经典文本主题解读的“四有”原则——以《背影》主题解读为例

郭敏生

接受美学强调阅读者对文本的能动作用，认为读者是阅读过程其实赋予文本意义的过程，文本解读是学生发挥主体性的重要表现。但是在解读过程中，学生往往比较强调自我理解，从而导致对文本主题的误解。因此，在经典文本阅读中我们必须坚持“四有”原则。

一、有作者：尊重作者意图

接受美学理论中的重要观点之一是，作品的审美内涵是主体感知、规定的，作品的审美价值是由作者和读者一起创造的。所以，读者对作品的解读需要建立在以作者为核心的基础上。如果文本解读过于依赖读者的感受，而忽视作者的意图，则容易让阅读结果异化。对于《背影》这篇经典文本，朱自清先生在接受记者采访时，就明确地给出了文章中一些细节问题的答案，他在文章中也提到了父亲给他写的信，因父亲信中的一些话引发了作者的内心感触，于是通过写作将自己的内心情感进行了抒发。而《背影》中记载了生活中许多的小细节，根据这些生活细节，读者能从中感受到作者想要表达的真挚感情。《背影》中描写最为细致的一段，充分地展示了父子情深，这也是最能打动读者的地方。对于这篇文本的解读，读者从不同的角度能解读出不同的内容。例如“青春语文”这一主题就阐述了，背影中生的痛苦和爱的艰难，而父爱的表达，是儿子对父亲的理解开始。文本真正打动人心的地方，不仅是对父爱的描写，而是身为儿子的作者，能够理解父爱的行为，作者真正理解了父爱这一人世间最真挚的情感。

二、有文本：分析和研究文章内容

接受美学非常重视读者的阅读期待，只有读者期待的视野和文本内容相结合，才能有效提高读者对文本的深入理解。所以教师要引导学生以正确的方式，提高文学审美能力。学生只有通过对文本内容的深入分析和研究，才能真正站在作者的角度去理解文本，从而读出文本的真正内涵。所谓文本细读，必须紧紧抓住文本这个核心，所有的解读都必须依托文本，如果缺乏文本的支撑，解读就会越走越远。例如，在教学过程中，教师可以针对父亲的装扮描写，设置阅读问题，让学生在阅读的过程中重点关注文本中的相关内容，并以图画的方式呈现出来。有学生准确地在文本中找到了相关的描写，文中写到了父亲在车站买橘子时的背影，其中涉及到对父亲的穿着打扮的描写。以具体的问题为出发点，学生真切地感受到了父亲的背影在作者心中留下的深刻印象，并通过这个细节，表达了作者对父爱如山的深刻理解。学生在平淡的语言中，感受到文章的独特魅力。教师在学生理解的基础上，可以进行补充完善，促使学生更全面丰富地理解文本内容。

三、有学生：教师和学生共同进步

许多教师和学者对《背影》的文本内涵都作了深入的解读，也有许多教师从教学的角度对《背影》独特的教学价值进行了深入发掘。如有教师从文章中人物的身份入手，通过梳理人物之间的关系，引导学生对文本内容进行深入体悟，以更好地理解生命的坚强。教师针对逝去的生命，从而引导学生感受生命的脆弱，这种解读方式非常有创新性。教师以时间和人物关系为线索，将文章内容有效地串联起来，通过文字解释的方式，让学生更好地理解背、影之间的关系，这种解读方式角度新颖，给学生的阅读和理解提供了新的视角，使学生在阅读时不仅能感受到父子情，还能感受到文本中的生命价值。接受美学是以读者的阅读感受为主体的，它可以为教学提供不同角度和新的方向。教师在课堂教学中承担着引导的作用，所以对课文的理解，教师要站在学生的角度，通过科学的方式，帮助学生提高对文章的理解程度，保障学生在正解的方向上理解文本内容。同时，在教学的过程中，学生有时候也会有一些新的思考、新的发现，对于这些重新诠释，教师也要给予充分的关注，并结合学生的解读进行深入的思考，从而从师生两个方面都获得阅读成长，实现真正意义上的教学相长。

四、有差异：尊重个性

接受美学强调以读者为核心，阅读中读者要从自己的内心出发，深入理解文本的内容及思想感情。因而，在经典文本解读中，由于受生活经历、知识层次等因素的影响，教师、学生对文本的解读必然存在着较大的差异性。对此，教师要深入挖掘文本。尤其是经典的文学文本，学生对文本的理解也应是因人而异的，并且会因为不同的语境而发生变化。教师在教学时要充分尊重学生个性的差异性，肯定学生的阅读感受，从而提高学生阅读学习的自信，有效提高学生的阅读积极性，保障语文学习的质量。语文阅读教学不是一种墨守成规的教学，而是一种开放式的教学，而阅读也是学生积累语文知识、丰富阅读方法的过程，在这一过程中，教师要善于发现学生阅读中的优点，同时也要善于发现学生阅读中存在的问题。而要做到这一点的话，就要求教师与学生多沟通、多交流，并在这种沟通交流中，寻找到提升学生阅读能力的有效方法。如教师可以在讲解课文时，向学生提问，如果遇到问题，你会怎样做？这一类问题是创造性和开放性的问题，让学生畅所欲言，可以充分发挥学生的想象力，调动学生的积极思维。此外，教师还可以让学生成立课内外学习小组，让学生之间也产生更好的互动，这样，学生之间有比较好的书刊，他们会互相分享，遇到问题也会集思广益，在相互交流的同时，自己总结经验，掌握更好的阅读方法。当然，学生的阅读能力与鉴赏能力还不是很健全，这就需要教师发挥自己的引导作用，在学生选择阅读文本、遇到阅读障碍、产生文本误读时，给予必要的知识与方法指导，以引领学生更好地解读文本，促进学生语文核心素养的生成与发展。

文学接受美学是一种新的文学理论与文学批评方法，将其运用到中学语文教学中，可以有效促进学生深入地阅读文本，从文本中发现有价值的审美价值与教学意义，教师也要在深入理解相关理论的基础上，探索有效运用相关理论的教学实践方法，从而促进阅读课堂教学效率的不断提升，进而促进学生语文核心素养的不断生成与发展。

要实现高水平科学评估，必须把握“专业”这个基调，以“专业”引领教育评估全过程。

第一，坚持科学评估的理念和方法。一是对标国家教育发展目标确定评估方案。二是尊重教育发展内在客观规律。三是制定科学评估指标体系。依据“整体—局部—环节—细节”的进阶，合理确定评估指标体系，使之真正能引领教育事业的发展。

第二，促成评估主客体及相关方的共识与行动。教育评估涉及的各级政府、教育行政部门、教师、学生及家长等各个方面要对教育评估达成共识、采取一致行动。

第三，确保评估的专业化水平。一是加强评估机构专业能力建设，确保开展评估的基本条件保障和评估的专业性、独立性、权威性。二是提升专家队伍专业水平。三是确保评估的信度和效度。要以标准化、规范化的评估过程，融合数字化评估方法技术，确保信息数据处理精准度和评估报告的质量水平。

——冯成火，《光明日报》2022 年11 月15 日15 版