创新创业实验在线教学的“实质等效”性研究＊

葛培波，于 潇，陶 虎，毕继东

（山东财经大学工商管理学院，山东 济南250014）

受新冠疫情影响，2020年春季全国高校响应教育部“停课不停学”的号召，纷纷开展了在线教学。这场大规模在线教学，是高校运用现代信息技术进行教学的全员演练，是现代教育技术与课堂教学相结合的生动实验[1]。疫情倒逼下的在线教学开展得如火如荼，在线教学质量也受到普遍关注。2020-02-04教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室发布了《关于在疫情期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。在线教学与线下教学“实质等效”性问题的相关研究受到学者们的关注。然而，相关研究往往侧重理论探讨，对于在线教学能否实现“实质等效”的实证研究接近空白。

为培养“敢闯会创”的创新创业人才，构建创新创业教育新生态，S高校开发了面向全校学生开设的线上线下混合式创新创业仿真实验课程，得到很好效果。2020年春季学期受到疫情影响，课程全部改为在线教学。基于疫情期间S高校大学生创新创业仿真实验的问卷调查，实证研究在线教学“实质等效”的影响机制及实现路径。这对于适应“互联网+教育”发展要求，提高在线教学质量具有重要意义。和SAMARAWICKREMA[2]认为教学效果最重要的评价指标是学生的进步与发展。关于教学效果影响因素的研究主要分为2类，一类关注教学过程与教学结果，一类聚焦于教师的教学行为。STERN[3]认为影响教学效果的因素包括社会因素、学习者因素、教师因素、课程情境等4个方面。KEMBER和MCNAUGHT[4]则将教学因素、教师因素、学习者因素、学校因素这4个维度作为教学效果的主要影响因素。

对于在线教学效果的研究最初主要聚焦于技术方面，即在线平台质量对在线教学起决定性作用。后来更多地聚焦于与人有关的方面，即教师与学生的参与对在线教学效果的影响。OZKAN和KOSELER[5]认为技术、教师、学生等因素都对在线教学的有效性产生影响。DIEP等[6]则从教师因素、学生因素、在线平台、技术支持等方面来分析在线教学效果，认为教师的指导技能、学生的自我效能感是影响在线教学的关键因素，平台质量和技术支持只有通过与教师因素相结合才能对在线教学效果产生影响。PELTIER等[7]则认为课程内容、教师指导、课程结构、学习资源、生生互动、师生互动等变量对在线教学效果产生直接影响。

创新创业仿真实验课程的教学目标是培养学生的创新创业能力，因此，本研究以代表学生进步与发展的创新创业能力作为衡量课程在线教学效果的核心指标，从课程理论因素、教师教学因素、实验情境因素、学生学习因素等方面探讨仿真实验在线教学“实质等效”的影响机制及实现路径。

1 文献回顾与研究设计

1.1 文献回顾

在线教学与线下课堂教学“实质等效”要通过教学效果体现出来。在线教学若有效地实现了课程教学目标、教学效果好，也就做到了“实质等效”。DEVLIN

1.2 研究设计

1.2.1 研究模型

基于相关文献和仿真实验教学特点，构建创新创业仿真实验在线教学“实质等效”影响机制研究模型，如图1所示，模型中慕课学习、在线指导、在线模拟、团队学习分别代表影响教学效果的课程理论因素、教师教学因素、实验情境因素、学生学习因素。从图1可见，慕课学习、在线指导和在线模拟对参与仿真实验学生的团队学习产生影响，团队学习影响学生创新创业能力的培养；慕课学习和在线模拟可也直接影响学生创新创业能力培养。研究假设是：慕课学习对创新创业能力有直接正向影响，且通过团队学习中介效应有间接正向影响；在线指导通过团队学习对创新创业能力培养有间接正向影响；在线模拟对创新创业能力有直接正向影响，且通过团队学习有间接正向影响。运用AMOS22.0，验证在线教学“实质等效”研究模型及各变量间的影响关系。

图1 创新创业仿真实验在线教学研究模型

1.2.2 数据来源

本研究选取S高校2020年春季学期参与创新创业仿真实验在线教学的学生为研究对象，进行问卷调研。2020年春季学期受疫情影响，将集中2周采用线上线下混合式仿真实训的教学方式改为在线方式进行。问卷数据通过问卷星平台收集，按照授课批次时间顺序，自2020-02—06共收集了5个批次2 174份问卷，有效问卷1741份。其中，第一批次404份，第二批次187份，第三批次191份，第四批次509份，第五批次450份。通过SPSS22.0对问卷数据质量进行检验，通过计算问项的Cronbach′s a值进行信度评价，通过探索性因子分析，通过检验KMO和Bartlett的球形度进行结构效度评价，结果表明信度和效度均符合要求。

1.2.3 变量说明

本研究把学生的创新创业能力作为评价创新创业仿真实验在线教学效果的指标。问卷中“创新创业能力”包括发现问题能力、解决问题能力、自主学习能力、接受新观点能力、知识运用能力、团队协作能力、组织管理能力、人际沟通能力等8个问项。问卷中的“团队学习”包括团队分工、制定团队策略、团队效率、团队凝聚力等4个问项；“慕课学习”设课程知识、学习时长、慕课互动、实验准备等4个问项；“在线指导”设及时、准确、热情和合作指导等4个问项；“在线模拟”设模拟经营、组织架构、商务环境等3个问项。

2 实证分析结果

2.1 数据的描述性统计

从5个批次问卷（5分制李克特量表）的创新创业能力培养效果（即在线教学效果）来看，第一批次的创新创业能力均值为4.120，数值较低；第二批次的均值为4.380，提高较显著；第三批次的均值为4.385，比第二批次略有增长；第四批次的均值为4.287，有一定下降；第五批次均值为4.415，提高明显，且超过了以往各批次的水平。总体来看，疫情期间仿真实验在线教学效果良好，除刚刚启动在线教学的第一批次数值略低外，其他4个批次的差异不大。

2.2 研究模型的评价

运用AMOS22.0软件对研究模型进行结构方程估计。各拟合指标的数值为：CMIN为10.573，DF为1，GFI为0.998，AGFI为0.964，IFI为0.960，CFI为0.998，RMSEA为0.074，RMR为0.006，表明该模型的拟合情况良好，上述研究模型可以接受。虽然CMIN/DF=10.573，因为本研究样本大于1 000，属于大样本，所以本研究不把CMIN/DF的结果作为模型拟合的指标[8]。本研究模型各路径系数及显著性检验如表1所示。

从表1可见，P值都小于0.001，表明各路径的回归系数都是显著的，且取值为正，本研究假设都得到验证。自变量慕课学习和在线模拟对学生的创新创业能力培养有直接影响，且通过团队学习中介效应对学生的创新创业能力培养存在间接影响；在线指导通过团队学习对创新创业能力培养有间接影响。在影响团队学习的各因素中，在线模拟的影响最大；从对创新创业能力的影响效果看，团队学习中介变量的影响最大。

表1 研究模型各路径系数及显著性检验表

2.3 在线教学3个阶段的效果比较

根据疫情演化周期中中国高校各阶段的主要应对方式及标志性事件，将2020年春季学期疫情期间高校在线教学分为探索期、调整期、适应期3个阶段。探索期为2020-01-29—2020-04-12，教育部提出延期开学期间“停课不停教、不停学”，各高校有序做好线上教学。调整期为2020-04-13—05-31，全国本土疫情传播基本被阻断，离汉离鄂通道管控措施解除，低风险地区高校有序复学，各高校教学仍主要依靠线上。适应期为2020-06-01以后，境内疫情总体呈零星散发状态，低风险地区高校陆续完成返校，教学逐步由线上转为线上线下混合，但仍以线上教学为主。2020年春季学期S高校创新创业仿真实验在线教学的5个批次按时间分为3个阶段：探索期包括第一、二批次，591份问卷；调整期包括第三、四批次，700份问卷；适应期为第五批次，450份问卷。

运用SPSS22.0软件，通过单因素方差分析，比较2020年春季学期3个阶段数据在创新创业能力培养方面是否有显著差异，如表2所示。从表2可见，在2020年春季学期3个阶段学生创新创业能力的平均值稳步增长，表明在线教学效果越来越好。3个阶段的数值都通过了显著性检验，表明在3个不同阶段，该仿真实验对学生的创新创业能力培养具有显著差异。

表2 数据描述性统计与F检验结果

3 结论与建议

3.1 研究结论

疫情期间在线教学做到了“实质等效”。本研究模型的内在机制得到验证，在线教学效果良好。慕课学习和在线模拟对创新创业能力培养有直接正向影响，且通过团队学习中介效应对创新创业能力培养间接影响；在线指导通过团队学习对创新创业能力培养有间接影响。创新创业仿真实验在线教学做到了“实质等效”，在线教学效果总体良好。

在线教学效果不断提升。学生的创新创业能力在2020年春季学期3个阶段稳步提高，表明在线教学效果越来越好。

团队学习显著影响创新创业仿真实验在线教学效果。无论是总体上，还是分阶段，团队学习的中介效应对学生创新创业能力培养的影响最大，对保证在线教学效果发挥了重要作用。

3.2 提高在线教学质量的建议

适应现代信息技术发展趋势的在线教学达到“和传统一样好”的“实质等效”，应是基本目标，最高目标是超越传统教学[9]。应从以下几个方面入手，不断提高在线教学质量。

激发学习潜能，提高学生自主学习能力。首先，要激发学生学习潜能，提高学习兴趣，养成良好学习习惯；其次，要加强在线学习过程考核评价，强化在线学习要求，规范在线学习纪律，增强自我约束力；再次，指导帮助学生制定个性化学习计划，提供个性化、自适应的学习诊断与评估，指导学生提高学习规划能力、调控能力、辨别能力、自我激励能力、自我评价能力和环境适应能力。

适应“互联网+教育”发展趋势，提高教师数字化教学能力。首先，教师要主动提升自身的信息技术素养，掌握在线教学的技能和方法，不断提高在线教学能力；其次，发挥团队建课优势，精心设计教学内容、教学方法，为学生精准推送个性化的学习资源；再次，由于在线教学是一种时空分离的教学活动，教师要开展丰富的在线教学活动，加强教学互动，做到心中有“生”，关爱学生、理解学生、尊重学生、激励学生。

创新仿真实验教学设计，提高团队学习效率。在创新创业仿真实验课程教学中，组织团队学习，应当注意：①通过竞争选拔团队领导者，然后举行模拟招聘，按照“组间同质、组内异质”的要求，考虑学习能力、兴趣、性格、性别等因素，在教师指导下学生自主组建跨班级、跨专业的4～6人一组的学习团队；②围绕课程目标，创新教学活动设计，设置系列专题活动，以团队为单位，完成仿真模拟实验一系列活动，并开展团队间的竞争对抗，促进团队深度学习；③鼓励学生参与活动设计，引导激励各个团队提出有创意、有挑战性、可行的专题活动方案；④建立起多维度、动态化的课程考核体系，加强团队考核、过程考核和学生互评，激励学生积极开展团队学习活动，提高其综合素质和创新创业能力。