创新教学方法， 优化小学低年级作文教学

冯霞

小学时期的语文教学中，写作始终是让教师头疼的问题，也是最重要的教学内容。鉴于此，教师应该加大对学生的指导力度，尤其是低年级的学生，他们的作文立意不需要太深，难度小，且刚开始系统接触写作，是培养写作能力的重要时期。所以，教师应该采用各种方式，激发学生的阅读欲望，培养他们的写作能力。

一、打造互动课堂，激发学生的写作兴趣

兴趣是做一切事情的前提条件，写作亦如此，学生只有对作文充满热情，才能自愿参与到写作活动中。对低年级学生开展写作教学，不能将作文任务强加给他们，要打造一个开放、轻松的课堂环境，尊重他们的课堂主体地位，发挥他们的主观能动性。要让他们在不知不觉中进入写作情境，从而激活情感，打开写作思路，表达真情实感。此外，教师还要改变“专评独评”的评价模式，力争让每个学生都能参与到评价学习的过程中。

教师要放开限制，打造互动课堂，不能束缚学生的思想。小学低年级学生想象力丰富，思维比较活跃，具有很大的潜力，但自控力和自主学习能力也比较差，需要教师引导，让他们对作文产生兴趣。比如，在教学部编版二年级的交际训练“长大以后做什么”时，教师就可以让学生把自己的想法写下来，在教学之前先营造轻松、活跃的课堂氛围。教师可以播放喜之郎果冻的广告视频，视频中小男孩说长大要当宇航员，教师就可以此为突破口，引出口语交际的主题。例如：大家知道什么是梦想吗？老师小时候就想做语文老师，现在梦想实现了，而且有你们这么可爱的学生。同学们有没有梦想呢？面对教师的问题，学生们七嘴八舌地议论开了，积极发表自己的想法。之后，教师可以让学生整理思路，把自己的梦想和产生梦想的原因写下来，放进事先准备好的心愿罐中。运用这样的教学方式，学生的学习积极性非常高，不仅能锻炼学生的写作能力，调动学生的写作热情，还能让学生在快乐的环境中写作，把写作当成一种享受。

二、组织说话训练，锻炼学生的语言组织和表达能力

在小学一年级和二年级，语文教材中虽然没有明确的写作单元，但每个单元的课后练习中都设有口语交际栏目，这是学生在正式学习写作之前的锻炼机会。作文实际上就是将自己的情感、故事以文字的形式表达出来，所以，语言组织能力很重要，也有很多学生因为语言组织能力差，致使写出来的作文质量不高。还有很多学生因为年龄小，阅历少，表达能力以及生活经验都有所欠缺，所以在写作时会感到吃力。对于这种情况，教师可以借助课本中的口语交际模块对学生进行口语表达训练，从而提高学生的语言组织能力。

比如，在教学部编教材二年级“推荐一部动画片”这个主题的口语交际时，教师就可以使用多媒体，先在大屏幕上展示各种动画片的封面，然后让学生选择喜欢的动画片，讲述动画片的内容和主题。学生在讲述的过程中会出现很多语法方面的錯误以及表达不准确的地方，教师应及时指导和纠正，让学生能够把真实想法表达出来。如果学生没有思路，不知道怎么说，教师可以采用提问的方式给予提示，比如：大家喜欢哪部动画片？这部动画片里有哪些人物？主要讲了什么故事？学生根据教师的提示，组织语言，就能捋顺逻辑，提高表达能力。

三、开展读写结合教学，锻炼写作能力

三年级学生刚开始系统地接触写作，教师应该从实际出发，引导学生写真人真事，表达真情实感。可以将阅读和写作模块结合起来，开展形式多样的训练。阅读和写作是小学语文教学的重要内容，将它们结合起来，能开阔学生的眼界，丰富学生的写作素材，提高小学写作教学的效率。

比如，在指导写作部编教材三年级的“我的植物朋友”这一主题时，教师就可以带学生回忆本单元学过的有关植物的内容，比如《荷花》一文描写了荷花的外形和习性、特点等，教学时，教师可以让学生仿照课文内容，写一种自己喜欢的植物，如柳树、桃树、玫瑰等。学生在读课文的过程中会受到启发，并掌握一定的写作技巧;开展写作训练，学生能了解更多植物的特点，丰富素材储备。可见，读写结合能满足新课标的要求，对低年级学生来说是非常实用的学习方法。

四、培养学生留心观察生活的习惯，积累写作素材

写作离不开灵感，低年级小学生的灵感大多来自于亲身经历和生活体验。小学生的思想和认识还不够深刻，但思维活跃;情感表达和认知能力不强，但对事物有很强的好奇心，有敏锐的观察力。生活中，有很多值得观察的事物，如被踩踏的草坪、即将枯萎的花朵、秋天的落叶、晴朗的天空和飘飞的云朵等。这些事物非常普通，但只要留心观察，情感就会随着事物的变化而波动。如果学生能够将这种情感的波动表现在作文中，那么作文就会具有打动人心的力量。

比如，在平时的教学过程中，教师可以要求学生写日记，把看到的事物和经历的事记录下来。学生在记录的过程中，能够养成留心观察生活的习惯。生活经历丰富了，写作时自然不会再出现无话可说的情况。通过写日记，学生不仅可以积累更多的写作素材，还可以提高语言表达能力。所以在日常的教学过程中，教师应该重视学生写作灵感的激发，引导学生从生活入手，丰富生活体验，积累更多的写作素材。

五、带领学生走进自然，丰富生活经验和感悟

大自然奥妙无穷，对于小学低年级的学生来讲，大自然有着很大的吸引力。学生由于认知和经验都比较少，所以对自然充满了好奇。走进自然，感悟自然是培养学生情感与观察能力最直接有效的途径。在小学作文教学中，除了人物外，另一个比较重要的写作对象就是环境。环境描写也是细节描写的重要内容，对环境进行细致的描写可以营造意境，对情感的表达和情节的推进起到促进作用，精彩的环境描写还能加深读者对作文的印象。此外，在特定的环境背景下，读者还会产生无尽的遐想，从而丰富阅读体验。在小学低年级阶段，学生驾驭文字的能力还比较弱，认识也比较浅薄，所以教师在开展作文教学时，要注重引导学生走进自然，丰富生活体验。特别是在写景物类作文时，精彩的语句能够将读者快速带入到作文的意境中，抓住读者的眼球，所以教师应该带领学生感悟自然，丰富情感和生活体验。

比如，春天来了，教师可以带学生走出课堂，到田野中寻找春天的踪迹。看，小草发芽，河水融化开始流动，鸟儿出来觅食，风也变得温柔了……这些都是春天到来的证明。冬天，教师可以带领学生到户外玩耍，看雪、玩雪、感受雪，让学生亲身体会环境的变化，刺激他们的感官，丰富他们的情感认知。课外活动结束，教师可以让学生就此写作，把所见所闻和所思所感写下来。这样教学，能够让学生学会在生活中发现细节，养成认真观察生活的习惯。再如，课文中会有很多描写环境的语句，如《雷雨》一文中就有“满天的乌云，黑沉沉的压下来”“闪电越来越亮，雷声越来越响”等语句，虽然简单，却将天气、雷电形态描写得十分细致。教学时，教师可以让学生摘录下来，反复阅读、感受，学习环境描写的技巧，深入感悟文章的意境，从而在自主写作时借鉴和运用，描绘出生动的环境，为作文增光添彩。

这种联系自然开展写作练习的方式，能够拓展学生对自然的认识，丰富学生的情感体验，并让学生的写作能力得到有效提升。在平时的教学中，教师要注重培养学生的情感，丰富学生的体验，拓展学生的认知面，让学生得到切实的发展和提升。

六、组织续写，培养学生的想象力

知识储备的提升离不开想象和探索，牛顿偶然被苹果砸中，提出了力学三大定律，如果他没有深入思考苹果掉落这一问题，那力学定律又怎会被发现呢？古往今来，很多科学原理、定理都是先有的设想，再经过实践验证，才最终获得的。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。”这意味着教学工作中培养学生的想象力尤为重要，只有敢于设想、敢于想象，才能推動社会的发展。小学低年级学生理解能力不强，因此培养学生的想象力是非常重要的教学任务。语文学科的内容和实际生活密不可分，教师更要注重引导学生感受生活，培养学生观察身边事物的习惯，让学生能够从生活中获取更多知识。当前，新课标所追求的高效课堂不仅指提高学生学习知识的效率，还指促进学生的全面发展，培养学生的综合能力。这就要求教师转变教学观念和方式，培养学生的想象力。

小学低年级教材中的文章都比较简单，一般是简短的小故事，教师在开展教学活动时，应该充分利用课本资源，培养学生的想象力。比如，在教学《一封信》时，教师就可以让学生阅读露西写给爸爸的信，然后以爸爸的身份回信，想象爸爸会对露西说什么。再如，《咏柳》这首诗的内容比较难理解，为了帮助学生抓住重点，教师可以先让学生画画，将文章内容以画的形式展示出来，锻炼学生的想象力。然后，教师可以提问，例如：诗歌描写了什么故事？发生在什么季节？什么时间？在什么地方？用这些问题引发学生思考，然后让学生据此写一个小故事。或者，教师可以在课程结束讲一个小故事，没有结尾，让学生续写。小学生年龄小，对故事非常感兴趣，肯定会很积极，而且对于没有结尾的故事也会非常好奇，自然就会动脑联想，这样，促进学生想象力发展的教学目标就实现了。

丰富的想象力对学生的学习和未来发展有着积极的影响，因此教师在进行写作教学时，要注重学生想象力的开发和培养，组织训练，锻炼学生的思维。

七、运用多媒体，拨动学生情感的琴弦

当前是互联网时代，“互联网+”教学模式成为教育行业的主流，多媒体也已经成为辅助教师教学的重要工具。调查发现，现在大部分学校已经购置了多媒体设备，并在教学工作中广泛运用，也收获了非常理想的效果。多媒体直观、形象、生动的特点，对于教学活动有促进作用，将其引入到小学语文教学中，能让学生通过生动形象的画面了解文章内容，从而丰富感受。不仅如此，用多媒体呈现文章内容，还便于学生理解。想写出真挚感人的作品，必须写真事，抒真情，因而离不开生活。在教学中运用多媒体，能够创设生动的情境，勾起学生的回忆，触动学生的真情，进而促使学生写出感人的佳作。

比如，教学《金色的草地》时，教师可运用多媒体播放相关的图片、视频等，创设真实生动的情境，从而深化学生对文章的理解。然后，让学生写一写自己眼中“金黄的草地”是什么样的。又如，教学《总也倒不了的老屋》时，教师可以用多媒体播放相关视频，从视觉、听觉等方面刺激学生，勾起学生的回忆，从而深化学生对文章的理解;之后再组织续写，锻炼学生的思维能力、想象能力以及表达能力。或者在教学写人的文章时，用视频或者图像的方式展示人物形象，化抽象为具象，让学生对人物形象有具体的认识。然后，组织学生写读后感。这种基于理解和认知基础的教学方式和练习活动，能激活学生的情感，调动学生的写作积极性，有助于学生思维的发展，能促使学生写出情感饱满、内容丰富的作文。此外，教师还要组织丰富多彩的写作练习活动，并让学生保持积极的心态，确保写作教学活动顺利推进。

教师应结合低年级学生的心理特点和学习情况开展教学活动，采用丰富多彩的方式，展示写作的魅力，激发学生对写作的兴趣，提升小学写作教学的效率。

总之，想提高小学低年级写作教学的效率，教师先要激发学生写作的兴趣，通过各种途径，采用各种方法，锻炼学生的语言组织能力与表达能力。在教学过程中，教师要考虑学生的兴趣和发展需求，制定适合低年级学生的教学计划，促进学生的全面发展。还要不断引入新的教学方法，变换作文教学模式，给学生新鲜感，使其爱上写作。此外，还要帮助学生积累写作经验，引导学生留心生活，锻炼写作能力，从而实现提高学生写作能力的教学目标。

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