利用思想政治课培养学生思辨力

2022-03-15郑妹

安徽教育科研 2022年32期

郑妹

(寿县第三中学安徽淮南 232200)

思辨力即思考辨析能力，是指对于一个问题，从多角度、多层次进行剖析和思考，得出属于自己的观点，并清楚地将自己的观点和支撑自己观点的理由表达出来的能力。良好的思辨力不仅可以提升学生的学习成绩，还可以培养他们健全的思维和人格，让学生拥有独立的思考能力、分析能力，这对学生的全面发展有着重要意义。初中思想政治是一门基于学生日常生活，对学生进行思想政治教育的课程，在培养学生思辨力方面具有独特的优势。初中思想政治教师要不断研究和完善利用思想政治教学培养学生思辨力的方法和手段，在思想政治知识教学的基础上，从实际出发，让学生学会积累知识、运用知识，并从理性的角度看待问题，从辩证的角度认识问题、分析问题，采用创造性的思维和方式解决问题。

一、初中生思辨力发展现状

由于年龄的限制和对社会认知的不足，初中生思辨力总体上呈欠缺状态，主要体现在以下几个方面。

第一，独立思考能力较差。很多学生不懂得学习方法，在接受知识时，仅靠死记硬背，缺乏对知识的深入理解和判断；在遇到问题时，不会积极主动地思考，不知道如何运用所学知识解决问题；在问题分析中，缺乏独立思考和举一反三的能力。

第二，缺乏辩证思维。很多中学生思想不够成熟，过于偏激，容易出现走极端，在面对困难和问题时，不懂得转换角度辩证地思考，只从自身角度出发，无法与别人共情，难以听进别人意见，从而导致问题难以解决。

第三，缺乏逻辑思维。在思想政治课堂中，教师常常会提出问题，要求学生进行讨论和表达，而许多初中生缺乏逻辑思维、口语表达能力较差，面对问题常常不知所措，即使有想法也往往词不达意，无法有效表达出来。

第四，缺乏洞察力。想要顺利地解决问题，需学会透过问题看本质，而初中生在思考问题或分析社会现象时，常常无法抓住事物的本质，很多观点和意见停留在表面。

第五，缺乏创造能力。目前在课堂学习中，学生表现出明显的依赖思想，一味依赖于教师的讲解传授，无法发散思维；解决问题的方式过于保守，缺乏自信心和个性，害怕质疑出错后受批评、伤自尊；等等。这些都是创造能力不足的表现。

二、初中生思辨力欠缺的原因

造成初中生思辨力欠缺的原因很多，大致可以从教师和学生两个角度来分析。

从教师的角度来看，首先，新课改背景下很多教师已经认识到培养学生思辨力的重要性，但未改变传统的灌输式教学模式，不能激发学生学习知识和解决问题的兴趣与积极性，导致学生不愿意学习和思考。其次，思政新教材内容多、信息量大，教师教学任务重、时间安排紧，为了追求教学进度、考试成绩，急于把更多的内容呈现给学生，一味地让学生去记忆或做练习，一般不会给学生太多的时间去思考、辨析、讨论。

从学生的角度来看，长期的被动学习，让学生养成懒惰和依赖的习惯，他们在课堂上习惯于按部就班地根据老师的想法接受知识，对于小组学习和讨论不积极，不愿意交流和沟通。长此以往，课堂变得死气沉沉，学生缺乏自主学习的能力和积极性，最终导致思辨力低下。

三、初中思想政治教学中培养学生思辨力的策略

(一)转变思想认识

教师要清楚认识到思辨力培养的重要性，将思辨力的培养作为思想政治课程的重点内容。为此，教师可以从以下三个方面着手。

首先，尊重学生的主体地位。培养学生的思辨力，主体是学生，教师要转变“师本位”思想，将学生作为课堂的主体，坚持以学生为中心，引导学生进行独立思考，培养他们的综合能力和思辨能力。

其次，转变教学理念。教师要贯彻落实新课标要求，转变重知识轻实践的教学理念，双管齐下，知识传授和能力培养并重，尤其关注思辨力的培养。

最后，注重自身素养的提高。初中思想政治教师不仅要具备专业的思想政治知识，还要掌握教育心理学知识、熟悉国家法律法规、了解时事热点，不断提升自己的综合素养，在生活和教学中游刃有余地培养学生的思辨力。

(二)灵活运用多种教学方法

在初中思想政治教学当中，灵活运用教学方法，是培养学生思辨力的有效手段。在具体的教学实践中，教师可以采用以下两种教学方法。

第一，情境式教学。教师可以利用多媒体手段，结合图片、视频等，创设生活中的“两难”情境，引发学生思考，让学生学会分析问题，培养他们的思辨力。

第二，讨论式教学。教师可以提出一些学生感兴趣的问题，组织开展小组，让学生在讨论中感受思辨的魅力，形成思辨习惯。在讨论和互动的过程中，教师可以适时介入，在关键处给予点拨，让学生在正确的方向上自主思考，从而提升他们的思辨力。

(三)以鼓励为主，激发学生思辨的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣是一切学习和能力培养的基础。为此，在课堂上，教师对于学生的表现，要以鼓励为主，保护学生的自尊心，提升他们对自己的信心，激发他们学习的动力和热情。如果学生的想法存在偏差，教师不能一味否定学生或者进行强硬的批评，要在鼓励引导中帮助学生变换思考问题的方式和方法，形成正确的认识，并不断产生更多更新的想法。同时，把精神鼓励和物质奖励相结合，增强学生的获得感，不断提高课堂思辨活动的吸引力和参与度。在此基础上指导学生积极寻找适合自己的自学方式，变被动学习为主动学习，使思辨力更上一个台阶。

(四)构建平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系，可以让课堂更加民主，并形成轻松愉悦的课堂氛围。在这种课堂氛围中，学生勇于质疑、敢于思辨，大胆发表自己的想法。为此，教师要具备宽容大度的素质，站在学生的角度去理解他们的想法，做学生的知心朋友；要善于利用幽默语言，活跃气氛，形成一个轻松活泼的“思辨性气场”，让学生乐于思辨。

(五)开展多种形式的思辨活动

叶圣陶先生提倡语言训练与思维训练并重。教师要抓住学生的思维特点，将积极思考和语言表达结合起来，组织开展多种形式的思辨活动。如在遇到某一有争议的话题时或围绕国内外大事、社会时政热点、校园身边事等举行一场小型辩论赛，让学生依据所学内容进行辩论，营造一个富有思辨性的学习氛围；邀请学生利用课前几分钟就某一框题内容进行简短的演讲，以演讲促进学生表达能力、思辨能力的提升；等等。在开展这些活动时，注意紧扣学习内容和时政热点，既要结合学生的生活实际，也要符合学生的心理特点，让学生主动思考、愿意表达并敢于质疑。除此之外，教师也可以推荐学生观看一些思辨性节目，比如《我是演说家》。观看这类节目不仅可以调节学生在繁重学习压力下紧绷的神经，也能很好地拓展其思维，提高学生的思辨力。

(六)发挥家庭教育的作用

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家庭教育对于孩子思辨力的培养有着不可忽视的重要作用，但是许多家长对此往往不以为意。为此，思政课教师要多跟家长沟通交流，强调思辨力培养的重要性，引导家长在家庭生活中发扬民主精神，尊重孩子的人格尊严，尤其要尊重孩子的观点和想法，以正面的人生态度影响孩子，鼓励孩子勤于思考、勇于质疑、敢于表达，为孩子思辨力的发展奠基。