低年级看图写话教学策略

江苏徐州市侯集实验小学 （221000）乔 娜

看图写话是低年级学生语文学习的重要内容，也是有效提升其语感和表达能力的重要途径和方法，教师要做好教学设计和组织，合理运用教材插图内容，指导学生通过观察、解读、修改、搜集、运用插图展开写话训练，以全面提升学生阅读表达能力。低年级学生直观思维比较发达，教师针对性进行教学设计，借助更多插图信息展开教学，能够引导学生在观察解读和书写中提升读写能力。

一、介绍插图，创设写话教学背景

教材中有丰富的插图内容，教师要合理利用这些插图，引导学生进行细致观察，通过介绍插图设计背景，结合文本内容做信息投放，让学生产生写话的冲动。学生观察插图时，自然会生成一些观察认知，教师要展开对应指导，对学生观察思路做出规划和提醒，让学生快速进入图画之中，对图画信息进行提炼，为写话做准备。教师在学生写话时，要提出明确的目标和要求，让学生顺利进入写话学习环节。

例如，教学统编语文教材二年级上册《曹冲称象》时，教师先引导学生阅读文本内容，然后让学生观察课文插图，教师自己则展开插图介绍：“这幅插图清晰地将曹冲称象的方法和过程展示出来，先观察图片，对其中的信息做分解，看谁能够说得更清楚。”学生开始观察插图，展开互动交流，对突出的信息做分解：曹冲先指挥大象走上大船，让人画出船帮吃水线，这个画面中，曹冲站立在岸边，指挥一个宦官用画笔画出吃水线。岸边还放置着一些石头，这是准备装船的东西。教师要求学生注意观察曹冲、宦官、大象、小船等人物和事物，用一句话写出其突出特点。学生有了观察经历，对文本进行了阅读，自然能够找到观察切入点，开始了写话操作。学生写话完成后，也能够主动展开交流活动，学习气氛良好。

再如，统编语文教材二年级上册《一封信》这篇课文中有一幅插图，图中有桌面和信纸，还有一些绿色植物的叶子。教师要求学生先做观察，然后结合文本阅读，对这幅图画做介绍。学生进入图画观察环节，对这些物象做对应分析，从文本中找到相关内容，在对应阅读中形成学科认知。教师从学生的观察体验中找到写话契机，要求学生在阅读基础上，给自己的爸爸写一封信，介绍自己的情况。学生大多没有写信的经验，但是通过对插图进行观察、介绍，也能够开始写话操作。

教师推出插图解读学习环节，让学生展开观察和介绍，为后面的写话做准备。学生进入写话环节后，教师给予提示和指导，确保写话顺利展开。在互动交流环节，教师继续进行组织，写话训练效果呈现出来。虽然只有一幅画，但学生观察细致，其写话操作顺利打开，训练效果更为突出。教师以文本插图为引导介质，启动学生的写话思维，赢得了训练设计的主动权。

二、解读插图，启动写话教学程序

教师解读课文插图时，要做好先期研究，找到一些切入点，让学生形成图文对接意识。课文插图是教材的重要内容，与文本内容有高度契合，教师适时做出解读，能够帮助学生顺利进入课文核心。学生对接文本内容进行观察后，对插图有了更深入的了解，教师此时投放写话任务，学生接受起来没有太多障碍，写话训练效果会更为突出。看图写话是一项融合性学习，教师解读到位，学生读写思维才能顺利启动。

学生观察课文插图时，其关注点不同，获得的信息也不同，教师需要进行引导，让学生有明确的观察任务，这样才能产生观察效果，为后面的写话做好铺垫。在教学统编语文教材二年级上册《黄山奇石》这篇课文时，因为课文插图很少，教师从网络上下载了一些图片，让学生结合文本内容做观察：“这些图片是集中展示黄山奇石的，观察图片要注意找好角度，从形似的角度进行思考，这样才能做出判断。选择一幅照片，说说你的观察体验。”学生根据教师提示进行观察，很快就有了一些新发现：这块石头看上去就是一个猴子，在远望大海，非常逼真和形象。教师鼓励学生用写话的形式来描述，学生开始了创意性操作，写话程序顺利打开。在写话完成后，教师组织学生做交流评价，学生都能够主动展示写话内容。

再如统编语文教材二年级上册《日月潭》一课中有一幅比较模糊的插图，是一张照片，从较远的地方拍摄了日月潭的全貌，教师在引导学生观看插图时，要求学生先阅读文本内容，再对照多媒体展示的课文插图，进行对比观察。学生对日月潭形成总体印象后，教师再度投放更多日月潭的照片，让学生对这些照片进行细致观察，并挑选一些图片，配上一些文字加以说明。学生根据教师的组织开展操作，课堂学习渐入佳境。教师借助多媒体展示一些照片，为课文增加更多插图信息，目的是让学生展开配文操作，以顺利启动写话程序。

教师先引导学生观看课外引入的插图内容，要求学生做观察和介绍，为写话训练创造了条件。学生有了观察介绍的经历，自然会产生写话的主动性。教师组织学生开展交流活动，将写话训练推向高潮。写话是一种创作活动，教师针对学生学习诉求展开设计，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生从写话操作中获得了更多学习启迪。图片是最为有效的诱导因素，教师针对性做出引导，让看图写话有了更多启动力。

三、修改插图，创新写话教学实践

教师引导学生观察插图时，需要对接文本内容，结合相关情节做思考，还需要有创新修改的意识。教师鼓励学生修改插图，主要是要给插图增加一些信息内容，让插图包含更多直观信息，或者是直接给插图配设一些文字，形成绘本模样，这也是一种写话训练形式。让学生为插图配设文字，这本身就是写话设计。教师不妨给学生做出示范操作，让学生对插图有更深刻的理解，找到写话的思维起点。

学生对图画内容比较敏感，教师抓住学生的学习心理做引导，能够给学生带来全新的学习体验。如教学统编语文教材二年级上册《坐井观天》一课，这篇寓言故事只有一幅插图，而且分割成两段，直观性不是很强。教师在阅读引导阶段，要求学生对课文插图做修改处理：“课文插图太不集中，看起来不能形成一个整体，在课文的空白处做一些修改，可以将青蛙调到小鸟的下面，也可以将小鸟下移到青蛙的头部位置，这样可以形成完整的画面。你们还可以进行更有创意的设计，如让青蛙跳出井口，看到大千世界；可以在课文的空白处写几句话，增加青蛙和小鸟的对话；也可以对故事做延伸处理，如果青蛙跳出来了会怎样呢。”学生在教师引导下，开始对插图做修改，并尝试进行对话设计，课堂进入写话创作环节。教师对学生的学习操作做监督，针对学生操作中存在的问题做引导，帮助学生顺利找到操作的方向。

课文中有一些插图比较特别，教师引导学生观察时，鼓励学生进行修改，能够形成更多学习动机。如统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一课，这篇课文中有两幅插图，如果单纯从插图中是难以看出什么的，寒号鸟被冻死的场景没有呈现出来，教师要求学生做一些修改，将寒号鸟的窘态展示出来。学生开始研究插图，通过合作交流，对一些方案进行互动讨论，最终选择适合的修改方案。学生有了插图修改经历，教师鼓励学生将整个操作过程用文字表述出来，写话学习活动顺利打开。教师利用插图修改的机会推出写话任务，给学生带来更多学习触动，其训练效果更为显著。

教师设计修改图画的任务，鼓励学生做大胆创新设计，并延伸故事情节，设计对话内容，让写话训练顺利启动。学生对故事做延伸思考，必然会产生更多想法，生成独立的判断，并借助写话机会展示出来。一个插图修改任务，将学生带入特定写话环节，对学生形成多点冲击，这无疑是比较有创意的教学设计。

四、搜集插图，延伸写话教学视野

课文中有一些插图，教师要借助信息渠道做图片搜集整合处理，为学生提供更多插图信息，这样能够给学生提供更多写话的素材。学生面对更多插图信息，进行深入观察，从不同角度做出一些选择。学生喜欢的插图，其写话训练会更容易打开，其训练效果也会更好。教师要先做前期的筛选，挑选学生容易接受的插图信息，给学生提供更多观察思考的机会。

例如，在教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一课时，教师与学生一起观察两幅插图，让学生具体讲述每一幅插图的基本内容。学生有阅读文本的经历，都能够讲清楚来龙去脉。为激发学生的写话思维，教师借助多媒体展示一组图画：“这是从网络上下载的绘本故事，由多幅图组成，每一幅画上都应该有说明文字，但其中有两幅是空白的，你能够给它配设文字吗？”学生开始观察这些图画，对相关文字做解读，很快就找到了配设文字的要领。教师针对学生的学习情况做调度，给出一些必要的提示，确保插图文字的配设顺利展开。学生对故事性文本有特殊阅读兴趣，对这些插图信息更是敏感，教师适时投放写话任务，给学生带来了全新学习体验。

教师引导学生观察插图时，还要注意做拓展性信息投放，让学生主动展开写话操作。例如，统编语文教材二年级上册《难忘的泼水节》一课中有一幅很大的插图，属于群体画像，中间是周恩来总理，身边围满人，对泼水节的场面进行了直观展示。教师引导学生观察，并要求学生做延伸思考：“这个场面表现周恩来总理与人民群众打成一片的精神，你对这样的画面有什么感悟吗？不妨用看图说话的形式呈现出来。”学生开始观察这幅插图，很快就有信息回馈。有学生开始书写，认为这幅插图比较特别，将更多少数民族的男女老少都集中展示到一幅画面中，凸显总理和人民和睦相处的景象，表达人民对周总理的崇敬之情。

教师推出课外绘本内容，让学生给绘本增加文字说明，学生对故事内容比较熟悉，自然会产生写话的冲动。学生进入写话环节，有观察、有思考、有操作，读写训练顺利打开，其训练效果也更值得期待。插图信息来源众多，教师需要有整合优化意识，引导学生做对接观察和思考，自然形成写话动机，确保训练呈现高效性。

五、创作插图，提升写话教学品质

运用插图为写话服务，这是比较有效的训练。教师引导学生阅读文本内容，鼓励学生为文本增加一些插图，这是学生比较喜欢做的。学生大多喜欢“涂鸦”，一旦有制作插图的机会，自然会主动接受。如果能够让学生自行设计插图，并配设文字，这就是绘本创作，能够训练学生的写话能力，是一举多得的事情。教师还可以鼓励学生做读书笔记，或者是写日记，将插图和写话进行实践衔接，这也能够带来丰富的训练成效。

学生观察插图时，很容易被画面吸引，教师要及时投放文本内容，引导学生做对接处理，使学生快速形成读写情绪。例如，在教学统编语文教材二年级上册《狐假虎威》这篇课文时，教师先引导学生观察课文中的两幅插图，要求学生结合文本内容，说说插图内容，讲述相关故事。学生都能够兴致勃勃地观看插图，并热情介绍相关故事情节。教师与学生一起互动，交流观察体会。在训练阶段，教师鼓励学生自行制作一幅插图，并配设说明文字，以绘本形式呈现出来，回家之后给父母看。学生听说要自行设计绘本故事，自然很是兴奋，都能够积极响应。学生再度细致观察插图内容，尝试寻找角度展开创作，设计一些文字说明。教师巡视班级，给予学生必要的学法指导。

教师推出制作绘本的学习任务，给学生带来更多学习启迪，让学生在创意设计中找到写话的启示。学生对文本故事有了一定了解，对插图内容做出分析评价，自然形成写话的热情。教师指导学生操作，让学生借助写话机会诠释插图内容，写话教学进入良性发展轨道。一个简单的布设，将学生带入特定思考之中，学生在写话训练中发展了学科核心素养。

小学语文教学中，教师针对学生年龄特点展开教学设计，凸显主体教育思想。看图写话是低年级语文学习的重要内容和任务，教师要对插图做介绍，引导学生展开观察和思考，对图片内容展开想象，利用文字表达顺利激发学生的读写思维，在深入观察、思考、归结、书写操作中形成读写能力。看图写话教学设计要追求对应性，学生对插图信息最为敏感，教师在具体指导时要体现对接性，让学生深潜插图之中，找到写话的起点，获得能力的提升。