高师公共艺术教育课程体系建构研究

梅胧文

进入新时代后，中央对学校公共艺术教育的关注度越来越高。随着公共艺术教育改革的不断深入，高师公共艺术教育得到新发展。目前，高师公共艺术课程教学过程中仍存在部分问题。文章从公共艺术教育课程体系建构出发，对高师公共艺术教育课程体系现状进行分析，并对其发展提出一些可行性建议。

一、科学设置公共艺术教育课程

随着时代的进步，中国经濟发展对人才的要求越来越高。现在，教育事业的主要目标就是为了促进学生综合发展。公共艺术教育能带给学生更加专业和系统的艺术培训，相比一般的校园文化活动来说，能够让学生更加直观地感受到艺术魅力，从而提升学生的艺术涵养。高师在进行公共艺术教育课程改革时首先要明确其重要性，在此基础上明确公共艺术教育的教学目的是让学生在具备坚实的文化基础的前提下，提高自身的审美修养和艺术创造能力，从而最大限度地开阔学生视野，帮助学生实现全面健康发展。具体来说，公共艺术教育要在教学过程中促进学生道德情操和人文内涵的提升。所以，高师在进行公共艺术教育课程设置时，要充分考虑到这方面因素。实现公共艺术教育课程的科学设置，就要在完善整个学科体系的基础上，将各个艺术学科的均衡性教学协调起来，促进公共艺术教育向多元化方向发展。

二、公共艺术教育课程体系中存在的问题

（一）课程设置缺乏系统性

目前，高师公共艺术教育更偏向于教授艺术知识，对学生实际艺术技能和艺术表现力的培养存在欠缺，这使得学生对艺术的理解不完整，无法对各种艺术学科建立起完善的知识结构，也使得学生对艺术的认知比较片面和零散。公共艺术教育课程相对来说课时比较少，教师为了在期末完成教学任务，将全程讲解新的艺术知识，留给学生深入探索的时间很少，最终公共艺术教育的教学成果仅仅是课程完成，难以真正提高学生的艺术修养。而且，教师的教学重点放在向学生灌输艺术专业知识，比如艺术的起源发展、流派演变和经典作品等，非常不利于学生实际艺术鉴赏能力的提高。这种缺乏系统性与灵活性的艺术教育课程，违背了艺术教育原则，学生无法在系统、科学的教学体系中进行艺术进修，也难以实现公共艺术教育教学目标。

（二）课程内容老旧，缺乏时代性与多元性

艺术是随着时代的变化而不断发展的，艺术本身就具有多元性的特点，其发展类别非常广泛，经典作品也层出不穷。中国的公共艺术教育本身起步较晚，教学模式也和传统的学科教育相似，很多教学内容依然沿用早期的艺术教育教材，内容老旧，欠缺时代性与多元性，难以激发学生的学习热情。中国的公共艺术教育体系主要分为7大类，分别是戏剧、音乐、文学、舞蹈、绘画、影视和雕塑，教学内容主要是各个学科的基本发展历程和代表人物及其代表作，这些虽然都是应该掌握的知识，但是在教学时间有限的情况下，就会造成学生对艺术的认知十分匮乏，而课程内容的涉及面过窄，从而不利于公共艺术教育的长期发展。艺术是整体发展的，这样单独对某一种艺术形式进行皮毛性学习，使得公共艺术教育课程严重缺乏多元性，学生对艺术的理解像一个个零件，无法真正提升学生的艺术修养。

（三）课程设置单调，缺乏地域性

艺术发展门类十分丰富，对于公共艺术教育来说，要想实现学生艺术素养的全面提高，就要最大限度地吸收各种类型的艺术文化，这样才能更好地传播不同地域文化。但是中国现在的公共艺术教育主要教授的是欧洲艺术文化，对于世界其他地方的艺术涉及很少，从而呈现出一种近似于欧洲艺术中心论的局面。从表面来看，高师的公共艺术教育课程在设置方面确实比较单调，偏向于欧洲的艺术研究，缺乏对多元地域艺术文化的理解和教授。从深层次来看，反映出公共艺术教育对多元地域性艺术探究的匮乏性，不利于学生学习积极性的提高。

三、公共艺术教育课程体系构建途径

（一）加快课程建设

教育界各个科目进行教学改革的同时，公共艺术课程也开始了新的探索，但是其发展程度还远远不够。公共艺术教育对于提高学生文化水平和审美修养来说具有重要作用，在很大程度上能够实现中国教育事业的长足进步。高师要不断加快公共艺术教育课程改革建设步伐，促进艺术教育不断发展。具体来说，管理层要做好公共艺术教育的顶层设计;要积极打造出具有创造性的精品艺术课程，实现各个艺术学科的科学发展，均衡各个学科的教学资源，为公共艺术教育分配更多的教学时间，进而改变传统的艺术教育模式，从而有利于学生的全面发展。在课程建设过程中，要将建设路径与学生的实际情况相对接，在充分考虑学生现有的艺术基础上，进行合理的教学内容安排。另外，也可以多聘请一些专业老师，加强公共艺术教育的专业性，带动一支强大的师资团队成长，推动公共艺术教育的改革与实施。

（二）创新教学内容

对于高师公共艺术教育来说，实施教学内容革新非常重要。首先，提高学生的艺术修养要从理论与实践两方面入手，因此高师公共艺术教育课程既要有美学原理和艺术欣赏的理论知识，又要设置适当的艺术体验和实践实训。其次，高师公共艺术教育要做到将不同的艺术课程进行分类教学，要根据学生的实际水平和实际的理解能力进行艺术知识与鉴赏技能的传授。要让教学内容和方式遵循学生的学习规律，实现从简到繁，循序渐进。在学生选择公共艺术教育课程时，教师可以根据学生的兴趣及特长天分进行适当指导，从而促进学生综合发展。最后，高师公共艺术教育课程要将艺术素养的测评体系加入教学中，定期考查学生的艺术修养，让学生了解自己的学习程度，提高公共艺术教学效率，帮助学生建立起更加科学的艺术观念。

（三）改革教学方式

目前来说，高师公共艺术教育模式比较老旧，在与互联网技术的结合方面存在一些问题。而教学方式对教学成果有很大影响，因此公共艺术教育的模式创新势在必行。首先，教师在进行教学方式改革前，要能够灵活解决公共艺术教育教学中存在的各种问题，并在实践过程中不断丰富自己的教学经验。因为公共艺术教育面向的学生种类比较多，不同专业的学生有着不同的特点，教师要能明晰每一类学生的学习特点，并对他们进行针对性指导，这样才能促进公共艺术教育教学效率的提高。其次，教师在课程讲解过程中，应依托高速发展的信息技术，这样可以给公共艺术教学带来更多活力。具体来说，教师可以利用微课、慕课、CCTALK等平台进行线上教学。教师还可以制作集视频与音频于一体的多媒体课件，丰富公共艺术教育教学资源，使课堂教学更加生动、形象、立体。这样混合式教学方式的运用能够在很大程度上激发学生的学习热情，促进公共艺术教育水平的提高。最后，学校也可建立公共艺术教育线上鉴赏平台，教师在平台上定期发布一些优秀的艺术作品供学生鉴赏，这样可以陶冶学生的情操，提高学生的艺术审美。

（四）完善教师考评体系

对教师的正确评价对于学校人才培养起着关键性作用。一是要在科学评价的基础上进行教师教学评价，对教师的评价是一种指导性的，而非审判性的，有利于促进教师教学水平的提高。二是完善教师评价主体，加强对考评体系成员的培训，促使他们提高考评分析能力，对教师的教学水平做出更加准确的评价。三是促进教师互评机制的建立，这样可以让教师在互评过程中及时发现自己的问题，从而促进教师教学水平的提高。四是使用多种考评方式对教师进行考评，丰富教师考评因素。对教师进行教学评价时要从多个角度出发，尽可能使评价合理公正。高师在完善教师考评体系时要注意考评方式的转变，将质性评价与量化评价结合起来，使评价结果更具科学性，从而实现公共艺术教育的长远发展。

四、结语

高师公共艺术教育课程的发展对于提高学生审美素养和促进学生全面发展具有重要作用。高师要积极推动公共艺术教育改革，促进新的更加完善的课程体系形成，从而为新时代发展培养更多人才。

【基金项目】本文系河南省教师教育课程改革重点项目“后疫情时代高师公共艺术教育课程体系建构研究”（编号：2021-JSJYZD-031）;河南省教育科学“十三五”规划重点课题“‘互联网+’视阈下高师公共艺术教育课程体系创新研究”（编号：2020-JKGHZD-13）阶段性成果。

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（作者单位 信阳师范学院）

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