基于“过程写作法”的 初中作文评改教学实践

胡文彪

评改是提高学生作文水平的重要教学环节，但传统的写作教学对于学生的写作过程有所忽视，本文以“学习描写景物”为例，分析初中作文评改课的教学现状，探究如何在写作前期准备阶段、正式写作阶段、写作后的修改和评价阶段发挥“过程写作法”的作用。

所谓“过程写作法”就是教师要着重关注学生的写作过程，而不是单纯以结果为标准评价文章的好坏;强调在写作过程中，学生始终是主体，教师要帮助学生理顺写作思路，培养他们的独立写作能力，使其可以更好、更快地完成写作任务。可见，在作文教学中有效运用“过程写作法”，可以优化作文教学流程，提高作文教学效率。以“学习景物描写”为例，教学时，教师要引导学生根据写作需要选择写作素材，并在写作过程中融入自身的经历和情感体验。写完初稿，先让学生反复琢磨、修改，随后教师统一点评，提出修改意见，最终形成一篇完整的文章。

一、“过程写作理论”的内涵及特征

“过程写作理论”实际上就是将写作的过程以理论的形式进行集中概括，主要涉及到预写作、初稿、修改、校正与发表几个阶段，是按照写作的基本逻辑顺序对其中关键的写作环节进行界定，以明确相应的写作重难点及要点。在“过程写作理论”指导下，写作训练及教学更侧重思维原则，即要使学生在写作过程中积极思考和讨论，明确写作主题，理顺写作思路等，保证在写作过程中学生是积极的、主动的。此外，按照“过程写作理论”的要求，在写作实践中，教师要加强与学生之间的互动，密切师生关系，以及时获得反馈，为写作目标的顺利实现提供助力。“过程写作理论”强调学生之间的合作学习原则，即写作过程不能由学生独自完成，教师应采用合作学习的方法，拓宽学生的写作思路，引导学生在合作学习中互相评改，以更好地了解自己在写作中存在的不足，加以改进，从而提高写作能力，写出质量更好的作文。“过程写作理论”主要有如下几方面的特征：一是要突出学生在写作过程中的主体地位，即在写作过程中要维持学生主动学习的状态，发挥学生的主观能动性;二是要强化教师的指导作用，即在写作前期的准备阶段和写作后的评价阶段，教师要发挥引导和辅助作用，为学生的写作保驾护航;三是作文教学要有针对性，即针对学生在写作中普遍存在的共性问题开展写作训练，摒弃传统的面面俱到的写作训练方式，具体问题具体分析，运用有针对性的训练方法;四是注重作文的修改、评价和反馈，运用多样化的评价方法，让学生发现自己在写作方面的不足，给出修改方向和意见，从而实现学生写作能力的提升。

二、秉持“過程写作理论”进行初中作文评改教学的意义

事实上，传统的作文评改课并没有真正发挥评和改的作用，教师占据了课堂的绝对主导地位，学生的文章好与坏全由教师判定，学生根本没有自主评改的机会。比如，在教学“学习景物描写”时，教师在评改学生作文时，不是一股脑地把寓情于景、动静结合、形象比喻、侧面描写等理论性的景物描写手法灌输给学生，就是展示几个优美的景物描写例句，让学生抄录和背诵，或者是按照固定的模板改写。这样的评改方法，导致学生的想象力和创造力被拦腰斩断，学生在写作时只会生搬硬套，写出来的文章要么千篇一律，要么单调枯燥，要么形式化，这样，学生的写作能力不可能得到提升。究其原因，是因为教师在作文评改环节忽视了学生的主体地位，没有引导学生自主思考和深入探究，所以在评改环节中，学生只是教师的附庸，是被动的接受者，如木偶一般，没有自己的思考和理解，自然不会去考虑写作思路是不是正确，文章有哪些不足，更别提自主修改了。而且，在传统的作文评改课堂上，教师只进行总结性评价，即以分数作为评价学生作文的唯一指标。这样的评价方式，不利于从整体上帮助学生查漏补缺，也没有因材施教，肯定不能促使学生反思，作文评改教学的效果肯定大打折扣。

三、“过程写作理论”指导下的初中作文评改教学策略

1.写作前的准备工作

在写作前，教师要发挥引导作用，不仅要确保教学内容的设计是合理的，还要保证预写作阶段的各项工作顺利开展，要避免因为预写作工作准备不到位而直接影响后续的写作。因为学生想写好作文，准备工作是必不可少的。学生需要审题，围绕作文题目展开联想，搜集生活中的素材和资源，构思大概的写作框架，理顺写作思路，方便写作过程中填充内容。写作是表达和抒发情感的一种方式，学生如果能够在真实生动的情境中体验一番，会更容易发散思维，打开写作思路。所以，教师可以利用身边的教学资源创设情境，或者带领学生进行实景体验，力求丰富学生的生活和情感体验，调动学生的写作热情。但在上作文评改课之前，教师必须立足整体，帮助学生捋顺写作的思维逻辑和顺序，确保写作顺序是合理的，要避免影响后续的写作。也就是说，在上作文评改课之前，教师要结合实际的写作教学需求，帮助学生捋顺写作思路，纠正学生错误的写作习惯。

例如，在指导学生以“校园春景”为题写作时，教师可以抽出10到15分钟的时间，带领学生到校园中走一走、逛一逛，让学生亲自观赏校园美景，捕捉其中的亮点和特色。在这个过程中，教师不必指定学生观察哪些景物，要尊重学生的选择，让学生自己决定观察对象和写作方向。此外，教师还可以组建写作小组，让小组成员进行讨论，分享观察结果和感受，从而帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。更关键的是，教师要按照“过程写作理论”的要求，帮助学生确定写作的基本思路与步骤，明确写作中的重点、难点和注意事项等，因为这些会对后续写作能力的培养产生极大影响。在学生有了上述体验，积累了一定写作素材后，教师还要指导他们进行讨论，对写作素材进行归纳和整理，以夯实写作基础，做好写作的准备工作。比如，在以“校园春景”为题写作时，教师可以指出学生以往作文中常见的问题：像不能从多角度展开、语言不丰富、词汇重复使用率高等，然后引导学生思考如何用恰当的素材和词汇，表现“校园春景”。如有的学生会说：“写校园春景要侧重描写一种事物，不能面面俱到”，有的学生会说：“应该多描写几种能够反映春天特点的事物，丰富文章内容”……学生从不同角度思考，可能提出不同的写作方法，这些都是思考的结果，是很珍贵的思想结晶，教师要予以重视。

2.正式写作阶段

经过写作前的指导，学生已经确定了写作素材，也整理好了其他方面的资料，构建好了写作框架，明确了写作思路，此时，教师需要做的就是帮助学生做好谋篇布局工作，将搜集到的资料以及心中的想法用生动的文字表达出来。具体开展教学时，可以采用当堂独立完成和课下独立完成两种练习方式，但无论采用何种方式，都要保证学生能将相关写作素材整合起来，写出完整的作文。如可以结合作文教学的需求，灵活选用片段作文或整体作文的形式，选择前者，则要重点发现和解决学生写作中常见的问题;选择后者，则要侧重锻炼学生的系统化写作能力。

例如，在指导写景类作文时，为了保证写作可以有序、顺利地进行，教师可以重点做好如下几个方面的指导及辅助工作：首先，要引导学生精心安排写景顺序。如果写景的顺序乱了，那么读者读起来就会摸不着头脑。比如，教材中的毛泽东的词——《沁园春·雪》，就是按照由总到分、由概括到具体的顺序写的，一眼看去层次分明。其次，要注意词汇和修辞手法的使用。在写景时所运用的词句一定要能明确表现景物的特点，让人一看就知道写的是什么。最后，也是最重要的一点，教师一定要启发学生在写景时融入自己的情感，不能为了写景而写景，那样的文章是没有灵魂的。比如，朱自清的《春》之所以能成为经典的写景文章，就是因为其中融入了作者对春天深深的喜爱之情。

3.写作后的修改阶段

学生完成了写作任务，并不意味着写作训练或者教学环节就终止了，因为写完作文还要进行评价和修改。教师要批阅学生作文，指出问题和不足之处，帮助他们修改和完善作文内容。在评改阶段，教师可以灵活应用多样化的评改方法，帮助学生发现问题，解决问题，具体策略如下：

（1）自评初改。学生写完一篇作文并不代表写作活动就结束了，好的文章是需要反复雕琢和修改的。首先是自己独立修改，学生对于自己的文章是最了解的，初改主要是修改错别字、不通顺的句子等。学生在重读文章的过程中会发现很多小错误或者写的不是那么满意的地方。教师可以让学生翻开课本，結合《济南的冬天》《树林和草原》等经典写景文章，进行对比和思考，并用蓝色圆珠笔修改。此外，在自评期间，学生可以充分对照写作的基本要求和标准等，促进学生作文评改能力的提高，使学生能在后续的写作过程中灵活地应用基本写作要求及标准开展各项写作任务，保证最大程度提高自身的写作能力。

（2）互评再改。每个学生的写作思路和写作风格都是不同的，教师要引导学生积极互动，进行思想交流，从而取长补短，提高自身的写作能力。比如，初改后，教师可以让学生前后左右四人为一小组，互相传阅作文，并要求学生在认真阅读后用红色圆珠笔写下修改建议，教师可以在教室内巡视，适时给予指导，也可以在一旁聆听学生的讨论过程，从而了解学生的想法，为今后制定教学计划奠定基础。写作评价的目的主要体现在如下几个方面：一是要指导学生相互学习，帮助他们开阔眼界。他们通过对比和分析各自的作品，可以发现自己在写作方面的不足之处，也可以学到其他学生写作中的优点，然后取长补短，完善自身的写作技巧;二是要使学生学会换位思考，增强他们的读者意识，引导他们认真阅读别人给自己的评语，深刻反思，在写作时能够站在读者的角度思考，写出能打动人心的作文。

（3）定稿誊抄。修改完作文，学生可以对同学的建议进一步思考，接纳好的建议并采用，理顺文章的思路和架构，最后定稿。但是在定稿时尽量不要写一句抄一句，而是要先熟练诵读，然后一鼓作气写下来。抄写过程中，学生一定要认真对待，字迹要规范、工整。还可以用不同颜色的笔标注出修改过的部分，这样学生可以有更为直观的认识和收获，才能真正做到学有所得，提高写作能力。

4.写作后的评价阶段

（1）教师评价

学生写完作文，由课代表收上来交给教师，教师要抽出时间对学生的作文一一批阅。教师通过批阅作文，可以了解学生的基础知识掌握、写作能力高低、好词好句的积累以及情感变化等方面的情况。读完作文，教师一定要在文章中留下评价或修改建议，对学生的优点给予表扬和激励，指出作文中存在的不足和问题。并且，教师要做好教学反思工作，对学生的课堂反馈以及作文中出现的问题做好记录，并与前期学生的发展情况进行对比，有针对性地调整下一步的教学计划。

（2）自我评价

学生要对自己的作文水平有清醒的认知，只有这样，才能明确下一步应该从哪方面改进，明确自己的薄弱点在哪里，从而更好地制定学习计划，确定学习方法。因此，学生要重视同学互评以及教师评价中给出的建议，进行反思，记录自己在写作过程中遇到的问题，存在疑惑的地方要及时向教师、同学请教，及时解决问题，从而全面提升写作能力。

综上所述，教师在作文评改课上要充分发挥学生的主观能动性，创设真实生动的课堂情境，让学生自主思考应该写什么样的文章、从哪方面入手、如何确立文章的框架和结构，并引导学生自改、互改和誊抄，对学生完成的作文要给予积极的评价，帮助学生发现问题，促进他们写作能力的提升。

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