要“桥连”，选择合适的印刷精美，图文并茂，故事有趣，读起来还不累的连环画版四大名著供学生阅读，在阅读完拼音缩写版本的基础上，进一步巩固阅读成果，为下一步阅读原著夯实基础。

此外，此阶段学生已基本养成晨读习惯，也背诵了很多古诗文，但家长会发现，孩子容易忘记前面已背诵的很多内容，出现“渐进式遗忘”现象。解决“渐进式遗忘”最好的方式是“滚雪球”式复习，要求学生每天早晨诵读新内容之前，坚持复习，比如带着感情大声地读一遍再背一遍古诗，每天早晨背5首，从头到尾不间断地滚动“雪球”，在巩固早先阅读成果的前提下，再去攻克新的内容，这样雪球才会越滚越大。

(三)小学高段——小学五六年级

到了五六年级，学生阅读的深度和广度都到达了一个新的阶段，这个阶段的阅读在保持一二年级形成的阅读习惯和三四年级培养的思辨能力的基础上，最重要的任务就是引导学生搭建阅读框架，培养系统性阅读习惯，建立知识体系和脉络，让学生的阅读更有目标性、更系统化。

笔者认为阅读体系的构建分为三大体系较为合理：名著阅读体系，历史、地理阅读体系和古诗词阅读体系。学生通过体系化、系统化的阅读，为初中、高中学习夯实基础，从而有效提升学习效率。

1.构建名著阅读体系

大浪淘沙后留下的都是精品。引导学生阅读可以先从名著开始。有了小学一二年级缩写拼音版名著和三四年级连环画版名著阅读作铺垫和桥引，到了小学高年级，再来读原著，对很多学生来说，他们可以游刃有余地完成原著的阅读。这样可以很好地打起学生的精神底子。

前文已经论述，读名著需要提前搭桥铺路——先读拼音简版、读连环画版，对故事有了大概了解，再去读原著。读名著可以分四步走：第一步，粗略读。第一遍要一鼓作气，尽快读完。读读停停，看完后面忘了前面，再反过来读，浪费时间。第二步，仔细品味。第一遍略读了解故事脉络，第二遍仔细品读，弥补第一遍为了追情节而忽略的细节。第三步，摘抄名著内的精华，边读边记边批注。第四步，吃透名著中的各种关系和背景。名著中的关系和背景错综复杂，需要仔细品读研究。

2.构建地理、历史阅读体系

历史事件发生在地理空间，地理和历史密不可分。不管朝代如何更迭，如何变化，地理因素的作用始终至关重要。

中国地大物博，想构建系统的历史、地理阅读体系并不是一件容易的事，但可以通过曲径通幽的方式，在有趣好玩中构建地理体系。笔者认为利用《透过地理看历史》这种类型的书就可以到达曲径通幽的目的，而且可以使文史知识很好地融合。《透过地理看历史》是以地理单元为轴心，通过纵向讲史的方式，对各个地理单元的形成及其对历史发展的影响进行深入浅出的讲解，同时穿插了许多历史事件和典故，从而让读者轻松了解中国历史发展的脉络，在历史的脉络中搭建地理体系。

此外，《藏在地图里的古诗词》集古诗词、地理、历史为一体，也是有效构建地理体系的读物。这类书融知识性、趣味性为一体，学生会在轻松阅读中较为直观地厘清地理脉络。

历史是现实的一面镜子，引导学生阅读历史，不仅是引导学生博古，更是引导学生通今。中国历史源远流长，历史书卷帙浩繁，读起来费时耗力，对学生来说难而无趣。想让学生阅读历史书变得轻松而有趣，家长需要选择一些好读且有内涵的历史书供学生阅读。

《半小时漫画中国史》这本书在不经意间打开了解历史的新世界大门，它不像其他历史书，精短有趣，用手绘和段子捋出清晰的历史脉络，学生读完之后顿觉温故而知新，它像极历史考试前的提纲，不同的是读起来毫无考试的压力，只觉得诙谐搞笑，能让读者在欢笑中通晓历史。《边走边看中国史》，这本书一方面通过介绍前沿的考古发现，让读者了解身边的历史，在潜移默化中提高读者史学与人文素养；另一方面，书中的37条“走中国，知华夏”实地踏访历史路线，带领读者走遍中国。学生读这种有趣的书，很容易构建历史和地理知识的初步脉络，为以后的历史学习构建基本框架。

在阅读时，结合历史年代地图，以大人物、大事件为点，以历史发展进程为面，串联起人物、时间、地缘和事件，搭建起较为清晰的历史、地理框架，再通过具体的人和事，探索时间与空间的内在联系，从而构建起属于自己的历史、地理阅读体系。

在构建历史、地理阅读体系的同时，可以引导学生有选择地读一些名人传记。学生的少年时期至为关键，这个时期在心中志向，会对学生未来的人生产生影响。

梁启超曾说：“ 读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此。”一本好的、对的名人传记，会成为学生一生的动力，在学生失落时给予学生力量，在学生得意时提醒学生谦虚，在潜移默化中引导学生寻找自己的人生目标，自我督促、激励奋进。更重要的是，阅读来自世界各地、不同领域的人物经历，能扩大学生的视野，使学生对历史脉络多一分了解。读名人传记，有助于引导学生早立志 ，立大志，树立远大理想，并用名人的精神底色照亮成长的路途！

3.建立古诗词阅读体系

苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。二者之间的差异就是最近发展区。

抓住儿童的学习特点，从故事出发，利用好学生的“最近发展区”，告别大道理，让孩子在潜移默化中学习古诗词。《给孩子的唐诗课》整本书故事带领学生徜徉在每一首诗中，领略唐诗之美，感受唐诗魅力。家长或老师在引领学生读古诗词时，也应该动起手来，以朝代更迭为脉络，理出重要诗人、重要作品，勾画历史脉络图，从宏观上搭建起较为清晰的框架，再通过诵读会、情景剧、话剧的形式，促进学生深入了解诗词创作的时代、人文和历史背景，这样更有利于学生深刻理解作品，让历史和文化有效融合。

诸如《给孩子的唐诗课》这类融知识性与趣味性一体的书，别出心裁地打破了时间和空间上的限制，让叙事变得妙趣横生，带领读者领略了大唐精彩绝伦的诗歌江湖，让读者在忍俊不禁中重温最温暖最风雅的唐诗记忆，从而轻而易举地构建起唐诗阅读体系。

作为工具性与人文性统一的语文学习，需要借助课外梯度阅读(广义的阅读)的科学引导，培养学生的综合素养，提升学生的品德修养和审美情趣，夯实学生的人文底蕴，让学生在阅读中逐步养成独特的辨识能力、思考力和健全的人格，从而孕育出一个个有趣的灵魂。