宏大话题写作教学初探

孙张

摘要：高考作文呈现出更关注宏大话题的趋势。教师需要开展指向思辨的宏大话题写作教学，引导学生进行思辨性写作训练。具体而言，开展“专项阅读”，让学生有话可说;强调“积微见著”，让写作具体可感;引导“由事到理”，让写作深刻理性。

关键词：高考作文;宏大话题;“思辨性阅读与表达”;写作教学

一、高考作文话题的宏大趋势

回顾2021年高考作文题，如全国高考甲卷话题“可为与有为”、新高考Ⅰ卷话题“强者与弱者”、北京卷《论生逢其时》，我们发现，高考作文已逐渐脱离倾向于叙事抒情的“风花雪月”式命题，转而关注宏大的社会话题。

宏大话题所关涉的内容多是政治、经济、文化、历史方面的重大事件，具有概括性、理论性、抽象性的特点，看似与中学生常用的语言体系格格不入。但这些宏大话题都有具体的情境提示，根植于具体的社会、生活事件，并不是独立存在。例如，2021年全国高考甲卷话题“可为与有为”，根植于中国共产党百年征程中出现的英雄烈士、爱国歌曲、传统节日;2020年全国高考Ⅱ卷话题“携手同一世界，青年共创未来”，根植于疫情期间中国向其他国家援助物资的时事。

学生面对宏大话题，可能会心有余而力不足——程式化的素材和空洞的语言支撑小微话题尚可蒙混过关，但难以撑起宏大话题的躯干。如何让学生消除面对宏大话题的恐惧心理？不妨从思辨的角度出发，探讨如何让学生有话可说、写得具体、写得深刻。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的“思辨性阅读与表达”学习任务群明确要求学生“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理论思维水平”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：19。。“思辨性阅读与表达”任务群的价值定位和内容体系，真正触及阅读与写作教学的深层次问题。因此，教师需要开展指向思辨的宏大话题写作教学，引导学生开展思辨性写作训练。

二、指向思辨的宏大话题写作教学策略

（一）开展“专项阅读”，为了有话可说

阅读是获得语言滋养和写作方法的有效路径。中学生受阅读经验、理解能力的限制，阅读文学作品、网络流行读物较多，对于涉及政治、经济、文化、科技等领域的宏大话题有时难以集中注意力，也缺乏阐述分析的基本能力。高中阶段是学生为迈向大学校园、踏入社会做准备的关键时期，高中生的学习活动需与社会生活产生关联，所谓“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”。在教学过程中，教师需要有意识地选择有关宏大话题的论说名篇，让学生开展专项阅读，理解并思考其中蕴含的共时性文化与思想价值，以发展的眼光接受新的社会热点问题，并能继续自主阅读相关公共话题的文字资料。

例如，2021年8月17日，《工人日报》发表的《文创雪糕别一味“复制粘贴”》一文，便是很好的阅读材料。类似的社会热点时评可以作为学生写作宏大话题作文的范本。且看文章部分语段：

文创产品是一个景区、一个地方的文化标志，这意味着每一件文创产品都在传承着本土文化，也应该是独一无二的。考量其价值，不仅要看造型是否新颖，更应注重其是否与当地的历史文化相融合，是否与景区的人文景观相协调，是否进行了文化传承与创新。一味“复制粘贴”，最终难免沦为“地摊货”。

进而言之，景区建设和发展，实际上是历史文化积淀和文脉延续的动态过程，也是多元文化互动交融、文化内涵和形式不断创新的过程。景区在研发文创产品时，应该定位于人文精神的发现者和实践者，深入挖掘、还原景区特定的文化價值。如此，文创产品才会有独特气质，与景区、景点相得益彰。文创雪糕如此，其他文创产品亦如此。

从上述近300字的表述中，学生能够清晰地感受到，文创产品雷同，很大程度上是因为一些景区挖掘自身文化资源的能力不足，片面追求经济效益，忽视了运营模式的创新。文章从对文创产品的思考，进而发展为对多元文化创新的追寻、文化价值的传承，凝结了作者对现象背后深层、本质的洞察。由此产生的论述也是丰实的，无空洞虚无之感。

这样的文章，需要进入学生的阅读库。坚持有关宏大话题的专项阅读与思考，琢磨于心，领悟运用，能让学生在潜移默化中丰富写作素材，做到面对宏大话题有话可说。

（二）强调“积微见著”，为了具体可感

2020年全国高考Ⅱ卷话题为“携手同一世界，青年共创未来”，命题中罗列的三则材料指向了共同的宏大背景——疫情。准确地说，三则材料谈论同一宏大主题——疫情下的国际关系事件，“世界”“青年”“未来”三个词都能往宏大处延伸。学生写作时，若没有开阔的视野与深度的思考，容易仅针对疫情说一些套话、大话。而在文章篇幅和写作时间都有限的高考作文中遇到这样的宏大话题，学生更需要拥有“弱水三千只取一瓢饮，沧海万顷唯系一江潮”的胆识与度量。

例如，可从疫情的角度审视医护人员的躯体之柔与意志之坚，阐述未来青年如何从这些生命底色中汲取力量，为共同维系全球生命安全出一份力;也可从“同一个世界”的角度，“积力之所举，则无不胜也;众智之所为，则无不成也”，写出疫情无国界，灾难可以相对消泯隔阂甚至仇恨，疫情下的青年们可从疫情中获得互助合作、凝聚情感的智慧;同样可从未来的角度审视，提出对“落实常态化疫情防控，青年对未来作何准备？如何发现危中有机，从而相信未来？”的见解……学生可以选取容易驾驭的角度，在疫情的具体语境里把“青年”与“世界”“未来”相关联。

从具体语境出发，从实际素材出发，积微见著，为宏大话题“瘦身”，学生能写得更具体、更可信、更可感。

（三）引导“由事到理”，为了深刻理性

曹林老师在讲授新闻评论时说，学生的直观表达——就是看到新闻后条件反射性的思考，这种思考往往都带着“粗糙简单的正义感”曹林.我在北大这样讲授新闻评论（下）[EB/OL].[20160721].https：//post.blogchina.com/p/826369026。。他会引导学生把这些观点表达出来，再通过鼓励“不同观点”的表达，带领学生进入更深层次的讨论，达成对那种“粗糙正义感”的反思和批判。这也适用于学生面对宏大话题写作时的状态。学生学习写作议论文时，初级表达经常是就事论事。教师需要引导学生在就事论事的基础上就事论理，就理论理，提炼更深层次的论题，对问题本质进行探索和反思。由事到理，由感性的判断到理性的分析，能为宏大话题“增梯”，从而写得更深刻、更理性。

当然，高中生的年龄特点决定了他们的理性意志较为薄弱，有时在表达的过程中会被自身情感所牵制。教师需重视学生思辨习惯的培养，提醒学生在交流表达的过程中保持客观性，注意与宏大话题保持适当的“距离感”。一方面，教师需要基于学情，尊重学生日常生活和学习中共同关心的宏大话题领域;另一方面，还需对这些宏大话题领域进行思辨价值的审视，筛选能引发深层思考的适宜话题。这也对教师的问题捕捉能力和洞察能力提出了更高的要求。

参考文献：

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