读写结合视角下的小学作文教学策略

王泽英

小学语文是基础课程之一，对学生具有十分重要的意义。在语文教学中，阅读和写作又是非常重要的两个部分，二者是相辅相成的。一方面，通过阅读，学生可以积累写作素材，产生写作灵感，为提高作文水平奠定基础;另一方面，通过写作，学生可以强化阅读理解能力。因此，为了让学生更好地成长和发展，教师要将阅读和写作结合起来，相互促进，同步提升。

一、利用信息化工具教学，改善写作课堂环境

小学生年龄小，定力差，在课堂上不能很好地集中注意力，加上教师的教学方法单一，不能活跃课堂气氛，使课堂枯燥，导致学生不能在良好的环境中学习，对阅读的兴趣也不高，不能积极自主地阅读，从而不能积累丰富的写作素材。如此，学生就会因没有足够的写作技巧和素材而完不成写作任务，使写作活动不能顺利进行，最终导致作文水平得不到提高。由此可见，写作课堂的氛围对于学生来说非常重要，教师应积极探索，运用多样化的教学方式，活跃课堂气氛，使写作课堂的学习气氛变得更加浓厚。

当前，随着科技的不断发展，信息技术走进了人们的生活与工作，教师可以利用现代化工具教学，活跃课堂氛围，给学生营造良好的阅读和写作环境。此外，利用现代化工具教学，还能弥补文字静态、吸引力不强的缺陷，将教学内容生动、立体地呈现在学生眼前，更好地帮助学生理解文章，提高閱读能力。而且，还能营造良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读文章，积累更多的写作素材，提高教学效率。学生写作时也能有丰富的写作素材，从而写出高质量的文章，提高作文水平。

比如，教学《草原》时，上课之前，教师可以利用网络搜集有关草原景色和风俗活动的照片及视频，上课时先让学生通读文章，然后运用多媒体播放准备好的照片和视频。如此，学生能够直观地感受草原的景色及风土人情，了解文章的意境。然后，教师让学生根据掌握的素材写一篇与草原风景有关的作文。运用这样的教学方式，能够活跃课堂氛围，帮助学生高效阅读，从而提高他们的作文水平。

二、组织活动，激发学生的学习兴趣

在传统的写作教学模式中，往往是教师讲解写作规则及写作方式，然后让学生根据自己的理解和能力写作。但小学生活泼好动，很难长时间集中注意力做一件事，写作会让他们感到枯燥，所以很难顺利推进，更不会主动写作，从而导致作文水平提高缓慢。

为了改变这种现状，教师应该了解学生的特点，积极改变写作教学模式，将阅读融入到写作教学中，组织课堂活动，让学生从阅读中掌握更多词汇、句子以及表达技巧。教师要将写作知识融入到阅读教学中，让学生在阅读活动中学习写作方法，更好地融入到写作课堂中，并借助活动激发学生的读写兴趣，使学生能够积极主动地阅读，从而积累更多写作素材，使写作活动更加顺畅，写出精彩的作文。另外，教师在开展阅读教学时，可以扩大阅读文章的范围，不必拘泥于教材，可引入更多课外读物，扩大知识面，拓宽学生的视野，使学生能够积累更多写作素材，从而更好地写作。

比如，教学《北京的春节》时，可以组织仿写，让学生利用课文的写作手法和描写方式写“我家的春节”。可先让学生通读课文，教师对其中的重点写作方式和语句进行讲解，然后开展仿写活动，让学生运用文中的写作方法，口述“我家的春节”有什么特点，并用笔记下来。学生回答完，教师再让他们结合刚才的记录写作。借助这样的方式，能够激发学生的阅读与写作兴趣，让学生积极写作，从而提高作文水平。

三、培养读写习惯，增强学生的写作意识

提高学生的作文水平，离不开大量的练习。但学生在学校的时间是有限的，能够开展写作训练的机会也不多，只有在语文课堂上，因此学生不能通过大量的写作训练培养写作能力，提高作文水平。根据这一情况，教师可以培养学生读写的习惯，促进学生作文水平的提高。为了使学生更好地养成读写习惯，教师要积极引导，在上课时，可以让学生将所读文章中比较优美的语句和片段记录下来，并将之分类，以更好地记忆，更有针对性地积累写作素材。这样，学生就不会再觉得阅读是件枯燥的事，还能降低阅读的难度，使学生愿意阅读，从而积累更多写作素材，在写作时能够更加得心应手，使作文水平得到有效提高。

比如，为了提高学生的作文水平，教师可以培养他们写读后感的习惯，因为读后感虽然简短，却是正儿八经的小作文，所包含的作文要素是齐全的，也能考查学生的语言表达、思维发散、观察、感悟等方面的能力，是提高写作能力的重要手段。学生刚写读后感时，可能不知道从何处下笔，教师要给予引导，可以利用摘抄的方式，让学生逐渐找到写作的感觉，然后慢慢地独立写完整的读后感。当学生能独自完成读后感写作时，教师要改变指导方向，以提高读后感的质量为主，积极鼓励学生，让他们发散思维，发挥想象力，大胆写作。学生养成了写读后感的习惯，能够扩大阅读范围，增加写作次数，积累更多的写作素材，并在潜移默化中掌握更多的写作技巧和方法，从而提高作文水平。随着阅读和写作次数的增多，学生会对读和写产生更加浓厚的兴趣，这样不仅有利于作文水平的提高，对日后的语文学习也大有益处，可以帮助提高学生的语文素养。

四、分组合作，让学生自主阅读和写作

当前，社会的发展和进步，对人才的要求也在不断提高，各行各业都喜欢综合素质较高的全能型人才。这对学生也提出了更高的要求，学生需要不断锻炼，培养各项能力，提升综合素养，以适应社会的发展和时代的要求。而在传统的写作课堂上，学生很难有充分锻炼的机会，教师在开展课堂教学时，采用的方法是单一的、僵化的，且常常大包大揽，事无巨细，没有给学生发挥的空间。比如，教师会根据作文题目，教给学生具体的写作方法，给出写作范围，以及在作文中可以添加的内容。这样的教学方式，的确立竿见影，可以让学生快速、顺畅地完成写作任务，但会限制学生的思维，使学生形成依赖心理，放弃主动思考。长此以往，学生就会在这种被动式的写作过程中，丧失独立思考的能力，失去自我提高的机会。因此，教师要根据当前的教学实际，站在学生的角度思考，改变教学模式，采用读写结合的方法开展写作教学，利用“分组合作”的形式授课，将学生分成多个小组，以小组为单位开展阅读和写作活动，给予学生充足的时间和空间，以锻炼、提高他们的综合能力。

具体实施时，教师必须先科学分组，做好小组成员的配比工作，促使小组成员互相帮助，保证“合作”学习的效率。之后，教师可让学生以小组合作的形式阅读和研究文章，在这一过程中，学生可以自由表达对文章的理解，或提出问题，利用合作探究的形式交流，从而解决问題并不断加深对文章的理解，提高阅读效率。随后，进入写作环节，写作主题要和所读的文章是同一类型或者是相似的。可以让学生以合作的形式写作，围绕作文题目交流，从而不断启发思路，理清写作脉络;还可以探讨具体的写作方法，思考如何将阅读时学到的知识融入到写作中，从而不断提高文章的质量。

例如，在学习《白鹭》一文时，教师可以让学生以合作的形式阅读，讲课前，将学生分组，让阅读能力比较好的学生当组长，带领小组成员一起阅读，这样学生能在合作中充分了解文章内容，明确文章是如何描写白鹭的，在讨论中深化对文章的认识和理解，弄清作者的写作手法，积累写作素材。随后，教师可组织写作活动，让学生围绕“鸟类”这一主题写作，组织小组讨论，不断发散思维，找到写作方向，并将积累的素材运用到作文中。如此，能提高学生的写作能力，使其写出高质量的文章。

五、利用绘本开展阅读活动，帮助学生快速积累写作素材

在学习过程中，理解能力和思维能力是两个很重要的因素，能影响学生的学习效果。但小学生年龄小，他们这两方面的能力比较差，都还处于启蒙状态。这就要求教师在教学时，注重这两方面能力的培养，采用相应的策略，开展相应的训练，帮助学生提高这两方面的能力。在读写结合教学中，受基础能力薄弱的限制，一些学生不能快速理解文章中的知识和内容，也不能顺畅地完成写作任务，导致教学效率低下，也导致学生的理解能力和思维能力不能提升。为了让学生更好地阅读，并从阅读的文章中汲取更多的知识，积累更多的写作素材，学习更多写作方法，提高理解能力和思维能力，教师可以利用“绘本” 开展具体的教学工作。

对于教师来说，“绘本”是一种非常实用的教学工具，运用绘本教学也是一种行之有效的教学手段。绘本能直接呈现和文章有关的内容，其中的图片非常直观，通过观察图片，学生在阅读时能够更快地理解文章的内容以及要表达的情感，使文章不再抽象，加快学生的阅读速度。绘本中包含了很多有趣的内容，形式十分丰富，非常适合小学生。学生被绘本吸引，会全神贯注地阅读，从而加深对文章内容的印象，积累更多的写作素材，掌握作者写作的方式和方法。等到学生写作时，就可以有效运用在阅读时所掌握的方式和方法，并将从绘本中积累到的素材运用到文章中，从而顺利完成写作任务，写出高质量的文章。如此，不仅能提高教学效率，也能提高学生的写作能力，促进其全面发展。

例如，《草船借箭》是《三国演义》中非常有名的故事，可谓家喻户晓，关于这个故事，有着各种各样的表现形式，比如电影、电视剧、动画片、绘本、图书等。具体教学时，教师可以先找到有关“草船借箭”的绘本，分发给学生，让学生一边看绘本，一边阅读课文。这样，学生能够直观地看到“草船借箭”的具体操作方法，绘本中生动形象的人物以及色彩鲜明的图片，能够帮助学生加深对故事的印象，提高阅读效率，从而能够更好地学习故事内容，掌握相关知识。随后，教师在开展写作教学时，可以安排同类题材的作文题目，如此学生就能充分运用在阅读中所掌握的知识，提高写作能力，写出好文章。

六、科学评价，帮助学生树立写作自信

笔者在教学过程中发现很多学生对阅读和写作缺少自信，在阅读文章时，不敢大胆表达自己对文章的理解和想法;在写作时，也不能很好地将头脑中的创意通过文章展示出来，使得阅读效率和写作质量不能提高，这样的情况严重影响了教师的教学效果。这是因为在学习过程中，如果学生犯了错误，教师会给予批评，而小学生的心理比较脆弱，对于教师的批评会感到羞愧和害怕，所以自信心会降低，不敢将自己的想法表达出来。而大多数教师在教学时，主要围绕知识和写作手法开展教学，考虑的是怎样让学生学到更多知识，会忽略学生的这种心理和这一实际情况。对此，教师要转变教学观念和教学模式，在课堂中加入点评环节，用表扬的形式评价学生，给予学生鼓励，帮助学生提升自信心。

在“读写结合”教学中，教师可以将教学过程划分成两个环节，第一个环节是阅读教学，在教学时，教师要针对文章内容，设计相对应的问题，利用问题引导学生阅读。在学生阅读后，教师要让他们回答问题，然后给予点评。在点评时，要积极表扬那些能够快速理解文章、给出正确答案的学生，而对于那些在阅读时遇到障碍的学生，教师不要只是批评，而是要帮助他们找到出现问题的原因，和他们一起解决问题，并鼓励他们继续努力。最后是开展写作教学活动。课堂时间有限，教师在教学时，要考查学生的写作方式和写作思路，也要检验学生是否能将阅读中积累到的知识运用到写作中，还要给予学生一定的时间思考，然后抽查，在抽查时，教师可以即时点评，对学生的回答进行评价。对于写作思路清晰、写作方法运用恰当的学生，要充分肯定;对于毫无头绪、思路混乱的学生，要给予引导和启发，帮助他们分析文题，确定写作思路，使其可以顺利写作。采用这样有效的评价方式，学生会对阅读和写作更感兴趣，也会更自信，会更加认真地阅读，学习文章中的知识，积累写作素材;在写作时，也可以更好地发散思维，更加自信地写作，并高效运用阅读中积累的素材，从而写出高质量的作文。

总而言之，将阅读教学和写作教学结合，对于提高学生的作文水平和综合能力大有裨益。因此，教师要重视读写结合教学，积极地将阅读过程融入到写作教学中，主动优化教学模式，活跃写作课堂的氛围，运用多样化的教学手段，激发学生对阅读和写作的兴趣，从而使学生能够积极主动地进行读写活动。另外，还要培养学生良好的读写习惯，引导学生积累写作素材，不断开展写作训练，帮助学生提高作文水平。

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