『双减』背景下的小学素质教育探究

2022-03-14华南师范大学附属小学黄钟信

师道(教研) 2022年12期

文华南师范大学附属小学黄钟信

“素质的含义是广泛的，我们这里所指的，主要是思想政治道德素质、科学文化素质、劳动与职业技术素质、身体与心理素质，以及审美素质、社交素质等。要求学生素质全面，不等于要求学生的素质达到完美无缺的水平，而是要求学生在学习和实践锻炼中形成终身受用的意识、习惯、方法及能力”。

无论从哪个角度去理解和把握素质教育的内涵都必须紧紧把握住以下几个关键词：全体——关注每一个学生而不仅仅是小部分学生的发展；全面——关注学生的整体发展；观念——关注学生在人生观、世界观、价值观等思想观念方面的健康发展；能力——关注学生整体能力的发展和提升。

那么，在“双减”政策的当下，学校素质教育如何与家庭、社会协同共育，并在素质教育中构建新场景，在更新教育模式等方面做出更多与时俱进的改变呢？

一、明确育人目标

学校明确育人目标，牢记“为党育人，为国育才”的初心使命和立德树人宗旨。F小学通过“美好幸福”教育实践，挖掘学生的潜能，发展学生的个性，五育并举，构建多元、优质、特色的育人模式，打造人文、科学、美好教育特色，使学生享受美好教育，拥有幸福人生。

二、强化协同共育

（一）引进社会师资

学校为实现育人目标，与社会培训机构合作，有目的聘请教师，有计划开设素质教育课程，可建议由家长分担教师的聘请费用，从而达成育人目标。学校开设素质教育课程，邀请社会素质培训机构提供相关师资，进一步融合校内外的素质教育资源，既可以解决师资不足问题，又可以让学生得到专业教师的指导和培养。

（二）争取家长支持

F小学的管乐团训练经费不足，购买乐器和聘请专业教师都是很大的开销，学校采取了“校办家助”的方式组建学校管乐队，学生自带便携小乐器，学校提供低音乐器、打击乐器和训练场地，学生家长分担聘请专业乐团专业教师的学费，这样一来，家校都取得优秀的社会素质资源，共享了育人效果。

三、构建素质教育新场景

（一）以现场体验作为素质教育场景

素质教育的场景离开课室，走向实际的场景。例如N小学的帆船素质教育课程，在上课时间段，由校外辅导机构包车组织学生到帆船训练基地上课，让学生真实参与帆船训练活动，真实体验大海的环境，从而增强了学生的实际操作帆船的能力，锻炼了学生艰苦奋斗的精神。

（二）以实践作为素质教育场景

在实践活动中开展素质教育，具有深刻的思想教育意义。如在S学校的“冬至”活动课程，开展“包饺子”实践活动，将传统节日文化要素创造性地融入实践活动中，培养学生向上的生活力和爱国情怀，培养学生健康生活的习惯、独立生存的技能。

（三）以社会实际生活作为素质教育场景

陶行知在《生活教育》一文写道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”学生只有通过社会实际生活实践获得直接经验，才能更有效地激发学生积极参与学习的兴趣。而素质教育以社会实际生活作为教育场景，帮助学生体验了社会实际生活，促进学生直接经验的成长。在生活论的视域中，道德就是人们所选定的特定的生活价值，为的是要用它作为参照点来确定生活的方向和道路，使人能够生活得“更像一个人”。例如F小学的烹饪课程，让学生进入烹饪实际的场景，学会买菜、买米、洗菜、淘米、炒菜、做饭等，学生体验了烹饪生活，从而懂得尊重父母烹饪的劳动成果，珍惜粮食。

（四）以社会化同步作为素质教育场景

教育的最终目的是培养学生能够主动地、具有能动性与选择性地走向社会，与社会接轨。素质教育必须要根据社会化的实际，提供更多的交流课程，让学生懂得与人交流和相处，在集体中懂得与人为善，关爱他人。学生个体通过素质教育课程，产生与社会期望一致的观念、情感、思维和行为方式。例如户外拓展活动课程，旨在让学生通过交流合作团结完成课程任务。

四、开启素质教育的新模式

（一）促使学生体验实际生活

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活时刻含有教育的意义。”学校生活常常与实际生活脱轨，学生在饭堂打饭不知道大米的出处，吃着色香味俱全的特色菜却不知道是怎么炒出来的。这些例子就说明学生没有体验到实际的生活。所以，必须让学生走进学校饭堂的厨房，培养学生的实际生活能力。