初中作文指导方法的创新

林容生

初中生的作文存在很多问题，比如思路窄、用词不当、杂乱无章等。本文主要对初中生在写作方面存在的普遍问题进行分析，对初中作文指导方法的创新进行探究，希望通过改进作文指导方法，提高初中生的写作能力。

学生的写作能力难以提高，一直是困扰很多教师的难题。其实，大多数学生对写作提不起兴趣，写作热情不高，是因为教师的教学方法单一，教学形式僵化。除此之外，学生的生活阅历少，写作素材积累不足，也是写不出高质量作文的重要原因。

一、初中作文指导中存在的主要问题

1.教师方面存在的问题

（1）作文指导方法单一。在初中作文指导过程中，教师普遍存在教学方法单一、教学内容枯燥的问题。具体教学时，教师要么是引导学生阅读范文，要么是给出写作模板。这样虽然能在一定程度上帮助学生快速确定写作思路，找到合适的写作素材，但也会束缚学生的思维，妨碍学生创造力和想象力的发挥，导致写出来的作文内容千篇一律。如果学生习惯了这种写作方式，那么他们的作文水平必然停滞不前。此外，教师的教学手段也缺少创新，一般会采用满堂灌的填鸭式教学方式，教师滔滔不绝地讲，学生浑浑噩噩地听，这样的讲学方式死气沉沉，毫无吸引力，时间长了，学生不仅会对作文课丧失兴趣，甚至会产生厌烦心理。

（2）教师的专业素养不足。教师缺乏职业素养也是导致学生对写作提不起兴趣的重要原因之一。有些教师在进行作文教学时，不给学生示范怎么选择素材，导致学生不知道该写什么。甚至有的教师会教学生一些投机取巧的方法，或者不顾学生的接受情况和感受，强行灌输写作理论和写作知识，让学生死记硬背，或只能按照固定的模式写作。此外，有的教师在作文评改方面所采用的方法也是错误的，只重视教师的评，却忽视学生的改，结果导致学生的作文经常犯同样的错误。

2.学生写作方面存在的问题

（1）写作内容偏离生活实际。现在的初中语文教材中，很多写作任务严重超出初中生所能掌握的知识范围，也偏离实际生活。不仅如此，教师布置的很多写作任务难度较大，脱离学生的生活实际，导致学生根本没有写作思路，不知道从何处下笔。另外，教师在作文教学资料的选择上考虑得也不周全，选择的很多素材不贴近学生的生活，学生很难理解和接受，自然也就理解不了教师所讲的重点以及写作思路。由于写作主题和内容严重超出学生的理解范畴，脱离学生的实际生活，因而学生在写作过程中不能充分发挥想象力，也没有办法很好地组织语言，导致作文质量不高。

（2）不知道如何用文字表达情感。初中生感情丰富，但不知道如何正确表达，因此，虽然有一定的写作基础，但写出来文章还是会给人一种情感不真挚的感觉。有的学生写作态度不端正，认真写作时文章内容充实、情感真挚;不认真时就东拼西凑，写出来的文章乱七八糟，作文质量非常不稳定。有的学生甚至在写作文时只是简单陈述事件，或者堆砌华丽的辞藻，根本没有表达真情实感，导致作文毫无感染力。还有的学生没有好好积累写作素材，不知道写什么，就反复写一件事，导致写出来的作文千篇一律，毫无可读性。

（3）缺少写作素材。初中生的生活相对比小学生的更加丰富，接触到的东西也更多，与社会生活之间的联系也更密切，但他们在写作时仍然存在缺少写作素材的问题。其实，生活中到处都是写作素材，只是很多学生没有发现，或者不会使用而已。

（4）作文缺少情感。很多学生在写作时存在单纯叙事的问题，语言平淡，就像在记流水账一样，只是简单记录，为了完成写作任务而写作，不能将真情实感倾注到文字里，更不会表达自己的观点和想法。受应试教育的影响，学生的思维及表达都是被禁锢的，很多学生甚至不知道该如何表达，他们只看中学习成绩，分数多少，却对知识没有渴望，也不在乎知识的应用。在这样的教学模式下，学生的写作能力是残缺的，不能表达自己的思想情感。

二、初中作文指导策略的创新

1.丰富课堂内容，激发学生的阅读兴趣

语言积累是写作的基础，所以在日常教学中，教师应丰富课堂教学内容，尝试各种各样的方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成自主阅读的好习惯。在阅读过程中，学生不仅可以拓展知识面，增长见识，还可以增加词汇量，掌握更多语言表达技巧和写作手法。日积月累，学生的写作素材会越来越多，能为后续的写作打下坚实的基础。例如，教师可以在完成教学任务后，留出几分钟时间，让学生自主阅读。在此期间，教师可以分享或推荐一些读物，如《名人传》《朝花夕拾》等，要求学生课后自主阅读，并在下节课上与同学分享读后感。另外，教师可以在教室里设置读书角，让学生将藏书带到学校与同学分享，并定期组织读书会，让学共同阅读并讨论一本书。如《钢铁是怎样炼成的》这本书内容相对较多，教师就可以组织读书会，让学生合作阅读，一起了解主人公保尔·柯察金的成长故事。激发学生的读书欲望后，还可以组织学生有感情地朗读作品选段。学生在朗读的过程中会更加专注和认真，也能够更好地积累文中的好词佳句。这种方式可以引导学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受到读书的乐趣，从而逐步培养他们自主阅读的习惯，为写作奠定语言基础。

2.从生活实践中感悟，汲取写作的精华

写作来源于生活，是生活的自我观照。因此，要积累写作素材，就不能忽视生活实践这个重要途徑。教师应告诉学生在生活中处处留心，用心感悟，抓住精彩瞬间，记录生活趣事，分享深刻感悟，提炼写作精华。例如，教师可引导学生留心四季变化，在生活中观察自然，提高写景状物的能力;可以引导学生按时写日记，记录每天的小事，从小事中思考生活的哲理;也可以引导学生观看电影、电视等，写观后感，重新认识生活，提升感悟能力……凡是生活中有的，具备一定积极意义的，都可以成为写作素材，经过加工，就能变成一篇优秀的文章。生活是一条奔流不息的大河，是写作的“源头活水”，教师要善加运用，合理挖掘。在写作教学中，教师要基于学生的认知能力，培养学生观察生活的能力，帮助他们捋顺结构。比如，要写春意盎然的景色，不能一会儿写云，一会儿写花，一会儿又写阳光，一会儿又写蝴蝶，毫无逻辑和章法，可以按照“由远及近”“由近及远”“由整体到细微”或“由细微到整体”的顺序写作。教师要告诉学生，无论是观察还是写作，眼睛看到的，就是要写的。眼睛不能胡乱看，在潜意识中要遵循一个逻辑，要注意观察这个逻辑。其次，让学生观察生活，从中提炼写作素材，不仅要提炼出看到了什么，最重要的是在过程中思考这些事物之间有什么关联。同样是写春景，有的学生用华丽的语言描摹春天的景色，把春天写得像幅油画一样，只具备观赏价值，却缺少人文情趣。写作能力强的学生就知道运用拟人或象征性等手法，描摹春景中事物的关联性。如写小蜜蜂和花朵的对话、雨点洒在大地上奏出的乐章、微风和白云的互动、土中的枯叶和枝头新芽的能量转化等……这些素材，如果运用得好，就能够为作文添彩，使文章别具新意。这都需要学生在生活中观察，在观察中感悟，在感悟中运用，在运用中升华。生活是写作素材的源泉，如果说课文是湖泊，那么生活就是海洋，如何用生活的海洋滋养学生的作文，需要教师在教学过程中不断探索。

3.在作文中融入社会热点

在初中写作教学中，学生的写作积极性非常重要。但受教学方法单一、教学模式化等因素的影响，大多数学生的写作思路是被禁锢的，面对写作主题，很难创新，因而写作欲望不强烈。因此，教师要创新写作教学方法，引导学生关注社会热点新闻，选择一些有争议的话题，作为写作主题，以激发学生的写作兴趣，促使学生主动思考。写作教学也要和时代相结合，让学生针对社会现象展开讨论与分析，在作文中发表见解。這样不仅可以增强写作的实用性，还可以拓宽学生的写作思路，培养他们的思辨能力。例如，在指导学生学习写消息评论时，讲完与消息评论有关的知识后，教师便可以让学生自主选择社会新闻和热点，写一篇评论。为了调动学生写作的积极性，教师可以让学生利用互联网搜集写作素材，或者组织辩论赛，让学生围绕社会热点展开辩论，表达观点。如此，不仅可以开拓学生的视野，增长学生的见闻学识，锻炼学生的写作能力。

4.用思维导图助力作文写作

在初中阶段的写作教学中，教师要让学生养成良好的写作习惯。例如，在正式写作前打草稿、列提纲，能使学生理清写作思路，避免出现病句、错字、逻辑不通等问题。为此，教师在进行作文教学时可以引入思维导图，这样既可以帮助学生养成良好的写作习惯，又可以增加语文教学的趣味性。具体教学时，教师可以讲解思维导图的作用以及不同思维导图的画法，然后确定写作核心与主旨，向多个方面拓展，画出思维导图。学生借助思维导图写作，一方面能够理清写作顺序，另一方面有利于拓展思维，打开写作思路。学习部编教材八年级的写作练习“学写读后感”时，教师可将本单元的课文《桃花源记》作为写作对象，让学生阅读，完成写读后感的任务。学生已经学完了《桃花源记》，对这一课的内容以及中心思想比较了解。写作前，教师可以让学生运用思维导图列出写作内容，包括文章内容、对文章的理解、对自己的启示等。学生在写读后感时，也可以另辟蹊径，分析陶渊明的其他作品，讨论这些作品和《桃花源记》之间的异同之处，并在思维导图中梳理写作思路，拓展写作范围。最后正式开始写作时便可以根据思维导图确定写作对象，构建写作框架。这样既提升了学生的写作能力，又可以增强作文教学的趣味性，培养学生良好的写作习惯，可谓一举多得。

5.精讲勤练，帮助学生熟练掌握写作技巧

在作文教学中，教师的精细讲解是不可或缺的环节。教师在讲解写作技巧时，要结合文章展开具体分析，探讨运用此种写作技巧的好处。讲解完，可以布置相关的小练笔，让学生通过实际练笔掌握写作技巧。比如，教学写景的技巧时，教师就可以引入一些描写景物的文章或片段，按照行文顺序分析写作手法，引导学生充分体会作者想表达的情感。在新课改的大背景下，语文教学应该重视教师与学生之间的互动，教师要在作文指导中尊重学生的主体地位，这样不仅对培养学生的写作能力有帮助，还能有效提升学生的综合素养。

6.引导学生带着问题思考和写作

在初中阶段的写作教学中，学生在写作方面会存在各种各样的问题，包括题意理解不到位、写作思路不清晰、结构不合理、中心思想不明确等。教师要引导学生带着问题写作，帮助学生积累写作经验，拓展写作思路，为文章添彩。比如，在作文课堂上，当学生对文章主题把握不到位时，教师就要注重讲解写作主题，进行深入细致的分析，让学生明白写作的要点。如，教学“我与苦难的亲密接触”时，教师要指明写作方向，以问题为导向，引导学生深入思考。可以指导学生根据自己的理解思考如下问题：如，文章应该写什么，侧重点放在哪里，怎样才能使文章更生动，应用什么写作素材等。通过这些问题，学生就能意识到写作是循序渐进的过程，从而明确要写什么，找到写作的方向。

7.多元化的评价机制

受各种因素的影响，学生在学习与生活等方面会有所差异，写出来的作文质量也会有所不同。教师必须明白，不能用一个标准衡量不同个体的写作质量，应该用阶梯式的评价标准评判不同学生的文章。学困生的评判标准要比优等生低，学困生的作文水平大幅提高，教师要及时给予鼓励。要采用多元化的评价机制，可以把家长和学生都纳入到评价体系中，让家长参与评价，他们可以及时了解学生的短板，然后做好家庭辅导;让学生互评，学生可以学习其他同学的优点，并警示自己不犯其他学生犯的错误。

总之，提升写作能力是非常复杂的过程，难度很高，教师要对初中作文指导方法进行创新和探究，根据不同学生的特点因材施教，在训练中不断提高学生的观察能力、阅读能力、书写能力和交流能力，让学生能够利用文字抒发情感、表达人生感悟，自由翱翔在文字的天空中。

注：本文系湛江市名教师工作室研究成果。

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