敢于表达，乐于书写

包佳雯

新课改的推进，对语文教学提出了更高要求，不仅要提升学生的读写能力，还要提升他们的文学素养与综合素质。为了切实落实素质教育的理念，小学语文的教学水平需要大幅提升，教师尤其要注重学生读写能力的培养。相比于传统的写作教学，新课改要求教师在作文教学中侧重培养学生的表达能力，提倡写有思想、有新意的作文。还强调要让学生爱上写作，并在写作教学过程中促进学生的全面发展。

一、在小学写作教学中培养学生表达能力的意义

1.写作在小学语文教学中的重要性

新课标要求教师寻找表达、阅读、写作的平衡点，真正提高学生的表达能力、阅读能力以及写作能力。而在这三种能力中，写作能力能促进其余两种能力的提升，因此，可以说写作教学是小学语文教学中非常重要的内容，具有重要的意义。

2.培养表达能力对于小学生的重要意义

表达能力是学生从幼儿园就开始培养的综合能力之一，对于小学生来说，出色的表达能力不仅能够使他们与同学、教师等更好地沟通和交流，满足人际沟通的需求，还可以帮助他们更好地理解所学内容，甚至可以使其在实践活动与课外拓展中更好地展示自己，提升自信心，促进健全人格的培养。由此可见，培养表达能力应当成为教师教学的重点。

3.让学生敢于表达、乐于书写的重要意义

笔者在小学语文教学过程中发现，让大多数学生觉得写作困难的因素并不是积累词句，而是“无话可说”“无内容可写”，很多学生在写作训练中写不出只言片语，甚至连口头表达都做不到，更不用提长篇大论了。因此，在开展作文教学时，教师要关注“表达什么”以及“如何表达”的问题，要让学生有话可说，有素材可写。

二、在小学作文教学中让学生“敢于表达”的策略

1.博闻强识，丰富阅历

近年，随着科学技术的进步与互联网的飞速发展，学生获取信息的渠道日益增多，获取信息的速度也越来越快，很多小学生已经储备了大量信息。虽然如此，但落实到写作时，学生还是会觉得没有内容可写。原因何在？笔者认为，这是因为大部分学生还没有认识到生活的本质，不能将其转化为要表达的内容，从而导致表达能力不足。

在日常教学活动中，教师可以结合当堂教学主题，指定一些书籍、电影、纪录片或专题展览等，让学生利用课余闲暇时间去了解和探究，从而帮助学生增长见识，掌握更多与所学内容相关的课外知识。学生掌握了课外知识，并消化和吸收，在学习过程中就会不知不觉地将之应用到表达中，从而实现知识的迁移与应用。例如，学习与“爱国”相关的课文时，受教学任务与教学进度的限制，开展有针对性的写作训练显然是不现实的。但教师可以组织10-15分钟的小型主题沙龙活动，布置一些容易完成的任务，如：观看电影《我和我的祖国》、观看阅兵仪式、阅读《红岩》选段等，并让学生记下感悟，在沙龙中分享自己的收获。有了课外阅读的加入，学生的作文会更有看头，内容会更丰富，层次会更清晰。这样的小型沙龙可以举办很多次，所用时间少，但效果好。如此，在写关于“爱国”的作文时，学生就会想到在沙龙中讨论过的内容，就能有话可说，从而走出“无米为炊”的困境。

2.从会说到会写，培养学生的语言表达能力

在小学写作教学中，想一步登天，直接写出高质量的作文是非常困难的，因此，在写作前，教师可以先对学生进行语言表达能力的训练。可以让学生广泛阅读课外读物，了解时事新闻、科学常识等，在阅读中拓展思维，增长阅历。等学生拥有了丰富的阅读储备，教师再组织主题讨论会，让学生分享感悟，表达见解。为了调动学生的表达热情，避免一些不必要的因素影响学生的表达欲望，在教学初期，教师可以采用小组合作的模式，将学生科学分组。这样一来，那些性格内向、不敢表现自己的学生，就能在小组合作这种轻松的氛围中放松下来，从而不再害怕表达，就会敞开心扉。这样，学生能更好地展示和锻炼自己，提高表达能力。

目前，小学语文教学中有多种形式的主题活动，如辩论会、小组竞赛、朗读会、演讲比赛等。在这些主题活动中学生们畅所欲言，教师则需要关注学生的表达是否有逻辑、有条理、有自己的思考。与别的主題活动不同的是，语文教学过程中的主题活动侧重语言能力的培养，不仅需要针对主题进行讨论，还需要完成总结和复盘的任务。教师观察并记录学生的发言后，可以有针对性地点评，提出改进意见，尤其是辩论赛、演讲比赛等需要事先准备的发言。在学生完成语言表达后，教师如果可以从写作角度科学地引导学生加入一些表达方法与表现手法，就可以潜移默化地培养学生的写作思维。

3.以名家为镜，点评学生作文

在写作教学中，阅读是很重要的环节。在传统的写作教学实践中，教师会让学生先阅读名家的相关名篇，以启发学生，使其产生写作的灵感，掌握写作的方法。但名家名篇是有光环的，大多数学生会觉得高不可攀，认为写这么普通的作文，还需要参考名家名篇吗？再加上知名作家往往有自己的写作风格，以学生的能力和阅历，也很难通过简单的阅读便准确掌握，找到写作的可借鉴之处。

“夫以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”即便是名作，也是优点和缺点并存的，并不是高不可攀的。在写作教学中，教师可以带领学生进行专题阅读，并引导学生对阅读文本进行评价和分析，从而提高学生的表达能力。一方面，教师可以让学生指出名家名篇中某段有特色的地方，在全面分析内容后仿写。仿写优秀的、有代表性的选段，学生可以更好地明白作者在写作时是如何处理所要表达的内容的，从而提高写作能力;另一方面，还可以采用“定任务”的方式，让学生“修改”名家名篇的选段，例如，根据主题扩写选段，在原作基础上加入2020的生活元素等，让学生在“修改”中体会到写作的乐趣。

4.主动为学生减负

小学是学生写作能力的筑基阶段，在这一阶段，学生的写作能力不足，写作素材匮乏，对写作存在害怕心理，写作的积极性和写作兴趣不高。因此，想有效提高学生的表达能力，让学生主动参与到写作中，教师需要在写作教学的初级阶段给予学生充分的肯定，降低对学生的写作要求，避免将写作局限于某一类型，让学生自由写作。在传统作文教学过程中，教师会设置比较明确的写作要求，并要求学生按照相应的写作模板进行有针对性的写作训练。这种教学形式会将学生培养成模仿学习的机器，丧失学习的自主性和能力。模板式的写作训练会使学生的写作拘泥于某种特定的形式，会增加学生的压力，降低他们的表达欲望。因此，在作文教学过程中，教师需要引导学生主动表达自我思想，给予学生宽松、自由的写作空间。例如，传统的写作主要以命题作文或半命题作文为主，学生自主发挥的空间有限。为改变此种状况，教师可以改变命题方式，在命题时以提供写作方向为主，让学生按照所给的方向自主命题写作。例如，确定写作主题为“冬天”，学生在写作过程中，可以描写冬天的景物，拟题“银装素裹的老槐树”“冬天的爱”“美丽的六角雪花”“冬天来了”等。以“银装素裹的老槐树”为例，显而易见，作文的主角是老槐树，银装素裹说明它全身被晶莹剔透的雪包裹，在描写过程中，学生需要采用静态描写和对比描写的方式，展示自己对老槐树的认知和观察。小学生的描写能力、语言表达能力都不是很强，对老槐树的描写可能存在不到位的情况，但他们已经尽力了，所以教师应抱着宽容的心态看待学生的作文，积极鼓励他们。在后续的写作教学中，教师要帮助学生积累写作素材和好词佳句，拓展词汇储备，稳扎稳打，切忌揠苗助长、画地为牢，如此才能真正达到提升小学生写作能力的目的。

5.引导学生走进生活，从生活中发现素材

艺术创作离不开生活，教师在进行写作教学时，也应该积极引导学生从生活中寻找写作素材和写作灵感。因此，教师要引导学生走进生活，发现生活之美，开阔视野，打好写作基础。生活包罗万象，将目光投向生活，自然就能与生活中的人和故事链接起来，进而不断地发现生活中可写的人和事，这对于学生来说，不仅有利于丰富素材储备，还有利于锻炼思维和表达情感。而且，相对而言，描写生活中真实的人、事、物、景，对于学生来说更容易一点，能降低写作难度。因为学生只需要将自己的所见所闻所感用文字描述出来即可，不需要凭空想象。培养学生的观察能力、探索能力以及发现美的能力对于学生的成长也具有重要意义。例如，春天到了，学校组织学生去郊外春游，在春游的过程中，教师要引导学生记录沿途的发现和感受。例如，在春游过程中心态是怎样的？同学们在到达春游地点前后的表现是怎样的？春游过程中令自己印象最深刻的一件事是什么？自己有什么样的感受？产生了怎样的思考和感悟？春游途中印象最深的景物是什么？平时学生大都生活在城市，生活环境与郊外的自然风光之间存在较大的差异，教师要引导学生主动发现郊外自然风光与城市风光的不同之处，并说出在发现差异的过程中的情感变化。基于此，学生写出来的作文才是自身真实经历、感受和情感的表达，才能具有打动人心的力量。经过这样的训练，学生的情感得到了滋养，素材储备也增加了，但词句积累以及语言表达能力还是到位，所以教师除了要引导学生探索生活，还要引导他们主动阅读，积累好词佳句，丰富语言储备。

6.培养学生将想象与实际结合起来的能力

写作离不开想象，好的作品往往都是事实与想象相结合的产物。在写作过程中，想象是表达情感和感受、提升文章趣味性和感染力的重要手段。低年级学生年龄小，生活经验不丰富，生活阅历不足，因此对事物和世界的认识也不到位。但也正因如此，他们的好奇心才强，才没有过多地受规则和条条框框的束缚，想象力才更强。因此，对于低年级学生来说，想象是写作的重要工具，应该善加利用。但需要注意，在写作中发挥想象力并非天马行空，毫无逻辑地乱想，所想要合乎情理，能够丰富文章的内容，因此，教师在日常写作教学中要有意识、有目的地培养学生的想象力。例如，在指导学生描写事物时，可以采用口头描述加提问的形式，让学生发挥想象力，为了收到理想的效果，教师需要采用联想、引导的方式。例如，教师在课堂上展示“卖火柴的小女孩与外婆”的图片，要求学生就该图片展开想象，并将想象的内容口头表达出来。有学生说：“外婆鼓励小女孩不要放弃，小女孩回到了家，发现爸爸妈妈在等她一起过圣诞节，她吃着蛋糕与火鸡，爸爸轻轻抚摸着她的头发。”还有学生说：“小女孩在火柴燃尽之前，遇到一位好心的太太，将她带回了自己的城堡，从此以后小女孩成为了太太的侍女，在城堡中快乐地生活。”想象是可以不受现实限制的，是人们对美好事物的渴望。小学生在写作过程中，如果就事论事，丝毫不加入想象的成分，那么写出来的作文就会是枯燥的、乏味的，是不可能丰富多彩的。

7.指导学生合理应用修辞手法

仅仅是将所思所想用文字表达出来，平铺直叙，毫无波澜，这样的文章是平淡的，没有可读性，不能称之为佳作。优秀的文章不仅要有精彩的故事，还要有情感，要充分运用表达技巧，让语言充满生机，让情感饱满，这才称得上是真正意义上的佳作。因此，小学生在写作过程中需要充分运用比喻、拟人、夸张、对比等修辞手法，为文章增添文采。但是，小学生对技巧的掌握还不是很熟练，修辞手法使用起来也不流畅，写出来的句子达不到理想的状态。因此，教师在讲解修辞手法时要格外细致，力争让学生充分掌握，了解不同修辞手法的作用，从而能做到熟练应用。教师在讲解过程中，需要应用案例进行演示，例如“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端”这两句诗中，李白将月亮比喻成白玉盤，又比喻成瑶台镜，为文章增添了文彩。

在语文教学的所有版块中，写作教学是重点也是难点，尤其在小学阶段，写作教学的作用更加重要。本文分析了表达能力对于小学写作教学的重要意义，探讨了提高学生表达能力的策略，以期能够对小学语文教学有所帮助，提升语文教学质量，真正做到以人为本，促进学生的全面发展。

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