语文课堂中的提问艺术探究

广东罗定第二小学 （527200）邹金凤

在关注学生核心素养发展的语文课堂中，提问艺术对教学的有效性有着深远的影响。基于教学理论和学生学习需要的提问，可以提升提问的艺术性和有效性。教师要依据学生的实际情况，把握文本的特点，在课堂上提出有价值的问题。有价值的问题既能突出知识的关键点，又能抓住学生的兴趣点，还能撬动文本学习的疑难点，同时培养学生思维的发散点，一石激起千层浪，引导学生快速进入文本，激发学生的学习潜能和学习主动性。在课堂上，教师提出的问题要陈述清楚，做到有宽度；要富有思维含量，做到有深度；要正确运用语言，做到有精度；要贴近学生的最近发展区，做到难易适度。

有效的提问能打开学生的思维之门，引发学生的深度思考。教师可以将基础问题作为铺垫，以提升问题的延续性；将分层问题作为指引，以提升问题的激励性；将分析性问题作为导向，以提升问题的辅助性；将新颖问题作为动力，以提升问题的趣味性；将引导学生学会质疑作为目标，以提升问题的有效性，最终实现提高语文课堂教学效率的目标。

一、以基础问题为铺垫，提升问题的延续性

所谓基础问题，是指向文章浅表内容的问题。基础问题本身较为简单，但有较强的延续性和发散性。在语文课堂教学中，教师可先以基础问题作为铺垫，引导学生走进文本，让学生在阅读文本的过程中思考。随后，教师再提出同方向的、更有深度的问题，这样就可以让学生的思考循序渐进，理解和解答更有深度的延伸性问题。

例如，在《落花生》一课的教学中，教师先提出基础问题，并展示相关的图片。

师：你喜欢花生还是石榴，为什么？

生：我比较喜欢石榴。花生的茎比较矮，石榴的果树又高又大，而且石榴花很漂亮。

（学生的回答并不符合本课的主旨，但教师不能急于否定学生的答案，而是以延续性的问题对学生进行引导）

师：文中的爸爸却说“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，这是为什么？

（这一问题有利于学生从文本中找出花生的好处，体会花生内在的秀美以及默默无闻的奉献精神。教师要珍视学生的第一感觉，当学生能够从不同的角度说出感受时，教师即可提出新的问题）

师：如果将花生和石榴比作人或职业，会是什么样呢？想一想你喜欢哪一种。

（这一问题指向文章的核心，对前一问题有较强的延续性，帮助学生在联想性思考中得出结论）

生：花生普普通通，不好看，但是有很大的用处；石榴的用处和花生差不多，只是更好看。花生好像科学家，别人都不熟悉；石榴好像明星，大家都熟悉。这样的话，我更喜欢像花生一样的人。

如此，教师便借助由基础性到延续性的问题，有效地启发了学生，使学生自主领悟到课文的主旨。

教师在向学生提出基础问题时，应当为学生提供相应的多媒体资源，以帮助能力较弱的学生更好地回答基础问题。在学生回答之后，教师需要给予鼓励，并提出难度更高的问题进行追问，进一步引导学生思考。这样的问题具有延续性特点，能促进学生深入阅读文本。

二、以分层问题为指引，提升问题的激励性

分层问题即难度不同的问题。教师可基于问题的难易程度以及学生回答问题的积极性，以点名为主、学生竞答为辅等方式进行提问。点名为主，是指教师基于问题选择课堂参与度较低的学生进行回答；学生竞答为辅，是指教师要准备足够的问题以满足积极回答问题的学生的学习需求。问题的难易程度要与学生的水平相匹配，让大部分学生能经过努力思考回答出问题，进而获得学习成就感。尤其对于积极答题的学生而言，当他们“抢”到答题资格且回答正确后，其成就感会更强烈。

例如，在教学《古人谈读书》一课时，教师先提出低难度问题：“同学们知道有哪些关于读书的名言吗？”然后，教师选择一些语文基础能力较弱、课堂参与度低的学生进行回答，他们会给出“书读百遍，其义自见”等众人熟知的名言。接着，教师再提出中等难度的问题：“‘书读百遍，其义自见’的意思是什么呢？”这一问题考查的是学生的理解能力，难度不算太高。教师选择语文基础能力中等的学生来回答。对此，学生的回答为：“书要读一百遍，才能理解书中的意思。”此时，学习态度较为积极但没有被点名的学生便开始“急躁”了，连忙补充：“不是一百遍，而是很多遍的意思。”教师对他们的回答给予表扬。最后，教师提出更高难度的问题：“预习课文之后，你觉得课文想表达什么呢？”这一问题关系到学生的预习情况和知识储备，那些平时喜欢阅读、善于积累文言知识的学生能够快速地形成自己的理解与认识。因此，教师可选择语文基础能力较强的学生来回答。如此，教师便将分层问题作为指引，激励各个层次的学生进行思考，引领学生共同探究课文的主旨。

在应用分层问题进行提问时，教师需要把握好节奏和选择好学生，尽可能维持课堂的热烈气氛，但又不能挫伤主动答题的学生的积极性。教师在设计问题时，还要体现出问题的引导性和激励性，即问题要指向课文的中心与思想，且能够让学生获得学习成就感，这样才能提高问题的激励性。

三、以分析问题为导向，提升问题的辅助性

分析性问题是指向教学目标的问题，即教师以问题引导学生直接感知和理解文本的内容，梳理课文结构脉络，体会作者思想情感。分析性问题的解决要注重发挥学生的个性，引导学生多角度、完整地思考探究。在学习过程中，学生会因为个体差异而产生不同的思考角度，这虽然有助于提升学生的思维创造力，但会降低学生解答问题以及理解课文内容的效率。针对这种情况，教师在设计问题时应当合理地限定思考的范围，让学生在既定的方向上思考。同时，教师可以从不同方向进行多次提问，在提升问题的针对性的同时，让拥有不同思考角度的学生都能够得到思维的锻炼。

例如，《祖父的园子》一文描写的内容较为丰富，包括对花园美景的描写，以及对孩子趣味活动的描写。教师在设计问题时应当将问题细化，如将“作者回忆了童年在园子中的哪些情景？”这一问题细化为“作者回忆了园子的哪些美景？回忆了自己在园子中干了哪些趣事？”等问题。教师还可以更加细致地引导学生在小组中进行分类讨论，让学生有目的地思考。如教师要求甲小组寻找“园中美景”，要求乙小组整理“园中趣事”等。在教师的指导下，组内成员围绕主题进行二次分工，如甲小组中的四个学生围绕“园中美景”进行分工，两个学生寻找关于动物的描写，两个学生寻找关于植物的描写。在这个过程中，学生体会到了作者童年生活的快乐，感受到作者对童年生活的无限留恋之情。这一教学过程，促进了学生创新思维的发展，提高了课堂教学的有效性。

学生的创新思维既是先天存在的，又是需要培养的。所以，教师要以分析性问题为导向，设计具有针对性的问题，以提高问题的有效性。同时，教师要基于学生的实际情况对学生进行引导，以落实分析性问题的辅助作用。

四、以新颖问题为动力，提升问题的趣味性

新颖的、具有趣味性的问题能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思考积极性。教师可以采用游戏、竞赛等趣味教学方法，对问题的内容、提问的方式进行优化。教师可以将课文角色作为提问的主体，将原本探究课文的提问方式转变成课文角色邀请学生进行探秘。这样的方式既可以激发学生思考和探究的积极性，又能够引导学生从新的角度对教师所提的问题进行思考。

例如，在《草船借箭》一课的教学中，教师可用文中的角色向学生提问，引导学生从全新、客观的角度分析人物形象。如教师可借文中的曹操之口向学生发问：“我被骗了十万支箭，诸葛亮和周瑜都十分聪明，这是谁做的呢？”让学生以密探的身份通过谍报（即课文）分析对手。这样新颖的角色扮演式提问让学生十分兴奋，许多学生回答说“是诸葛亮做的”。教师顺势提出新的问题，引导学生分析课文：“诸葛亮是怎样做的？”学生再次阅读文本，从文中寻找具体内容来回答问题，这一过程培养了学生搜集和整理信息的能力。之后，教师继续以曹操的身份，引导学生分析课文内容和人物形象：“是诸葛亮一个人做的吗？孙刘联军那里没有箭了吗？他们的合作到哪一步了？”这些问题分别指向课文内容、背景分析和人物关系分析，对学生有较强的引导作用。在这些问题的引导下，学生能够以更加客观的角度分析课文内容和人物形象。

借文中角色向学生提问是一种较为新颖且有趣的方法，极具提问的艺术性，能有效提升问题的趣味性。在这种提问方式下，学生的积极性得到激发，能够从更客观的角度进行思考，对课文、人物的分析更加全面。

五、以学会质疑为目标，提升问题的有效性

学贵有疑。没有疑问就不会有思考，也就不会发展思维。教育的本质在于唤醒学生的内驱力。在课堂教学中，教师高质量的提问能够引导学生细读文本、探究文本，并在探究过程中产生新的疑问。学生提出一个有深度的问题，比解决一个问题更重要。教师要注重培养学生的问题意识，在具体问题中研讨，在研讨过程中解惑，在解惑过程中学会质疑，使课堂形成活跃的思辨氛围，把学生的思维逐步引向深处，调动学生的学习积极性和主动性。

某些课文所描述的内容超乎人们的想象，甚至有自相矛盾之感。教学时，教师可以此为切入点提出问题。例如，在《麻雀》一课的教学中，教师抓住关键情节，提出探究性问题：“老麻雀明明知道自己不是猎狗的对手，为什么还是毫不犹豫地飞下去？”这个情节看似不合常理，其实是作者有意为之，使得故事情节富于变化，更能吸引读者的注意力。学生可能会不假思索地回答：“老麻雀是为了保护自己的孩子，这突出了母爱的伟大。”这样的回答并没有深入文本，教师随即追问：“你从哪些细节发现的？”学生再次细读文本，并产生新的疑惑：“老麻雀为什么有这样的勇气？”教师要抓这一机会，引导学生研读课文，对描写老麻雀的动作、神态等具体语句展开讨论。学生在研讨中发现体型庞大的猎狗竟然胆怯了，随后提出了新的问题：“猎狗有无比锋利的牙齿，为什么在老麻雀面前会慢慢地向后退？”经过讨论，学生最终明白作者是通过侧面描写的表现方法，凸显了老麻雀身上母爱精神的伟大。教师以学会质疑为目标，引导学生深入思考，提升了问题的有效性。在“阅读—质疑—解惑”的反复过程中，学生的思维能力得到了锻炼，形成了正确的价值观念。

教师提出问题的目的在于点燃学生的学习热情，让学生在阅读中提出问题，以培养学生的问题意识和质疑精神。学生有了问题意识和质疑精神，就会有探究的动力，就能够深度学习文本。在质疑解惑中，学生各抒己见，教师顺势点拨，引导学生进行具有价值的讨论交流，从而激活了整个课堂。

综上所述，要提升提问的艺术性，教师就要根据先进的教育理念和学生的学习需要，提出具有价值的问题，引导学生学习探究。在实际教学中，教师可以借助分层教学、因材施教等理念，增强问题的延续性、激励性、辅助性、趣味性、有效性。这些特性都是提问的艺术性的体现。在语文课堂上应用这些具有艺术性的提问方法，能够在提升学生学习效率的同时，培养学生学习语文的兴趣，最终实现提升学生语文核心素养的目标。