论幼儿园的办园思想落实与园本课程设置

[摘 要] 一所新园首先开启的，不是园门，而是文化。新建设的幼儿园起步和发展首先应聚焦办园思想的建构，并由此把握园所文化的核心价值观这个“立园之本”。在整个规划筹建过程中赋予其丰富的文化意蕴，将文化理念与建筑、环境、课程有机融合，从内涵层面提升幼儿园办园品质，彰显校园文化。

[关键词] 幼儿园管理;幼儿教育;教学措施

幼儿园的建立应聚焦该幼儿园发展的核心，扎根园所实际寻找园所文化发展的新方向。笔者幼儿园以“童趣天成    童玩智慧    童乐生活”为核心构筑办园理念，突出“儿童本位”与“人”的文化，体现按照幼儿的自然发展规律进行教育，以释放与发展幼儿的天性为己任，使幼儿身心得到自由发展。

一、办园思想的剖析

好的教育首先应做到适宜，即符合儿童天性，尊重他们成长的自然性。“童趣天成    童玩智慧    童乐生活”体现了让“教育回归自然、回归儿童、回归生活”的理念。

（一）“童趣天成”

“童趣天成”意在顺应幼儿天性。爱玩游戏是幼儿的天性。游戏是一种符合幼儿身心发展需求的快乐而自主的活动。游戏的趣味性和娱乐性，能较好地满足儿童强烈的好奇心，符合儿童活泼好动的年龄特点，锻炼他们的动手动脑、社会交往、语言表达等能力。在轻松、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造力。因此，幼儿园应以环境为支点，以生活和游戏为载体，在“一日生活皆课程”的理念下，把游戏的权利还给幼儿，珍视幼儿的内生力量，使幼儿在游戏中与材料互动、与游戏伙伴互动、不断积累经验、自主学习。

（二）“童玩智慧”

玩是幼儿的天性，幼儿在玩耍中成长，“玩童”才是健康幼儿。儿童教育专家郝燕在《玩是最好的教养》中写道：“ 玩，是童年的第一任务，这是自然界的规律，神秘造化的安排。”如何玩？“玩中启智、玩中乐学、玩中谐和、玩中养习”。比如，学校引导幼儿有目的地玩，能让幼儿得到快乐，还能锻炼他们的能力;与伙伴同玩、混龄玩，能发展幼儿的群体意识、协调与组织能力，帮助幼儿健全人格;与父母同玩，有助于建立相互信任的亲子关系;照着游戏规则玩，是学习能力的锻炼;自由地玩，是创造力的启蒙。

（三）“童乐生活”

教师应关注当下幼儿的生活状态是怎样的，玩什么、吃什么、关心什么、家庭教育的情况如何，具有哪些普遍性的问题与缺失。当下，有很多幼儿家长寄希望于通过各种各样的兴趣班和知识技能学习，让幼儿赢在起跑线上。殊不知这种揠苗助长的教育方式有可能导致幼儿还未上学就已厌学，“小大人式”的教育不利于健全人格的形成，大大违背了儿童成长发展规律和教育宗旨。因此，我们应将幼儿园课程探索的目标放在儿童精神世界的丰富性上，而不再是仅仅停留在儿童的认知上。我们渴望建立一种“儿童就是目的”，而不是“课程目标才是目的”的课程模式，努力让课程基于幼儿，将课程立意与幼儿周围的自然、社会、生活和自我联系起来，以符合幼儿对世界整体性的好奇心理。

二、办园思想的宏观规划解构

在“童趣天成    童玩智慧    童乐生活”的办园思想引领下，笔者幼儿园的定位是打造一所自然童真、面向未来的教育生态幼儿园。办园宗旨是为幼儿创造未来，为教师增添人生价值，为社会提供品质教育;办学思想是厚德育人、睿智启蒙、文化立园、内涵发展;办园愿景是自然生态的花园、放飞天性的乐园、和气谐美的家园;培养目标是培养阳光自立、勇敢自信、美德自律、乐创自主的“四自”儿童;教师培养目标是建设崇德尚爱、专业精进、善思力行、乐群奉献的教师团队。从这些方面入手打造“童·家”的园所文化。

“童·家”园所文化以幼儿为中心，在和谐温馨的家园氛围中，坚持“心怀诗性的教育智慧，追求多彩的师幼共生”，寻找最适宜的、最有利的教育行为和生活行为，帮助幼儿和教师“德艺共进”，感受生命的真谛，获得成功和快乐。“童”的含义是尊重童心，珍视幼儿的游戏价值。它不仅体现在幼儿的生命自由、快乐成长中，也体现在教师、家长等成人群体要唤醒童心，珍视幼儿一日生活中的教育契机及自然本真的游戏价值。“家”寓意着温馨、安全、民主、平等、自由、幸福、归宿，是一个体现关爱与温暖的地方;家里有幼儿、教师、家长、关心热爱教育事业的社会人士;要让家里的每个人都能够感受家的温暖、爱和自由。

三、办园思想的微观落实与园本课程设置

“童趣天成    童玩智慧    童乐生活”理念要在微观层面上得以落实，关键载体是课程。笔者幼儿园基于儿童的生活经验，以传统文化为依托，通过丰富多样的趣味课程，让幼儿置身于田园清新的自然环境、丰富多彩的学习环境、真实的体验中来启发幼儿的多种智能发展，让幼儿在活动中探索、体验、创造和交往，使每个幼儿获得有差异的发展，以凸显各自的亮点。

課程整体框架由基础课程、特色课程和拓展课程三大部分组成。课程设置以贴近幼儿生活、经验的“成长、时令季节”两大线索，设计出“我们是谁”“我们处在何时何地”“如何表达自己”“怎样管理自己”“如何共处地球村”五大主题。每个主题下，幼儿园根据幼儿年龄分别设置一至两个探究单元。课程内容立足于本土文化的人、事、物，融合全球化的视野来反映共同生活、探索世界。如“健康生活”“我的生物朋友”“大自然的艺术”“我是中国娃”“保护地球”等，包含了成长、爱、健康、交往、文明礼仪、审美情趣、自然节庆、衣食住行、中国智慧及世界文化等丰富内容。

课程内容紧紧围绕幼儿熟悉的生活进行选择，以“主题统整、领域渗透”的课程形式落实到幼儿园的实际课程开展中。 课程的组织形式是以集体、小组项目、个体教学形式为主，以“童玩”社团、主题性“童玩游学”社会实践活动为补充，引领幼儿走出校园，生活在前;经验先行，探究在前;自主游戏，儿童在前，在游戏中玩出智慧，在此基础上，培养健康的个性、健全的人格。课程紧扣“自主”、注重“体验”、强调“内化”，让幼儿在真实的经历中运用探究、反思、合作、交流等多种学习方式，实现个性化成长。课程实施载体是大自然、真游戏、活课堂。教育策略主要是顺天性、养习性、扬个性。课程追求师幼之间和谐、快乐的互动氛围，活而有序，活而有度，活而有方，让幼儿的学习更具有发展和成长的意义，以期最大限度地激发幼儿的学习潜能和创造力。

笔者幼儿园的文化建设规划与思考是从办园思想和理念中辐射出具体的行动方针，还需要深深扎根于实践中。“童趣天成    童玩智慧    童乐生活”是我们的办园理念，更是一种教育理想。我们要做的是真正关注幼儿的童年，关注幼儿生命成长的教育与课程，不仅要让孩子的童年快乐幸福，还要让老师、家长在陪伴中一起成长。

校园文化需要一个漫长的滋养过程，如同鲜红的血液，应该流淌在师生的心中，确保师生健康快乐地成长。园本文化实践与表达是一个不断发展、累积和延续的动态过程，需要汇聚团队的力量精心策划。可以确信，在“童趣天成    童玩智慧    童乐生活”的理念下，将是我们不断成熟的每一步，是我们向着童年奔跑的热切身影和专注于脚下路的前行姿态，是幼教人坚持不懈的追寻。

[作者简介]何丽君（1975—    ），女，江西婺源人，南昌市城北幼儿园，高级教师，研究方向为幼儿教育。

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