探析互动教学在初中英语教学实践中的运用

徐小梅

摘要：在新课改背景下，传统英语教学模式已经无法满足新课标要求，提倡将新型互动教学模式引入课堂，培养学生的英语综合素质。对此，本文以译林版初中英语教学为例，通过学生自我评价与相互评价、开展课堂小组合作与讨论、实施角色扮演教学活动，为中学生打造良好的互动式英语课堂学习氛围，以期对传统教学模式及路径进一步优化。

关键词：互动教学;初中英语;问题情境

前言：英语是一门重点培养学生综合应用能力的学科，通过对英语知识的学习，可以拓展学生的知识层面，在师生互动中提高英语听、说、读、写等综合能力。对此，英语教师需重视互动式教学模式的应用价值，通过学生自我评价与相互评价、开展课堂小组合作与讨论、实施角色扮演教学活动等方式，吸引学生主动参与课堂活动，在不断学习与互动中，促使初中生综合素养与能力全面提升。

初中英语中互动教学的应用意义

有助于培养英语听说能力

互动教学模式的应用有助于学生英语听说能力的锻炼与提升，教师通过设置听说训练情境的方式，使学生对英语知识产生浓厚兴趣，在学习中满足学生的求知欲望。学生通过参与听说训练，充分了解所学知识，并在小组合作中进行口语练习、发音训练等，还可根据自身想法改变书面材料，在互动课堂上进行角色扮演，使自身的英语听说能力得到有效锻炼。此外，教师还可根据书本英语知识延伸相关的新知识，并结合时政热点，鼓励学生自由讨论，将所学的英语知识应用到现实社会生活中，真正做到学以致用。

有助于培养英语阅读能力

阅读能力在英语教学中的培养同样不容忽视。在互动教学背景下，教师可创设阅读材料情境，学生在学习阅读材料后，充分掌握背景知识，为后续顺利高效阅读打好基础。在学生略读期间，教师可提出概括性问题，引导学生带着问题进行阅读，在文本中寻找答案;在学生精读期间，教师可提出细节性问题，启发学生动脑思考后得出答案;教师还可采用分组阅读的方式，鼓励各组学生互动讨论，共同解答疑难点，在相互交流中共同进步。

有助于培养英语写作能力

互动教学可为学生英语写作能力的提升提供助力。在课堂教学中，阅读教师精心选出的优秀范文，引导学生借鉴或者模仿范文中的可用之处;在黑板上写出重点单词，鼓励学生口头造句，再将句子整合后形成写作思路，独立完成英语创作。教师在批改作业时，可选出班内较为优异的文章，由师生共同品评和鉴赏。在互动过程中，教师还可传授学生更多写作技巧，使学生的技巧掌握度逐渐提升，在面对不同题材时能够游刃有余的创作，使英语写作能力在潜移默化中得到显著提升。

初中英语中互动教学的应用策略

在以往的英语教学中，多采用教师讲、学生听的单向教学模式，但在新课改背景下，此种模式已经无法适应现代化英语教学需求，需要创造互动教学模式，使师生之间、学生之间能够自由交流，碰撞思维火花，培养学生的英语综合素质。在初中英语课堂教学中，互动教学模式的应用策略如下。

（一）教学评价，促进全面发展

开展初中英语教学时，为了保证学生不对英语产生抵触心理，甚至更为主观的接受英语知识的学习，教师就需采取易于调动学生热情的教学方式，而互动式教学便是其中一种。但在应用该种模式开展教学活动时，应尽可能保证互动形式的多样性，将传统单一的教学方式进行合理化改革与创新，并在课堂中反馈给学生更多元化的教学评价。针对学生的学习能力，制定评价制度，促使学生借助相互评价的方式达到预期教学效果，并由教师做出更为客观的评价，进一步明确并解决学生学习中存在的问题。

例如，开展八年级“School life”单元教学时，通过对单元题目进行简单的分析便能够大致了解单元要讲解的内容，即学校生活，对此，教师可以先让学生在不阅读文章的前提下，以小组的形式猜测文章内容，教师便可以掌握每组讨论的进度与实际情况，提取每组答案的关键内容，便于后期评价。也可以指定学生说出讨论内容，如“We think the article writes about what happened to a student during the day at school”，当该名学生说出答案后，由班级其他学生进行点评，一些学生会说出自己的答案，而一些可能指出其中的语法问题，以此达到互评的效果。此时，教师可以对回答问题的学生适当引导：“What have you learned in the evaluation they gave？”促使學生完成自我评价。而教师则需针对每组答案，结合文章内容，分别给予肯定与鼓励。这种互动式教学模式的开展，不仅可以保证每名学生的参与兴致，学会自我评价与相互评价，并在评价的过程中，实现学生多方面的能力培养，促使其全面发展，还能为教师课堂评价提供参考，以此进一步强化互动式教学效果。

（二）小组合作，增强课堂互动

为了保证互动式教学开展的有效性，英语教师可以依托于教材内容设计课堂合作互动方案，针对其中涉及到的知识点组织交流互动，在合作下，对相关知识进行深入探究，有助于学生养成良好的合作观念，并在交流与合作的过程中，激发学生课堂能动性。

例如，开展七年级“Amazing things”单元教学时，课文主要内容是“两个小朋友在树的周围听到奇怪的声音，最开始认为是幽灵，但实际上是一只猫的故事”，学习本文时，其中包括大量的生词如“ghost、whisper”等，对此，可以将学生进行分组，开展讨论，在不借助学习辅助工具的情况下，共同完成课文的翻译，并猜测生词的含义，对于仍无法解决的问题，需做好标记。为学生提供充足讨论时间后，由学生主动将翻译成果汇报给全班同学，在此期间，教师需记录下翻译不准确的句子或生词，针对不理解的部分由其他学生进行补充，直至准确无误的完成课文的翻译任务。紧接着再以小组的方式，共同完成课后习题，并由所有组的学生一起给出答案，针对存在争议的答案，可以由填写正确的小组进行讲解，以保证习题的统一性、正确性。最后，自由发言，向其他学生讲解自己认为惊人的事情，可以通过汉语的方式进行，并鼓励学生将其写成英语，促使学生成为课堂的参与者、聆听者与主导者，实现学生课堂身份的转变。在相互合作下，高效率的完成单元学习，极大程度地保证了课堂教学的学习效果，以增强课堂教学的互动性。

（三）角色扮演，营造互动氛围

角色扮演是一种极为有效的互动式辅助教学方式，通过开展角色扮演活动，可以让学生切身体会不同角色带来的不同体验，促使其乐于参与课堂学习，有助于学生对英语知识学习态度的改善與转变，实现英语核心素养的全面提升。同时，角色扮演可以将教材枯燥的内容以生动的方式呈现，更易于学生对所学知识的理解。

例如，在教授七年级“Neighbours”课程时，文章中涉及到不同年龄、不同职业的邻居，比如“computer engineer，college students”等，对此，可以让学生熟读课文，独自或以合作的形式完成课文的翻译，结合文章内容，指定多名学生分别扮演不同的角色，其中两名学生为旁白，每开展一段对话后，便要求学生做出特定的动作，在此期间，教师可以鼓励扮演不同角色的学生参与到对话中，例如当说到“the volunteers clean the old people´s flats”时，扮演志愿者的学生也可以与“old people”展开一段不属于课文原文的对话，以此培养学生的知识运用能力以及反应能力，在共同合作下，完成角色扮演的教学任务，加深学生对该单元知识的理解。

（四）转变观念，完成课堂导入

开展英语课程教学时，通过借助互动式教学形式，有助于初中生对英语知识更好的掌握，但为了达到互动式教学预期的效果，教师就需对当前所养成的教学观念进行适当的转化，认识到课堂教学的实际主体，并采用科学的方式充分发挥学生主导者的优势。在对课堂教学内容进行导入时，需收集与教材密切相关的资料，注重学生之间的课前研讨，在适当引导与材料的共同作用下，促使学生对将要学习的内容产生足够的探究欲望，并更为主观且积极的投入到教学活动中。

例如，开展七年级“Let´s play sports”单元教学时，教师可以充分借助网络资源收集各类运动的基本信息，如运动名称、参与人数等，尽可能以短视频搭配讲解的方式，更易于学生对信息内容的理解。在此期间，要求学生记录视频中有价值的信息，完成视频观看后，进行提问“What types of sports appear in the video？”并鼓励学生自由回答，再由其他学生加以补充与总结。也可以采用分组竞赛的形式，对所提的问题进行奖励式回答，有助于调动课堂氛围。完成该项环节后，再次提出问题：“Students， what kind of sports are introduced in this reading？”这时预习过单元内容的学生便会大声的给出答案“football”，通过回答情况可以使教师对学生的预习情况加以掌握，并予以表扬，以肯定学生的预习成果。课文原文主要是以朋友的身份对足球运动进行介绍，对此，授课教师也可以将其作为文章教学的方法，指定一名学生介绍朋友喜欢或擅长的运动，在学生描述期间，可以让其他学生进行猜测。这一教学方式的实施同互动式教学模式相契合，不仅摆脱了传统教学观念的束缚，完成教材知识的有效导入，还实现了教学模式的创新，促使互动式教学的价值与优势最大化。

（五）明确目标，强化教学质量

教学目标的确定可以帮助英语授课教师站在宏观的角度上，对教学全过程进行有效把控，但教学目标又可以细化为三种类型，即知识型、能力型、反馈型，对此，需依托于教材实际，针对性的制定教学目标，并以目标为教学引导方向，对课堂教学活动的内容与环节进行设计，为初中英语课堂教学质量提供保障。

例如，开展九年级“TV programs”单元授课时，教师应先着手于知识型目标的确定，即通篇阅读文章内容，要求学生掌握阅读中出现的句式结构如“what is happening”，并记录课文中叙述的节目类型与项目，初步认识生词。根据教学进度与成果，进一步确定能力型目标，鼓励学生主动朗读课文原文，尽可能采用分段式且多次朗读的方式，为更多学生提供展示的机会，以保证每一名学生的口语能力与思维能力得到锻炼。最后，便是对英语教学反馈型目标进行确定，根据教材原文内容，为学生构建相似的情境，即回想自己现在或近期看过的电视节目，并以英语的方式对节目内容进行描述，让其他学生对节目名称进行猜测，如“I watch a lot of animals and all live in natural environments”，这时很多学生能够在第一时间回答出“Animal World”，学生示范结束后，越来越多的学生想要对自己所看的电视节目进行表达，使得课堂活动更为生动，得到的答案也更为多样化，是学生积极参与课堂的重要体现。

结论：为了保证初中生对英语知识理解并掌握，需采用易于其接受的教学模式，从根本上减轻其英语学习的抵触心理，而互动式教学模式的使用能够在课堂互动的氛围下，使学生不自觉的参与其中。对此，英语教师需有效掌握该种教学模式的实践方法，重视与学生之间的互动，确保教学活动能够有序进行。

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