读写结合在小学写作教学中的应用分析

冯锦怡

新课改以来，素质教育的理念越来越深入人心，教学方法也在不断更新，小学写作教学亦如此。相比于传统的作文教学，新课改背景下的作文教学要求教师注重学生能力与三观的培养，着重提升学生的自主学习能力，促进他们的全面发展。换言之，新课改背景下小学写作教学的任务，就是培养学生的写作能力、语言表达能力与理解能力等，提升学生的文学素养和综合素养。

一、读写结合教学模式在小学写作教学中运用的意义

作为小学语文教学的重点和难点，写作教学在小学语文教学中始终占据着重要地位，在语文课堂教学中如何有效提升学生的写作能力是教师研究的重要内容。新课改以来，写作教学在小学语文教学中所占的比重越来越大，逐渐受到教师和家长的关注。

对教师来说，阅读与写作是语文教学中最重要的两方面内容，培养学生的读写结合能力是提升语文综合素养的要求。在语文教学实践中，阅读与写作是相互促进，互相补充的。阅读是写作的基础，能为写作提供素材与思路，扩展学生的知识面;写作可以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，二者是相辅相成的。有效的读写结合教学，可以让学生更高效地学习写作，以读带写、以写助读，降低写作难度，使学生在写作学习中游刃有余，从而提升语文课堂的教学质量与学生的文学素养。

二、小学写作教学存在的不足之处

随着新课改的推进，当前的教学状况有所改善，但尚处于发展和改革阶段，在教学工作中，尤其是在小学作文教学中仍存在很多问题。这些问题的存在，给小学作文教学的开展带来了很大的困扰，在很大程度上降低了小学作文教学的实效性。笔者对当前的小学作文教学状况进行了分析，发现存在以下几方面的问题：

1.没有引导学生在平时的学习中积累写作素材和知识

小学是学生学习的起步阶段，此阶段的作文相对简单，一般情况下是要求学生运用学过的知识编写故事，这也说明了作文需要大量的文化知识和丰富的写作素材。但笔者调查发现，在当前的小学作文教学中，教师将教学的重点放在重点知识的记忆上，对作文内容却一带而过。语文是一门综合性的学科，教材编排的每篇文章都是根据学生的年龄特点选择的，无论文字还是内容，都值得学生在写作中学习和借鉴。对此，在教学时，教师应该引导学生积累，培养学生在平时积累知识的习惯，丰富素材储备，为能写出精彩的文章打基础。但在实际的教学中，很多教师的做法是不恰当的，没有引导学生在日常学习中积累素材，导致作文教学的效果不理想，学生的作文水平始终难以提高。

2.写作与阅读教学各自为政，没有结合起来

有很多内容，包括文字教学、文章阅读以及写作等都是语文学科的教学任务。而且在语文学科中，不同的知识呈现形式之间还存在着一定关联，这证明在很多情况下，语文学科各个模块的教学活动是可以相互配合，同步进行的。例如，大量阅读，对培养学生的写作能力，夯实学生的文字基础大有裨益。但笔者分析语文课堂的教学现状发现，很多教师在教学时，是将各个模块分割开的，根本没有意识到不同模块之间的这种联系性。这种独立教学的形式，导致写作教学与阅读教学之间是平行的，没有交叉点，不能相互促进，学生也不能通过某一内容的学习促进另一种能力的提升，从而降低了教学的效率。

3.写作练习模式单一

写作是小学语文学习的重要内容，新课标明确指出了教师应该以学生为主，采用适合学生的学习模式，丰富学生的学习体验，从而引发学生的学习欲望，让学生建立写作自信，促使学生主动参与到教学活动中。想写好作文，需要做到两点，一是需要大量积累素材，另一方面，需要有较强的思维能力，两个要求同时满足，才能写出精彩的作文。但在以往的教学活动中，绝大多数教师采取的都是讲学模式，一般都是讲解课本上的作文主题，然后让学生自己组织语言写作。在这样的教学模式下，学生的思维是被束缚的，也不知道如何构思和写作，一般都是想到什么写什么，导致写出来的作文逻辑不严谨、内容不丰富。教师应该转变这样的模式，开拓更多新的作文练习活动，以便达到帮助学生有效锻炼与提升的目标。

三、读写结合教学模式在小学写作教学中的应用

1.提前閱读，积累写作素材

阅读是读写结合的基础。“巧妇难为无米之炊”，没有充足的阅读量，学生就没有表达欲望与表达内容，也难以处理想要表达的信息，无法有效表达。在开展写作教学时，教师要带领学生阅读和理解相关文本，并在这一过程中鼓励学生将自己的阅读感悟口头表达出来，力求叙述完整。

在课前阅读这一内容上，教师可以在日常教学中潜移默化地传递知识，也可以针对某一写作主题专门进行阅读训练。一方面，在日常教学中，教师可以有意识地带领学生理解文本，从写作角度体会文本，例如，在日常教学中，教师可以让学生用自己的语言概括文章大意及中心思想，再思考如果自己写此文，要从怎样的角度切入，选择什么样的内容;另一方面，教师还可以主题先行，在确定主题后带领学生阅读相关文章。例如，写以“冬天”为主题的作文时，教师就可以带领学生阅读相关文章，如比较有代表性的老舍先生的《济南的冬天》，此文是教材中的重点课文，语言优美、生动，且结构比较简单，小学生比较容易掌握和理解。教师可以带领学生阅读此文，分析文章的写作技巧，从而让学生对如何描写冬天有一个具体清晰的概念，然后在此基础上，继续指导学生进行写作练习，从而提升课堂教学效率。

2.仿写名篇名段，进行加工和改写

在写作教学中，小学生刚接触写作，词汇和技巧运用得还不是很熟练，口语化、不连贯、立意浅等问题普遍存在，甚至有的学生不知道如何下笔或不敢下笔，写作教学中“开头难”的问题屡见不鲜。作为写作的入门阶段，在小学时期开展写作教学时，教师可以先引导学生仿写名家名段，帮助学生掌握写作方法，体会名家名段的语言之美。最初的写作训练不需要仿写全篇，因为仿写全篇对于小学生来说难度太大，而且全篇仿写也会限制学生的思维，不利于写作能力的提高。因此，分析名家名篇后，教师可以带领学生有针对性地学习名篇写人记事的方法，可选出其中一段，分析写作技巧和手法，然后让学生仿写。这样的写作训练量比较小，不需要花费很多时间和精力，但对写作能力的促进作用不容小觑，能加深学生对写作知识的印象，拓宽他们的思路，是非常不错的训练方式。

进行完仿写训练，就可以让学生尝试独立写作，运用所学的表达方法与技巧，结合生活经验对文章进行改写。改写对学生的写作能力与表达能力要求更高，也能反映学生前期对文章的学习和理解情况。在改写教学过程中，教师要重点引导学生表达自我认识和理念，避免停留在仿写的层面而限制表达，要鼓励学生从自我出发，记叙真实事件，表达真实感悟。学生写完，教师要进行批阅，对不足的地方要及时指出，告诉学生可以运用修辞手法，对简单的表达进行修饰，使文章富有文采。在教师的指点下，学生润色文章，美化段落，自主学习能力能够得到锻炼。

3.鼓励课外阅读，拓展学生的知识面

写作与阅读密不可分，写作能力的提升离不开大量阅读的支撑。近年，随着新课改的不断深入，阅读习惯的培养与阅读水平的提升逐渐成为教师教学的重点。写作教学对阅读的要求更高，不仅要求丰富阅读量，更要求引导学生深入理解与感悟所阅读的文本，积累写作知识和写作素材。在阅读过程中，学生要在了解文本具体内容的基础上，体会作者要表达的核心思想与意蕴，还要分析文中用到的写作技巧，为日后的写作积累素材和知识。

为帮助学生快速掌握知识，提高自主阅读能力，教师在平常的教学活动中可以多穿插一些阅读活动。首先，可以举办特定主题的读书会，让学生共读一本书，然后分享比较喜欢的段落，并阐述喜欢这部分内容的原因，以小型交流会的形式深化他们对文本的感受和理解，从而提升他们的文学素养。其次，可以组织图书分享会，让学生互相推荐近期阅读的好书或好文，并讲述这本书或文章讲了什么内容，以及自己推荐的原因。其他同学如果感兴趣，可以在课后阅读，这样能节约挑选书籍的时间，保证所选读物的质量，从而达到提高阅读效率的目的。最后，还可以设置长期的流动阅读角，让学生把家里的书籍带到学校，或者用班费统一购买一些书籍，放到流动阅读角，让学生阅读，并就相关内容进行交流。这些措施，能提高学生的阅读能力，对写作教学也有良好的促进作用。

4.续写故事，培养学生的想象力

续写就是把故事继续讲下去，写作时，学生需要充分理解文章内容，并紧密联系上文。续写有助于培养学生的想象力，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。想写出好的续写作品，就不能对学生的思想进行束缚和限制，要让学生大胆想象。学生养成了不受拘束思考的习惯，就能提高自主写作意识，增加写作自信。在小学语文教材中，有很多结构独特的课文，这些文章结尾总能让人意犹未尽，能引起读者的联想。教师可以据此开展续写训练，带领学生对这样的文章进行续写。首先，教师要带领学生分析文章内容，抓住文中事物的特点，摸清故事情节的变化规律;然后，再让学生发挥想象力，口头表述故事的走向;最后，续写故事。

比如，教学《神鸟》一文时，教师就要注意结合单元教学目标，带领学生感受各族人民的勇猛、善良和朴实。此外，还要带领学生了解文章内容，挖掘课文的内涵，结合课文中神鸟和主人公的特点，大胆想象，进行续写。教师可以借助问题帮助学生发散思维，例如，神鸟会用什么方式帮助人类呢？让学生自主思考，然后将想法写下来。这样，既可以锻炼学生的写作和表达能力，又能促使学生把读写结合起来，提高表达能力，实现全面發展。再如《一个豆荚里的两个豌豆》一文在最后写道：此刻，顶楼窗子旁边那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着光亮，正注视着豌豆花快乐微笑着。在教学时，教师就可以从此处入手，引导学生思考。例如，可以让学生想一想，后来会发生怎样的故事，小女孩还会不会为自己的缺陷而感到苦闷和困惑。后来她想过改变这些不足之处吗？小女孩后来的生活是什么样的？这样简单的问题，能够引发学生的联想，有学生可能会认为小女孩再次听到别人评价时，仍然会感到自卑而心情糟糕;也有学生认为，小女孩能够正确看待自己的优势与不足，也不会被片面的评价和看法所影响。学生的认知能力和观念不同，所以想法也会不同，会联想到很多不同的故事，教师就可以基于学生的想象开展教学活动，引导学生将所想到的记录下来，为续写故事储备资料。

这样的活动不仅能让学生的想象力得到快速发展与提升，而且还能使学生的写作能力和语言表达能力得到锻炼，促进写作教学活动的开展，有效提高读写教学的效率。所以，在日常的教学活动中，教师应该注重培养学生的想象力，组织更多的练习活动，丰富学生的体验，促进学生的进步和提升。

5.带领学生写读后感，深化对文章的理解

在教学过程中，教师要把读作为线索，用阅读触发写作，让写作促进阅读，实现读写结合，相互促进。教师要引导和鼓励学生多读书，读懂书，在阅读的过程中不断汲取写作知识，学习更多的写作技巧。小学语文教材中选择的课文都是符合学生年龄特点的，无论是主题还是内容，都符合学生的身心发展规律。在教学过程中，教师要合理引导学生阅读，让学生体会文章的情节，和课文融为一体，感受文中要表达的情感。在教学过程中，教师就像导演，学生就是演员，教师要带领学生学习课文内容，按照初识—阅读—理解—感悟的顺序开展教学活动，并在教学最后，带领学生写读后感，让学生一吐为快，将想要表达的写下来，从而锻炼写作能力。

比如，学习《观潮》一文时，教师可利用多媒体播放钱塘江大潮的画面，这样学生会很容易被壮观的景象所震撼而发出感叹，从而产生情感的波澜。然后，教师要抓住机会，让学生将想法与感受用文字表达出来。又如学习《军神》一文，在教学过程中，教师讲到刘伯承在没有麻药的情况下接受手术，抓破床单的故事时，学生的情绪和感触也随着故事情节的推进而不断加深。据此，教师可以在教学完成后组织学生写读后感，让学生表达对刘伯承或者对这个故事的看法。这样的活动，能够有效锻炼学生的写作能力和语言组织能力，丰富他们的写作经验，而且还可以将读和写融合到一起，提高语文学科的学习效率，更能促进学生的全面发展。

正因如此，在日常的教育工作中，教师应该注重将阅读、写作等模块的教学融合开展，深化对文章内容的理解，从中积累更多的写作技巧，进而有效地提升小学语文教学的成效。

本文对读写结合教学模式下如何提升小学写作教学效率这一问题进行了分析，以期能够找到合适的方法，对促进写作教学起到一定的作用。想采用读写结合教学模式，教师就必须注重阅读能力的培养与提升。不论是与教学内容相关的课内阅读，还是丰富知识面的课外阅读，教师都不能轻视，要开展相关教学活动，带领学生进行高效的写作学习，促进学生写作能力的提高。

3065500589231