浅谈小学低年级长篇童话的阶梯式教学策略——以统编教材《动物王国开大会》教学为例

叶 丹

(桐城市实验小学 安徽安庆 231404)

统编教材选用了大量的童话作品，小学低年级四册教材就选用童话29篇，有些是中国经典童话，有些是外国童话。其中《小壁虎借尾巴》《小马过河》《咕咚》《动物王国开大会》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等都是长篇童话。这些长篇童话一般具有以下几个特点：一是用拟人手法赋予大自然中的万物以人的特征与情感，形象活泼可爱，语言生动有趣，容易引发学生的阅读兴趣；二是大多数长篇童话都是按照事情发展的顺序来写的，文章结构上呈现反复特点，重要的情节和内容多次呈现，学生阅读完第一个情节之后，能够推测出后面的情节；三是文中配有生动形象的插图，符合儿童的认知规律和特点，能激起他们的兴趣爱好。这些长篇童话在选文中占比重，是小学语文教学的重要内容之一。但由于文章篇幅较长，低年级儿童阅读这类童话有一定的难度，甚至有几分畏惧心理。例如一年级下册的长篇童话《动物王国开大会》，课文篇幅较长，一共有18个自然段，大约450字。文中出现了多个动物形象，并配有5幅精美的插图。这是学生第一次接触篇幅这么长的童话。作为语文老师，我们如何在一开始就激发学生阅读长篇童话的兴趣，使其轻松愉悦地走进长篇童话，感受童话质朴的语言和温馨的情感，学会辨别真、善、美，从而获得心灵的滋养呢？笔者在教学实践中进行了积极尝试、探索。下面以《动物王国开大会》这篇课文为例，探讨小学低年级长篇童话的阶梯式教学策略。

一、激发兴趣，克服畏惧

学生在未达到理智年龄前，容易接受一些直观形象的事物。教师应该遵循儿童认知特征，以儿童的视角去解读文本，特别是一些篇幅较长的童话。教学中可创设有趣的故事情境，通过角色扮演的方式去激发学生阅读长篇童话的兴趣。

(一)创设情境入童话，未成曲调先有情

在教学中，教师要善于抓住童话作品本身的特征，利用童话的题目、生动的插图、鲜明的人物形象或有趣的故事情节，配上音乐、动画以渲染气氛、烘托场景，创造唯美的童话情境，激发学生内心对童话内容的期待。学生在强烈的阅读动机的驱使下，阅读长篇课文的畏惧心理就会悄悄磨灭。在教学《动物王国开大会》时，教师可利用一段关于动物王国的动画视频带领学生走进童话：“今天，老师给同学们带来了一个故事，故事发生在一个很美的地方。请看，这里树木葱茏、鲜花满地，动物们在自由、欢快地生活，这里就是——动物王国。”生动的画面加上有趣的情境一下子就能吸引住学生，好奇心会驱使学生快速走进动物王国。“未成曲调先有情”，学生会不自觉猜想：动物王国有哪些小动物？会发生什么事情呢？结果又会如何？一连串的猜想激发了学生浓厚的阅读期待，再长再难的童话故事学生也会迫不及待去读。

(二)角色扮演读童话，物我两忘入佳境

在长篇童话的教学中，创设相应的情境后，教师可以指导学生扮演文本中的主要角色，摇身变成狗熊、老虎、小蝌蚪、小青蛙等，去体验角色的行为表现和心理活动。学生会兴趣盎然，以主人公的身份不知不觉走进童话，畏惧阅读长篇童话的问题也会迎刃而解。在教学《动物王国开大会》时，教师引导学生以狗熊的身份去传达老虎大王的命令，通知大家参加动物王国大会。学生自然就会思考如何正确发出通知，并主动去课文中搜索阅读与“通知”相关的内容。学生以角色扮演的方式走进文本，融入到长篇童话故事里，达到了“物我两忘”的境界。

二、抓住特点，以点带面

要想教好长篇文章，切记避免平均用力。教师一定要深入研读教材，抓住长篇课文的特点，有的放矢地去落实语文要素的训练。当然，不同的文章有不同的特点，同一篇文章也有多个特点。教师要善于捕捉文章特点，特别是长篇文章，要以点带面，简化长篇课文的教学。在长篇童话《动物王国开大会》的教学中，教师可以抓住以下几点组织教学。

(一)借助课文插图，图文对照降难度

课程标准在低年级教学建议中提出“借助读物中的图画阅读”的要求，学生可以利用图画去认识一些生字新词，还可以借助图画理解词意或文意。《动物王国开大会》一文配有5幅内容丰富、形象的插图，与文本的几个情节结合得十分密切，基本上是能再现课文的连环画。学生充分对照这些连环画，读起“狗熊、狐狸、大灰狼、老虎、梅花鹿”这些文中的动物名称就非常方便了。图文对照，学生也能很快掌握本课要求认识的“虎”“熊”两个生字。在教学中，教师可以利用5幅插图的提示，引导学生图文对照阅读故事，从整体上把握童话内容。这样化难为易，化抽象为具体，学生会在不知不觉中读通、读懂课文。

(二)紧扣语文要素，扎实训练突重点

《动物王国开大会》这篇课文中有较多的祈使句和疑问句。“读出疑问句和感叹句的语气”是本单元的语文要素之一。如何落实好该语文要素训练呢？统编教材对于语文要素的安排是有层次和梯度的。一年级学生通过之前的学习，已经具备借助拼音朗读课文的能力，在本册第四单元《端午粽》和《彩虹》的学习中进行了“读好长句子”的训练，在第六单元《要下雨了》学习中进行了“读好对话”的训练。这些朗读能力的训练都为落实本单元语文要素“读出疑问句和感叹句的语气”打下了基础。教师要把这些训练目标前后勾连起来，让学生在已有经验的基础上，找出课文中相关的句子进行练习。文中狗熊两次提出大会为什么开不起来的疑问，教师要带领学生联系前面“通知”的内容和其他动物的反应，读出狗熊的疑问语气。对于“我怎么没问清楚呢？”，可以指导学生想象动作、神态去读，如“皱着眉”“捶捶脑袋”“挠挠腮”等，读出自责的语气。“请注意啦！”“请大家准时参加！”这些句子在文中出现多次，要引导学生抓住感叹号，重读“注意、准时”等词语，读出号召和命令的口吻。在几轮朗读训练的基础上，教师可以放手让学生试读老虎的话：“大会就在明天开，你快去通知大家吧！”学生利用前面学到的方法，抓住标点，借助插图，重读关键词语“就在、快去”等，读出森林之王老虎发号施令的语气。教师在充分把握教材特点的基础上，落实好语文要素训练，促进学生发现规律、主动积累、积极实践、灵活运用。

(三)聚焦人物对话,关键情节反复练

长篇童话会将关键的情节反复呈现。教学中，教师要聚焦这些关键情节，把握住重点，进行反复阅读训练。针对童话故事的语言生动有趣、口语化的特点，教师可以抓住长篇童话中的关键情节设计各种形式的朗读，如配乐朗读、师生合作朗读、配音朗读、自由朗读等，尤其是分角色朗读，让学生在读中不自觉地去感悟、理解长篇课文。篇幅较长的《动物王国开大会》一文，里面出现的角色多，对话也多。狗熊分别与狐狸对话，与大灰狼对话，与梅花鹿对话，还与老虎多次对话。这些对话生动有趣，很吸引学生。教师可以重点教学文中的第一次对话，指导学生读好三个要素——狗熊的喊话、动物的提醒、老虎的命令，并提醒学生抓住文本中的提示语、标点，或借助插图中人物的动作、神态去体会人物的内心活动，感受童话的语言特色。这样长篇童话转化成一段段有趣的人物对话，学生的阅读兴趣更加浓厚。

三、梳理脉络，整体把握

针对长篇课文的教学，一定要从整体上把控全文，避免碎片化说教。教师要关注整篇，加强各部分内容之间的整合，梳理脉络，长文短教、难文浅学，从而突出重点，化解难点。

(一)集中信息去推理，强化思维破难点

《动物王国开大会》这篇童话的字数是一年级其他文章字数的几倍，信息量特别大。教学中，教师要带领学生集中提取长篇课文中的重要信息，引导学生反复阅读感知，才能减时增效。在学生通读课文以后，教师可以引导学生将狗熊四次喊话的内容直接提取出来，粘贴到黑板上，指导学生学着狗熊的语气喊话，去比较狗熊四次喊话的不同。再创设情境让学生猜想：老虎让狗熊发通知会怎么说？狗熊又会怎么问老虎？在几问几答的思考中，学生就会根据狗熊一次次的喊话信息进行简单比较和推理，从而知道狗熊的每次通知都有哪些问题。这样教学的重点突出了，学习的难度降低了，教学的难点也突破了。

(二)反复结构利用好，由扶到放求简化

大多数的长篇童话都是按照事情发展顺序来叙述的，结构反复，便于学生记住故事的情节，如《动物王国开大会》《寒号鸟》《青蛙卖泥塘》等。长篇童话《动物王国开大会》是以狗熊四次发布通知贯穿全文，以其他动物一次次提醒来推动情节的发展，最终动物王国成功召开大会。前三个情节内容相似，都是以狗熊和其他动物的对话形式呈现。教师可以选取有代表性的片段，指导学生读懂课文。如狗熊第一次发布通知，教学中要引导学生进行思维训练：为什么说一百遍，大会也开不起来？学生就会根据通知内容和狐狸的提醒进行思考，知道发布通知时要把时间说清楚。根据本篇童话反复的结构，学生读懂第一部分后，可以举一反三，自主阅读其他三部分，明白发布通知时要把具体时间、地点、参加人、事情等要素都说清楚。这样以点带面地指导学生读懂长篇童话，以重点引领去简化教学，由扶到放，科学地引导学生进行梯度思维训练，可以稳步提升学生的综合素养。

四、展开想象，拓展巩固

年龄越小的儿童对这个世界的好奇心越强。他们天生是想象的高手。在低年级的课堂上，采用学生喜闻乐见的形式带领他们说故事、编故事，引导他们运用拟人、夸张、比喻的手法去想象，课堂氛围必然活跃，再长的童话、再难懂的课文，学生都会乐此不疲地去尝试阅读。

(一)借助关键信息，展开想象讲好童话

统编教材选编的长篇童话都用生动的语言传达着质朴的情感。学生阅读完这类文章，都会受到美好情感的熏陶，获得启迪。所以教学中要引导学生反复复述这类童话，传讲这些故事。《动物王国开大会》一文的教学中，教师可以借助狗熊的四次喊话或者是文中的几幅插图，为学生搭建复述故事的支架，引导学生想象狗熊每一次喊话时的神态、动作和喊话失败后懊恼的心理，以及动物王国其他动物听到喊话后的反应，从而把故事讲得生动具体。学生在一次次复述训练中，巩固了发布通知需要讲清楚的几个要素，同时也锻炼了他们的想象能力、思维能力和语言表达能力。

(二)抓住童话特点，展开想象续编童话

在学完长篇童话后，教师要充分挖掘童话故事本身的特点，抓住童话故事中语言的特色或人物的性格，激发学生思维，引导学生展开想象去创编童话。在《动物王国开大会》这篇童话故事教学的尾声，为了进一步巩固学生对“通知”中几个要素的把握，教师可以为学生再创情境：动物王国又要举办音乐会，老虎让百灵鸟发布通知，百灵鸟拉长了清脆的喉咙大声喊：“注意啦，动物王国将要召开音乐会，请大家都参加！”接下来会发生什么呢？请同学们发挥想象，说一说。学生的回答精彩纷呈：有的学生想象有不同的小动物来提醒，百灵鸟才完成了通知；有的学生认为通过狗熊发通知这件事后，动物王国每个动物都学会了发通知……通过续编，学生感受到童话的趣味，又一次巩固了本课语文能力的训练点。他们在感受童话故事魅力的同时，又不知不觉在浪漫的童话意境中学有所获，再长篇、再难懂的童话都乐于阅读。

长篇童话的教学，最忌讳烦琐的分析与生硬的说教。教师要“让孩子像个孩子”，基于孩子的天真、好奇、幻想的天性，带领他们猜测童话情节、读好童话内容、品味童话情感、续编童话故事，去充分感受童话世界里的天真烂漫和神奇有趣。当学生乐于走进童话，并能走出童话，他们定能产生独特的阅读感悟，在童话的世界里净化心灵，追寻人生的真善美。