基于学生能力进阶的批注式阅读教学研究

江苏连云港市灌南县新安镇中心小学 （223500）张 瑞

批注式阅读是一种以提升学生理解能力和感悟能力为核心的阅读实践活动，是一种倾向于理性思考的动态的阅读活动。在小学语文教学中，批注式阅读作为一种能让学生真正走进文本，与文本进行深入对话的有效方法，教师应引导学生不断地学习体会、实践运用。学生批注阅读的水平与他们对文本的理解关系密切，并相互促进。学生批注阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是在大量的批注式阅读实践中逐渐获得的。在阅读教学中，教师要依据学生的心理特点与文本内容，引导学生进行有层次的批注训练，使学生的批注能力逐步得到提升。

一、遵循年段特征，架构批注梯度

批注式阅读以语文要素的形式提出要求，虽然出现在四年级上册，但这并不意味着批注式阅读从四年级才能开始。从小学第一学段开始，到第二学段、第三学段，批注式阅读应贯穿其中，这样才符合学生的学习规律，体现教材编者的意图。同时，这也是语文学习的应有之义。

（一）第一学段的批注式阅读

第一学段是阅读的起步阶段，也是学生良好阅读习惯的培养与形成期。从第一学段开始，教师就要让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。第一学段的批注式阅读，应基于学生的年段特征以及阅读能力，主要以圈画和简单的标注为主。例如，统编语文教材一年级上册第六单元《青蛙写诗》一课，课后练习题的第二题是“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你把它圈出来”。从这可以看出，编者对学生的批注阅读要求是从一年级开始的。教学这篇课文的时候，教师应让学生结合课后练习的要求，进行简单的圈画。在朗读课文之后，教师先让学生把青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠说的话画出来，然后在学生在自由读的基础上进行分角色朗读。这样的批注式阅读简单直观，对第一学段学生读好自己的角色具有促进作用。最后，教师让学生再细读课文，用圆圈把课文最后一段青蛙写的诗中的逗号和句号圈出来，以促进学生对标点符号的初步认知，为学生正确运用逗号和句号奠定基础。又如，统编语文教材一年级上册第八单元《雪地里的小画家》一课，课后练习题的第二题是“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”，这是属于简单提取信息的练习。教学这一课时，在初读课文的时候，教师就可以让学生带着问题读课文，一边读一边把雪地里来了哪些小画家、他们画了什么用横线画下来。这样的批注简单，易于操作，能促进学生对各种小动物脚印形状特点的认知，有助于学生阅读能力的提升。除此之外，在第一学段的阅读中，教师还可以让学生给课文标注自然段、圈出课文中的生字词、画出自己不理解的地方和优美的句子等。这样的批注对第一学段的学生来说相对简单，绝大多数学生都能主动学习，尽快掌握这种批注的方法。在这一学段的阅读教学中，教师要注重对学生圈画批注的具体指导，及时对学生进行鼓励评价，以激发学生批注的兴趣，帮助学生从小养成良好的批注阅读习惯。

（二）第二学段的批注式阅读

相对于第一学段，第二学段的批注式阅读显然要复杂一些，要求学生在简单批注的基础上，能对重点词句进行理解与感悟。这一学段的批注不仅包括对文本内容的理解与质疑，还包括对文本语言形式的赏析等。这就需要教师对学生的批注进行指导，使学生在批注中理解文本内容，习得文本表达的方法。例如，教学统编语文教材四年级上册第三单元的《爬山虎的脚》一文，教师让学生一边读一边批注。有的学生在“那些叶子绿得那么新鲜……好看得很”这段话的旁边写道：“作者把爬山虎叶子的美写得形象生动极了。”有的学生在“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”这句话的旁边写道：“作者的观察真仔细，比喻也很恰当。”从批注的内容看，有的学生就自己对句子的赏析进行批注，有的学生就作者的观察方法进行批注，还有的学生提出自己的疑问。在第二学段的批注式阅读教学中，教师要注重对学生批注阅读方法的指导，让学生习得批注的基本方法，并就批注的情况进行交流。这样，有助于学生感受到批注阅读带来的快乐，促进学生批注阅读习惯的形成。

（三）第三学段的阅读式批注

到了第三学段，阅读批注的难度应在第二学段的基础上有所提升，即不仅要关注学生对文本内容的批注，还要让学生对文本的表达方法进行批注。例如，教学统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一课，教师让学生一边读一边把文章中描写的几个场景画出来，并在旁边进行批注，说说自己的阅读感受。在此基础上，教师启发学生思考：“作者为什么要写这么多平凡的小事？用意是什么？”这样引导学生进行批注，使学生由对文本内容表层的理解逐步发展为对作品表达方法的赏析，从而真正走进文本的深处，促进了学生批注阅读能力的提高。

二、依托教材文本，由扶到放批注

批注作为一种阅读学习方法，要求学生在阅读中能灵活运用。统编语文教材在四年级上册第六单元单独设置了批注式阅读方法单元，选编了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，为学生学习、掌握、运用批注阅读方法提供了明确的方向与路径。教学时，教师要依托教材文本对学生进行具体的指导，使学生的批注能力得到质的提升。

（一）研读范例，习得批注之法

学生虽然对批注式阅读并不陌生，但是他们对批注方法的认知是比较零散的，没有形成系统性、全面性的理解。统编语文教材专门设置批注式阅读单元的目的，就是让学生对批注方法有一个系统的、完整的认知。因此，教师教学时要充分利用教材文本，教会学生批注阅读的方法。这是提升学生批注阅读能力的主要途径。例如，教学《牛和鹅》一文，主要从批注的角度和方法给学生以很好的示范与指导。教学时，在学生熟读课文内容的基础上，教师让学生仔细读一读旁批的内容并想一想：“这些旁批主要是从哪些角度进行批注的？作者采用的批注方法是什么？从作者的批注方法中，你学习到了什么？”研读课文中的批注范例，让学生习得批注之法，为学生接下来进行批注奠定基础。

（二）比照阅读，迁移运用批注

批注式阅读单元编排的目的，就是让学生真正习得批注阅读的方法，能运用批注的方法进行阅读，获得批注阅读能力的提升。例如，教学《一只窝囊的大老虎》一文，学生在前面《牛和鹅》一课的学习中已经对批注的角度与方法有了初步的了解，于是教师鼓励学生抓住描写“我”的动作、语言、神态的语句进行批注，使学生能透过这些语言感受到“我”的心情变化，真正获得对文本内容的深刻理解与感受，凸显出批注阅读的价值。教材是最好的例子。在学生习得了批注阅读方法之后，教师要鼓励学生比照阅读，迁移运用批注阅读的方法，这样有助于学生批注阅读能力的提升。

（三）关注经验，形成批注体系

统编语文教材是基于语文课程性质与学生学习语文的特点而设置批注式阅读方法单元。在引导学生掌握批注阅读的方法时，教师既要注重学生原有批注经验的激活，又要引导学生将新学到的批注方法进行迁移运用，这样才能帮助学生形成系统的知识结构，构建完整的批注式阅读体系。例如，学习《陀螺》一文前，学生已有的批注经验是给课文标注自然段，在自己不理解的地方进行批注；新学到的是批注的角度与方法以及如何在自己不理解的地方进行批注。基于此，在《陀螺》一课教学中，教师就要引导学生在自己不理解的地方做批注，这样既能激活学生的经验，又能迁移运用新学习到的批注的角度和方法。如，对“好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚”这句话，有的学生在旁边批注：“为什么在这儿用‘妩媚’一词？用在这儿合适吗？”这样，随着学生阅读的逐步深入，批注能力也自然得到了提升。

统编语文教材四年级上册第六单元是批注式阅读单元。在本单元教学中，教师注重学生批注阅读经验的灵活运用，使学生对批注阅读形成完整的认知，真正提升了学生的批注阅读能力。

三、把握批注序列，稳步渐进提升

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。基于批注式的特点以及学生认知事物的规律，教师可从自主批注、讨论交流、完善提升三个方面对学生进行批注阅读指导。

（一）直面文本，自主批注

阅读教学中，鼓励学生自主批注是重要的环节。自主批注让学生直面文本，对文本内容进行整体的感知。在自主批注环节，教师要巡回指导，及时发现学生的问题，为接下来的教学奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级下册第六单元的《剃头大师》一课，教师让学生自由阅读课文，自主批注。有的学生在“剃头大师”旁边写道：“谁是剃头大师？课文为什么要以‘剃头大师’作为题目呢？”有的学生在“我”给小沙剃头过程的旁边写道：“看起来挺像回事的！”还有的学生分别把老剃头师傅给小沙剃头的句子和“我”给小沙剃头的描写分别画出来，并比较谁的剃头本领高。在巡视中，教师及时发现学生自主批注中的困惑以及他们共同关注的问题。这就为教师的针对性引导提供了便利条件。阅读教学时，鼓励学生自主批注，能帮助学生养成良好的阅读习惯，有助于学生提出自己的疑问，就共同关注的问题提出自己的看法，促进了学生自主阅读能力的提升。

（二）深入阅读，交流批注

在阅读教学中，如果只是让学生你批注你的、我批注我的，不注重学生对批注情况的讨论交流，那么学生的阅读思维就会变得狭窄，视野不够开阔。在批注完之后，教师要为学生提供交流批注情况的机会，这样学生才能取长补短、互相借鉴，对文本内容的理解更为深刻。例如，教学统编语文教材三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》一文时，教师让学生先自主批注，然后就批注的情况进行交流。在交流中，有的学生说：“铁罐太自以为是了，它瞧不起陶罐，可是随着时间流逝，它却无影无踪了，还是陶罐好。”有的学生反驳道：“不能这样说，陶罐和铁罐各有各的长处与短处。我们不能因为它的短处就对它全盘否定。我们每个人也是这样，都有自己的缺点与优点。”在讨论交流中，学生对文本内容的理解走向深入。在《陶罐和铁罐》教学中，教师让学生先自主批注，再交流自己的批注感受，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，避免了学生被教师牵着鼻子走现象的产生，课堂教学显得更加有效。

（三）超越文本，完善提升

由自主批注到讨论交流，学生不仅对批注有了自己的认识，而且对文本的理解也趋向全面、深刻。由于不同体裁的文章有着各自不同的特点，批注的对象、内容自然也会不同。在引导学生进行批注阅读的时候，教师要因文而异、因人而异，对学生的批注进行有针对性的指导，逐步提升学生的批注阅读品质。例如，对写人记事的《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》这类课文，批注的时候要把事情发生的时间、地点、起因、经过和结果等批注清楚；对小说类的《桥》《穷人》《在柏林》等文章，则可以让学生从人物形象、环境描写、情节发展等方面进行批注，以帮助学生更好地理解小说的艺术特点；而对《四季之美》《鸟的天堂》《匆匆》这类文质兼美的散文，批注阅读应以对语言表达、情感抒发的赏析为主。这样依据文本特点进行有针对性的批注，不仅能帮助学生深入理解文本的内容特点，而且能巩固学生批注的方法，丰富学生对批注式阅读的认知。

综上所述，批注式阅读不仅能促进学生对文本内容的理解，还能让学生从小养成良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师要在遵循学生年段特征的基础上，依托教材文本，引导学生进行有针对性的、有计划的批注，使学生的批注阅读能力逐步得到提升，获得语文素养的发展。