高中生英语写作能力评价模式*

王 婷

(河南省商丘市回民中学 河南 商丘 476000)

1.前言

《普通高中英语课程标准》(2017)在学业质量水平二中明确提出:高中生应能在书面表达中有条理的描述自己或他人经历,阐述观点,表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念。2019年8月由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成的《中国高考评价体系》形成。以高考评价体系的“四层”为基本框架，英语科通过系统梳理和总结，提炼形成了立体化的四维考查内容即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。其中在关键能力中提出：书面表达包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范，反映这4个要素的英语科书面表达能力应具有以下特征：(1)内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的与情境；(2)词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当；(3)整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯；(4)单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。当前教师常用的写作评价方式中，教师是绝对的主体，学生只是被动接受教师给出的分数或简单的一两句评价，这样的评价方式严重伤害学生写作的积极性，忽略了学生的主体地位，不利于发展学生的学习能力和语言能力。因此，在目前实际教学中急需引入以评促多元评价方式，包括自我欣赏式评价、同伴合作互评、教师辅导式面评、学生范文展示等，以激发学生对英语写作的积极性，发展学生的自主学习能力。根据英语新课标和高考评价体系的要求，本文提出了新的高中英语写作评价模式。

2.写作评价模式

首先，师生共同学习新课标和高考评价体系有关高中英语写作的重点要求，然后按照要求对学生的作文进行以下评价。

2.1 教师创建学生自评表让学生自我评价。教师根据新课标和高考评价体系对英语写作的要求，创建出学生容易理解的自评表。例如体裁是否适当，内容要点是否是完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然，衔接是否有效等。根据学生评价情况，指导学生对作文初稿进行修改。

2.2 学生创建互评表相互评价。根据学习的新课标和高考评价体系有关高中英语写作的要求和教师创建的自评表，以小组为单位让学生讨论创建互评表。然后每组上交一份互评表在班级展示和评比，最后经过详细讨论学生最终共同创建出一份合理的互评表。接着根据学生互评情况，指导学生作文进行二稿的修改。

2.3 教师根据高考评分标准对学生作文进行评价。首先，教师在班级通过多媒体教学设备向学生展示高考英语作文评分标准。根据高考英语作文评分标准，教师和学生一起对第三稿进行评价，详细的指出学生作文的优缺点。学生清楚的知道自己的不足后，有效的进行第三稿的修改形成四稿。教师再对四稿进行面批，学生修改后形成五稿。

2.4 师生共同选出优秀佳作在班级朗读和范文墙展示。经过自评、互评、师生共评，教师面评后，学生形成最终文稿。教师要鼓励学生敢于表达、善于分享自己的作品，在小组内宣读习作，每个小组再推选代表文稿在全班宣读交流，最后通过范文展示墙在全班展示有代表性的习作。

2.5 建立写作档案袋。写作评价的目的是为了提高学生的写作的水平。因此每次作文的四个稿件都要装订到一起，放入学生自己的档案袋中。每个档案袋里记录了每位学生写作能力的提高过程。档案袋不仅能够帮助提高学生的写作信心，而且可以培养学生自我反思的习惯。

3.写作评价模式案例

首先，教师给出写作题目：在Unit 15 Lesson3 Teachers 一课中, 用两篇短文描述了学生眼中的老师和老师眼中的学生，十分生动有趣，要求学生仿写他们眼中的英语老师，字数80-100。提示1.学生仿照课文结构三段论，首段写出这位老师总的印象，第二段写出具体细节或者事件，第三段写出对老师总的评价。2.①修饰人性格的相关词汇： warm-hearted , outgoing, easy-going,selfless, honest,generous,optimistic,hard-working=diligent,kind,friendly,patiently, thoughtful,considerate,responsible; ②动词短语: share happiness and sadness(分享幸福与悲伤)， share the same interest，accompany us through hard times(陪我们度过艰难的时刻)，forgive each other(彼此原谅),listen to her/him ,cherish/treasure(珍惜)the precious friendship.

接着老师给学生25分钟左右的时间完成写作题目，然后根据自评表(如下)填写自我评价表。

学生自评表

请根据要求完成写作自我评价表。请在所批改文章中，用“________”标出佳句，用“”标出你认为需要修改的病句(没有数量限制)。并根据表格中的提示，给出相应分数，核算文章总分。

评价内容自我评价得分内容要点(7分)语法结构、高级词汇衔接词 (5分)

表1 写作自我评价表

学生完成自评表后，对初稿进行修改并形成二稿。接着在小组内和同伴交换二稿，并填写学生互评表。互评表内容包括：1.请在所批改文章中，用“ ”标出佳句，用“ ”标出你认为需要修改的病句(没有数量限制)。并根据表格中的提示，给出相应分数，核算文章总分。2.评价内容要点(7分)语法结构、高级词汇、衔接词(5分)；是否有逻辑性批判性创新性(5分)；是否具有文化意识(5分)；字体、字数(3分)；批改建议、学习收获、总分。

学生完成互评表后，根据互评表对二稿进行修改并形成三稿。然后把三稿交给教师，教师根据高考评分规则和同学们一起对三稿进行评价。教师利用多媒体在白板上展示出高考作文评分原则和评分细则：

3.1 评分原则(1)本题总分为25分,按5个档次给分;(2)评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后给分;(3)词数少于 80和多于 120的,从总分中减去2分;(4)评分时,应注意的.主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性;(5)拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写汉词汇用法均可接受;(6)如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次;(7)内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。

3.2 评分细则(1)优秀(22-25)：紧扣主题，覆盖所有要点，内容充实;语法结构多样，词汇丰富，行文流畅，显示出较强的语言运用能力，允许有个别语言错误，但不影响意思表达;(2)良好(18-21)：紧扣主题，覆盖所有要点，内容较充实，行文较流畅，语言有少量错误，但基本不影响意思表达;(3)一般(15-17)：紧扣主题，基本覆盖所有要点，语言错误已影响了部分意思的表达，但多数句子基本正确;基本达到预期写作目的;(4)较差(11-14)：要点不全，内容不完整，行文不够连贯;语言错误较多，半数句子基本正确。(5)差(6-10)：内容混乱，或主要内容偏离主题，尚能够写出少数与内容相关的可读句;(6)极差(0-5)：只能写出与内容相关的词语，没有有效信息;抄写其他文章，或只是写出与作文无关的内容。

然后，师生一起对小组互评后的作文进行评价。评价后学生对三稿进行修改，形成四稿。最后，小组长把四稿收齐后交给老师进行最后评价。如果教师进行简单的给出分数或使用千篇一律的评语，如good, OK 等，会使学生无法正确认识自己的写作水平，还会导致教师的评语失去应有的作用。教师的评价语言要多样性，不再仅是Good、Better、Well done，而且能针对学生的某一点进行评价，如：Your pronunciation is very good./ I love your handwriting.What a smart boy!I love your pronunciation. I love your tone.you have perfect answer等评价用语，发现孩子的闪光点，增强孩子们的自信心。接着学生根据教师的评价对四稿进行修改并形成最终文稿。然后学生在小组内把终稿进行评选，选出优秀代表文稿在全班宣读交流，并通过范文展示墙在全班展示有代表性的佳作。最后要把作文的五个稿件都要装订到一起，放入学生自己的档案袋中。每个档案袋里记录了每位学生写作能力的提高过程。

长期以来，很多教师只注重对作文本身进行评价，评语中批评多于表扬，纠错多于激励，学生在看到教师的评语时，得不到任何积极向上的体验，更容易使学生对写作产生焦急、恐惧、恼怒等情绪，从而对培养学生写作能力产生干扰作用。实践证明，教师可在评语中给予学生恰如其分的评价，表达对他们的希望，让学生能从这些希望中体会到教师对他们的真诚、信任和关心，并转化为学习的动力，那么学生的写作信念和态度会发生积极的转变。例如，给写作水平差的学生的评语中要批评但更要多几分鼓励。Hi, boy, don't you think you were a little lazy in the last term?Now,a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning.Cheer up!To tell you a secret,I like your handwriting very much.给中等生的评语中最好要多一些督促，因为这一类学生学习中往往就缺少那么一点动力，有时候一句话就能起到很好的效果。例如：

I’m sure you can do best of all if you study harder.

I'm?waiting?for?your?good?news.给优等生的评语表扬中要有指正，向他们提出更高的要求，可以批上：You've done best of all in your classbut try to make your handwriting nicer. 或者Girl, you always do a good job in your writing. But I'm sorry you sometimes make some silly spelling mistakes. Pay more attention to it.这样学生会更加注重写作内容和写作过程中的与教师的互动交流。同时在写作过程中学生的加强合作意识、团队意识、交际能力，这种“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。

此外，评语还能让写作过程成为学生与教师情感交流的过程，比如发现一位学生抄袭作业，教师在评语中可以非常委婉地写出自己的建议或者用英语说：Why not believe yourself?You did a good job,and I am sure you can do better if you try to do it by yourself. Even if you can’t, I always think you are the best.非常有意思的是，这位学生再次交作业时，在老师的评语下面，用英语补充了一句“I’m so sorry.” 虽然只是简短的几个单词，但却能感受到学生发自内心真诚道歉。相信每个学生都乐于接受这些充满温馨的鼓励或提醒，都喜欢这种与教师在评语中的交流。做得好的学生，会期待着教师写出的鼓励；做得不够出色的学生，会仔细体会教师给出的分析。教师通过评语表达出对学生的关注和爱护，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，从而全面提高自身的英语写作能力。

4.结语

根据新课标和高考评价体系的要求，本文提出了学生自评、组内同伴互评、师生共评，教师面评、佳作展示和形成作文档案这种新的高中英语写作评价模式。经过学生自评和互评修改和师生共评后，学生的作文错误减少，质量提高，教师容易批改。同时，学生自评，互相评价可以很好的促进他们的自主学习，主动参与，培养乐于探究、交流与合作的好习惯的养成。此外，经过教师的面批，学生再次修改的的作文更加完美。然后评出佳作进行展示，可以培养学生最英语写作的自信心。最后，每次习作都装入档案袋中，让学生可以看到自己写作能力的进步和成长。因此，这种新型的写作评价方式的优势是显而易见的。首先，突出学生主体地位。以往作文批改过程中，教师是绝对的主体，学生只是被动接受教师给出的分数或简单的一两句评价，以此认定好或不好，学生不会主动去思考好在哪，错在哪，这样的评价方式严重伤害学生写作的积极性，甚至对英语写作产生恐惧心理。从另一方面来说，这种陈旧的批改方式耗费教师大量的时间和精力，教学效果却收获甚微，教师对此也十分反感，久而久之，教师和学生都会放弃对英语写作能力的培养。其次，学生易于应用新型多元评价方式即多元评价手段包括自我欣赏式评价、小组同伴合作互评、师生共评、教师辅导式面评、学生范文展示等。通过实践教学，师生共同探讨写作自评表、写作互评表、范文展示墙等一系列适用于高中生写作评价的方式。再次，教师创新写作评语。教师简单的给出分数或使用千篇一律的评语，如加油、很棒等，会使学生无法正确认识自己的写作水平，还会导致教师的评语失去应有的作用。在以前的教学中，很多教师只注重对作文本身进行评价，评语中批评多于表扬，纠错多于激励，学生在看到教师的评语时，得不到任何积极向上的体验，容易对写作产生焦急、恐惧、恼怒等情绪。在新课标和高考评价体系指导下，教师评价过程中不能简单地以对错来论处，而要在评语中给予学生恰如其分的评价，表达对他们的希望，让学生能从这些希望中体会到教师对他们的真诚、信任和关心，并转化为学习的动力，促进学生的写作信念和态度发生积极的转变，从惧怕写到乐于写并善于写，从而全面提高学生的英语写作能力。

因为课题组成员只对本学校实验学生进行课堂写作进行评价,对其他高中写作教学情况不太了解,所以研究结果可能带有一定的主观性和局限性。另外由于研究时间的有限，课题组成元对调查研究中的个别问题还未能进行全面的分析。因此，在下阶段的课题研究中我们要加强理论与实践的深入探索，关注写作评价中出现的新问题，同时也期待得到英语专家和同仁们的引领和帮助。