小学语文“阅读策略”单元教学方法探寻

宋 艳

(颍上县第四小学 安徽阜阳 236200)

新课程改革为教师提供了最新的教学发展方向，语文教师在进行阅读教学时，开始主动给予学生完整的主体地位，尊重学生的个人需求，重视学生学习效率的提升。在课堂中，教师会创新教学手段来开展单元教学工作。为了加强学生对单元主题课文的理解，教师可以充分根据学生特点创设具体情境，为学生提供多样化学习平台，在有效的时间内帮助学生积累更多的语文素材。

一、统编版小学语文教材“阅读策略”单元编写特点

教师应当在深入了解教材的特点的基础上展开教学。统编版教材根据学生年龄特点，适当降低阅读教学难度。比如一年级教材中没有为学生安排拼音的教学内容，而是先让学生识读生字，朗诵童谣，利用故事激发学生对语文学习的兴趣。并且统编版教材重视学生对语文技能的掌握，有针对性地区分了不同文学题材的作品，将相同题材的课文或者诗歌编排在同一单元中，这样有利于学生知识的积累和区分。随着时间的推移，统编版教材的内容逐渐丰富，创设了亲子阅读板块，给予亲子交流互动的机会，拉近亲子间的距离，教师应充分利用家庭教育的优势提升学生的学习积极性。由此可见，统编版教材在编排上充分考虑了学生学习的连贯性，重视对教师教学基本功的考查。而教师为了充分发挥课堂教学作用，也开始利用家校合作的方式提升学生积极性。

随着学生年龄的增长，教材在编排上更加重视学生阅读量的积累，以及学生对语文技能的掌握。在课堂中教师要重视利用教材内容，带领学生进行阅读延伸，引导学生进行课外阅读，感受阅读的乐趣。

总而言之，统编版教材充分考虑了学生身心发展的特点，并且及时根据当下的发展趋势，有针对性地进行教学内容的调整。教学不再只重视学生对知识的学习，而开始考虑学生个人技能的综合发展，以及文学素养的提升。因此，教师应主动结合统编版教材的突出特征进行教学工作的改进，为后期语文课程的开展提供帮助。

二、小学语文“阅读策略”单元的编排目的

很多语文教师在课堂中只顾完成个人教学任务，完全忽视学生学习能力的综合发展。在当前语文课堂中，教师经常会结合某一课内容展开教学活动，但这种教学模式效率极低，学生很容易因为复习不及时产生知识遗忘的现象，并且教师将同一单元中的课文内容分阶段展开阅读教学，其不利于学生单元主题知识的构建。语文教师可以利用单元教学的方式展开阅读活动，根据单元主题，引导学生融入课堂学习中，辅助学生掌握一定的阅读技巧。教师根据不同单元主题，明确本节课的阅读教学重点，利用讲授法及讨论法向学生讲述具体的故事情节，使学生在语文课堂的学习中逐渐形成一定的个人知识体系，逐渐适应该种阅读教学形式，从而逐渐提高个人学习效率。总而言之，教师应当在组织单元教学前明确了解本单元的主题内容，结合重点确定单元教学目标，通过多种方式加深学生对文章内容的理解，使学生在语文课堂中获得成长，适应教师阅读教学的节奏，与教师之间形成一定默契。在进行阅读活动时，引导学生主动融入课堂会使教师的教学工作进行得更加顺利，而学生的语文素养也会得到提升。

三、小学语文“阅读策略”单元教学现状

(一)教师层面

首先，教师对于语文教材的了解不够透彻，没有及时深入了解不同单元的主题思想，因此在阅读教学中学生阅读体验较差，阅读氛围较为枯燥，学生积极性开始下降。其次，教师的教学形式过于单一，在课堂中只会利用讲授法和讨论法展开阅读教学，学生逐渐对阅读活动产生抵触心理。最后，教师教学思想较为落后，在阅读教学中对于学生个人技能的提升不够重视，只是机械地进行课文主题思想的传递，不利于学生获得丰富的情感体验。

(二)学生层面

首先，学生对于课文阅读缺少一定的兴趣，枯燥的讲解阻碍学生阅读技能的发展。其次，学生的阅读学习不够连贯，学生因为没有及时进行知识的复习，对于之前的知识的记忆逐渐模糊，无法及时回应教师的问题制定，脱离课堂教学节奏，不利于学生文学知识的积累。最后，学生缺少一定自主学习意识，学生只在教师监督的情况下展开阅读学习，尚未形成良好的阅读习惯，习惯在他人催促下展开阅读学习，不利于学生阅读能力的发展。

四、小学语文“阅读策略”单元教学方法探寻

(一)利用问题导学的方式，引导学生享受阅读的乐趣

在阅读教学中，学生不仅需要记忆和背诵重点故事情节，还需要根据个人理解，理解不同课文中作者所要传达的感情。要想让学生达到一定的阅读水平，教师需要在学生与课文阅读之间搭建沟通的桥梁。部分学生缺少一定的感性思维，无法根据其中段落形成一定阅读体会，因此语文教师要创造良好的阅读氛围，间接培养学生的阅读理解能力，加强学生的情感体验，让学生在学习过程中，能够充分感知不同文本的创作思想，让学生形成自己的文学知识体系。因此，教师可以利用单元阅读策略帮助学生提升阅读能力，利用多样化的教学手段，为学生创设情境，使班级形成浓厚的阅读氛围，这样学生才能够更加主动地参与到单元阅读的学习中。以问题为导向，学生能够更加有针对性地进行分析和思考，而阅读单元教学策略也能够充分发挥自身作用。

如教师在进行小学语文三年级上册统编版教材“第四单元”的教学时，本单元教学主要围绕《总也倒不了的老屋》《不会叫的狗》《胡萝卜先生的长胡子》展开，该单元主要以童话故事为主。其中《总也倒不了的书屋》这篇课文对学生的阅读学习具有一定的指导价值，而另外两篇课文则可以为学生提供阅读练习的机会。在展开单元阅读教学工作时，笔者会根据其中的课文内容展开提问，比如针对《总也倒不了的老屋》这篇课文，笔者会利用问题让学生进行思考，比如说这个老屋究竟有多老？结合该问题，学生会根据自己以往的经验展开分析和讨论，此时，课堂学习氛围已经形成，教师可以让学生发表自己的意见，或者让学生带着疑问，逐渐融入阅读课堂的教学中。

小学生的好奇心十分强烈，教师可以充分利用问题提升学生的学习积极性，让学生更加主动地参与到课文的阅读中。针对以上内容，笔者会让学生自行展开课文阅读，并结合教材中的图片进行故事理解，在阅读中找一找描写老屋破旧的词语，利用这种方式增加学生的阅读次数。在解决学生的疑问后，笔者会接着以“问题导学”的方式，让学生深入了解课文的内容，比如结合题目展开提问：为什么这个老屋永远都倒不了呢？学生根据该问题，展开内容分析，再次进行课文阅读。学生在阅读过程中可以找到答案，在重复阅读中理清了故事的脉络，其有助于接下来课文的分析和讨论。

(二)让学生进行批注，加强学生的阅读体验

很多语文教师在教学中忽略了一个重要的内容，就是根据学生的学习特点引导学生进行阅读批注。如果只让学生进行课文阅读，学生很容易注意力不集中，忽略了教师所讲解的重点内容，而这也完全丧失了教育的意义。教师应当帮助学生更好地理解相关的故事情节，引导学生进行情感体验。学生掌握了阅读方法后，能够自行结合阅读内容进行自主分析和探究，其个人认知能力逐渐提升，在语文课堂中的主观能动性逐渐被激发，能够充分利用单元教学的知识内容进行思考。此时教师应当引导学生根据阅读内容展开批注，这不仅能够帮助学生获得有价值的信息，还可以让学生有针对性地展开阅读探究。

如教师在进行统编版小学语文三年级上册“第四单元”的教学时，学生通过学习《总也倒不了的老屋》，掌握了一定的阅读技能，学会了根据课文主题进行预测，并结合教学问题展开探究，增加了阅读体验。因此，当学生掌握了一定的阅读技巧后，教师应当利用接下来的课文内容让学生展开练习，而阅读技能的掌握不是仅靠一篇课文的学习就可以实现的。教师利用单元教学的方式展开阅读教学，就是为了充分给予学生阅读学习的机会。在教学《不会叫的狗》时，教师为了加强学生的阅读体验，转变教学方式，根据小学生的性格特点进行小组划分。教师结合主题进行提问，让小组进行合作阅读，让学生在阅读文章中分享经验。比如教师询问学生“不会叫的狗”究竟是什么样子的。在日常生活中学生遇到的狗都是会叫的，在好奇心的驱使下，学生更加积极地思考问题，并且在集体的带领下，学生的主动性也被充分激发。在学生合作阅读的过程中，教师要想充分发挥小组合作的优势，应当让学生在阅读时进行批注，根据不同段落内容提出自己的疑问，然后让小组根据该问题展开讨论，这样不仅能够让学生之间形成一定的默契，还可以让学生进行深入阅读，激发学生的合作探究精神。部分小组可能遇到无法解决的问题，此时，教师可以引导学生将自己的疑问带到课堂中，与全班学生展开讨论。教师引导学生再次进行课文阅读，可以给予回答正确的学生个人奖励，不断提升学生阅读的自信心。班级阅读氛围逐渐形成，每一位学生的好胜心被充分激发，学生不仅能够在阅读的过程中获得一定的情感体验，还可以在小组的帮助下享受到语文阅读的乐趣。

(三)利用多样化的教学手段，提升学生阅读效果

教师利用单元教学方式制订教学计划，在浓厚的学习氛围中提升学生的阅读技能，从而促使学生形成一定的知识体系。此时要想充分激发学生阅读热情，教师就应当跟随课堂的进行改变教学形式，教师不能再像从前一样只顾介绍课文内容，让学生根据课文内容进行句子的积累和主题思想的分析。教师应当学会在阅读课堂中尽可能地满足学生的阅读需求，比如结合单元主题创新教学手段，这样有利于学生逐渐融入阅读教学中，有助于单元阅读教学工作的开展。

比如，在进行统编版小学语文三年级上册“第四单元”的教学时，教师可以结合本单元课文的特点进行教学手段的创新，利用多媒体技术引导学生阅读课文。为了教师可以利用多媒体技术“真实”呈现故事中的人物形象，并询问学生相关问题，让学生初步进行课文阅读，并结合相应的段落讲讲自己对文章的理解。学生通过段落的阅读可以清楚地了解课文的故事脉络。为了再次提升课堂阅读氛围，教师可以让学生自行选择扮演的角色，学生在扮演的过程中，会根据自己的理解，通过动作展现人物性格特点。并且教师还可以结合课文内容让学生自行进行故事的编写，培养学生的想象力，帮助学生在掌握阅读技巧的基础上实现综合发展。

结语

综上所述，在当下语文课堂中，部分教师会选择利用传统手段进行单篇课文的阅读教学工作，严格按照教材的教学标准引导学生阅读课文。这种学习方式过于落后，并且不能够保证知识的连贯性。为了建设高效阅读课堂，语文教师可以根据当下阅读教学问题进行教学策略的改进，以单元教学的方式帮助学生梳理本单元故事情节，引导学生构建单元知识体系，提升学生阅读能力。