“互联网+”下高等职业艺术院校思政课教学改革研究

杨炳勇

本文以“互联网+”下高等职业艺术院校思政课教学改革为研究对象，在回顾、总结、吸收各高校思政课成功教学改革模式经验的基础上，结合泉州工艺美术职业学院实际，提出教学改革新思路：以“课堂讲授”为主渠道、主阵地，以“实践教学”为拓展，以“互联网学习平臺”为辅助，构建一种多元化的教学新模式。此模式使学习可以随时随地发生，不再受空间、时间限制，让思政课成为一门创新性的、深受学生喜欢的、有趣的思想政治理论课。

一、高等职业艺术院校思政理论课教学模式存在的问题

（一）“大班授课”忽视学生个性

面对百十号学生展开的教学活动，学生的个性化发展往往被忽视，更不用说对他们进行心灵与情感上的教育。课堂教学主要采用讲授模式，教学方法单一、枯燥，授课过程基本没有教学活动，也缺少互动。

（二）实践教学流于形式难以展开

通过调研问卷，有70%以上的学生认为，部分高校思政理论课的实践化教学基本上流于形式。虽然把实践教学放进人才培养方案，但真正实行仍存在规范不合理与落实不力的问题。究其主要原因，学生基数太大，组织难度大，并且出行存在一定风险，再一个重要原因是实践教学经费的配给不足。

（三）信息化教学手段的应用不够

在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中指出：“要全面加强校园网络建设，使互联网成为弘扬思想政治工作的主旋律、展开思想政治理论教育的重要阵地。”在这大环境的带动下，思政理论课教师也陆续展开信息化教学技术的应用，但由于各种因素的影响，一线教师虽然对信息化教学技术热情很高，但是真正运用于教学实践很少，信息化教学技术利用率不高。

二、“互联网+”下高等职业艺术院校思政课教学改革创新模式的选择

（一）课堂教学与移动平台实现有机互补

传统的课堂教学，教师占主导地位，学生处于被动地位，受时空所限，导致“教”与“学”分离严重，学生的建构能力也得不到培养。在教学中引入移动端学习平台可以很好地弥补这个教学短板，可以调动学生学习的积极性、主动性与创造性，更有针对性地培养学生对知识的建构能力。

（二）学生主体性与教师引导性有机结合

教师的引导性主要有：把握思政课的主脉络，科学地选取案例，引导学生遨游知识的海洋等。学生的主体性主要有：与任课教师建立教学相长、平等对话的关系，通过对教学目标价值观的认同，再借助移动端学习平台展开自我学习。

（三）思政理论课与现实生活体验相接轨

思想源自生活，把课堂思政理论教学引入移动学习平台，必然会促使现实生活与思想理论知识相融合。思想理论知识与现实生活体验的接轨，使课堂教学脱离生冷的外壳，长出青嫩的绿芽。

（四）艺术审美性与德育主导性有机融合

立德树人，是思政课的立身之本，在应用移动学习平台时，教师不仅要“用真理说服人”也要学会“用艺术感染人、用真情打动人”，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，修养得到提升，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、“互联网+”下高等职业艺术院校思政课教学实施初探

（一）“互联网+”创新教学方法

结合具体的教学内容、教学目标、教学重难点、学情实际及教学策略，制定相对应的教学方法。

教法1：将传统教学模式和新型移动学习平台综合运用，采用多种讲授方式，如微课、专题式、任务式、互动式、名师课堂等，真正使课堂气氛活起来。

教法2：以讨论的形式和学生一起学习、研究、探讨，在讨论过程中加深他们对所学知识的理解，同时也会带给他们全新的知识信息体验，拓宽理论视野。

教法3：实践教学法，由教师主导，学生主动参与，在实践活动中加深对所学知识的理解，达到解决实际问题的目的，培养学生的创新、组织、思辨、沟通、写作等综合实践能力的一种教学方式。

（二）moodle在线学习平台的应用

moodle在线学习平台贯穿教学整个过程（课前、课中、课后），它有很好的监控系统及自动考评系统，因此，在实际教学过程中因势利导，主动将手机引入课堂，让学生能随时随地学习。课前：学生通过移动学习平台参与课前预习、查阅资料，在线与同学、老师互动、答疑。课中：学生通过移动学习平台进行签到、互动、讨论、思想碰撞、完成课程任务等，大大提升学生课堂的参与度。教师通过moodle学习平台后台实时监控学生学习情况、发布讨论、问卷、点评案例、布置作业等。这样的教学模式，有效解决了思政课大课堂的“到课率”“参与率”“抬头率”低的问题;课后：学生通过移动学习平台提交作业，在线与同学、老师互动、答疑、回顾课程等，也可以通过VR课堂延展学习。

（三）教学实施见成效

成效1：实时监控系统和自动考评系统，潜移默化地改变学生学习习惯，使学生从被动学习向主动学习转变。

成效2：实时互动、讨论、互评、思想碰撞，使学生全员参与课堂成为可能，实现授课以教学为中心转向以学生为中心。

成效3：把“课堂教学”“实践教学”与“网络教学”结合起来，形成一种新的多元立体化的教学模式，使随时随地学习成为可能。

成效4：优化思政课考核评价体系，建立过程性考核评价体系和学生互评体系，最终考核结果以平时的过程性考核+期末随堂考核为准。

四、反思与改进

（一）“互联网+”下要求思政课以学生为中心

如今大多数大学生都是“95后”及“00后”，他们的视野更加宽广，思想更加开放和自信，他们更倾向自主学习模式，喜欢在互联网的世界里进行快速的、碎片化式学习，他们追求个性化、崇尚自由，他们是“互联网+”的原住民。以教师为中心的“灌输式”授课模式已不符合当今大学生的“互联网+”原住民的身份，树立“以学生为本”，做到“眼中有学生”“心中有学生”，充分考虑他们的实际需求与个性发展，才能促使他们在课堂上获得存在感，积极地参与课堂活动。

（二）“互联网+”下要求学生学会“主动学习”“深度学习”

“互联网+”下的大学生，他们更喜欢通过微博、微信等接收信息和表达自己的喜怒哀乐，他们充当着互联网大数据的接受者、建构者、互动者和参与者的角色。在互联网环境下，面对席卷而来的海量信息，传统被动式的学习模式让学生迷失在信息的海洋里，而找不到方向。让学生学会“主动学习”、学会“深度学习”，自觉、主动地参与到思政课堂中，既能内化于心，又能外化于行，既能遨游知识的海洋获取正能量信息，又能通过互联网移动学习平台自主学习，让思政教育真正做到润物细无声，而不是填鸭式教育。

（三）“互联网+”下要求思政课建立多元立体化的教学新模式

“互联网+”的到来意味着信息的获取方式将更便捷、更有效，信息的传播将更加快速、广泛，学生对知识的获取已不再局限于课堂。思政课既要守好“课堂教学”这块主阵地，落实好“实践教学”任务，更应顺应时代发展趋势，将移动端学习平台引入思政课教学中。

【基金项目】泉州工艺美术职业学院教育教学改革课题“‘微时代’下高职艺术院校思政课教学改革研究——以泉州工艺美术职业学院为例”（编号：泉美院教[2020]1号）;福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘互联网+’下高职艺术院校思政课教学改革研究”（编号：FJJKCG20-415）。

参考文献：

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（作者单位 泉州工艺美术职业学院）

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