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小学数学课堂趣味性教学实例分析

2022-03-14吴宁宁

知识窗·教师版 2022年2期
关键词:倒数趣味性知识点

吴宁宁

小学生往往是凭借兴趣开展学习的,所以在教学过程中,教师应充分意识到这一点,以兴趣为引导,充分激发学生的求知欲望,使学生积极主动地融入学习环境,提高课堂教学质量。除此之外,小学生对新事物的理解能力不佳,对事物的判断经常会出现偏差。同时,小学生具有较强的好奇心,对新鲜事物具有较强的接受能力。为此,在开展小学数学课堂教学的过程中,教师应该打造趣味性课堂,提升学生的数学综合素养。

一、小学数学课堂教学存在的问题

(一)教学形式枯燥单一

在小学数学课堂教学中,部分教师仍然沿用传统的教学模式,对学生采取“填鸭式”的知识灌输,忽视了培养学生学习能力的重要性,学生只能处于被动学习数学知识的状态,数学课堂中的参与度不高,学习热情不足,严重影响了学生数学学习质量。

在新课程改革背景下,教师合理创新教学模式,可以有效提升数学教学质量。在日常数学课堂教学中,部分教师不适应教学模式的转变,不能灵活运用新的教学理念,导致数学课堂教学氛围较为僵化,且对学生自主学习的时间把控不精准,限制了课堂教学质量的提升。

(二)学生学习兴趣不足

俗话说:“兴趣是最好的老师。”小学生学习兴趣不足,是影响教师教学效率的重要因素之一。数学是一门蕴含丰富抽象概念的基础学科,在日常生活和科技领域的用途广泛。但小学生认识理解能力有限,难以直观理解抽象的数学概念,容易降低学习兴趣。如果教师沿用传统的教学方式,单一枯燥的数学知识很难激发学生的学习兴趣,甚至会导致部分学生对过于抽象的数学知识产生抵触情绪。

(三)课堂氛围不佳

小学生活泼好动、好奇心强、喜欢新鲜有趣的事物,但在教学过程中,小学数学教师忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好,不重视学生的主体地位,沉闷枯燥的教学环境和课堂氛围使师生距离越来越远,严重影响了学生课堂参与度。同时,缺乏互动的教学模式使得教师难以获得教学反馈,无法及时掌握学生的学习情况,严重影响教学效果。

二、小学数学趣味性教学的内涵和价值

趣味性教学是指让教学活动变得生动有趣,激发学生的兴趣,促使学生主动参与、乐于参与。在小学数学课堂中,教师合理运用趣味性教学具有以下几个方面的优势:

第一,趣味性教学能充分激发学生的学习兴趣,让学生全身心地参与教学活动。从实际教学情况来看,部分学生的学习兴趣不高,不能积极主动地参与教学课堂活动,没有真正地理解和掌握数学知识,导致学习效果不佳,教师需要花费大量的时间、精力,重新帮助学生复习和巩固所学的数学知识,使得教学压力有所增加。而趣味性教学可以激发学生数学学习兴趣,让他们更加积极主动地参与教学活动。

第二,趣味性教学能直观地呈现数学知识,促进学生掌握数学知识。数学教学的关键之处是让学生熟练掌握数学知识,教师的传统板书较为理论化地呈现了数学知识,学生在理解上有一定的困难。通过趣味化的教学手段,教师可以用更直观的方法展现数学知识,帮助学生更加深入地认识数学知识的本质。

第三,教师运用趣味性教学,能营造良好的课堂教学氛围,拉近教师与学生之间的关系。在传统的教学模式中,课堂教学氛围比较枯燥和沉闷,学生的学习积极性不高。趣味性教学的运用,可以活跃课堂教学氛围,增加师生之间互动交流的机会,并拉近彼此的距离,更好地辅助小学数学课堂教学的开展。

三、以“倒数”教学为例,小学数学课堂趣味性教学实例分析

(一)揭示课题,促进学生理解知识点的实际内涵

在小学数學教学过程中,教师应该注意合理应用教学方法。以教学“倒数”一课为例,教师可以先运用观察归纳的方式,使学生形成基本概念。首先,教师可以提问:“这节课要学习倒数的认识,你们看到这一课题之后会产生哪些联想呢?” 学生回答:“倒数是什么意思?怎样求出倒数?” 其次,教师可以列举一些算式,让学生自主寻找其中存在的规律,如    与    、  与    、   与     等。再次,教师提问:“经过对这几组算式的观察之后,你们发现了什么规律吗?” 学生回答:“每组两个式子的分子和分母颠倒了位置。” 当学生发现这样的规律之后,教师便可以此作为切入点,开展“倒数”这一知识点的教学,学生很快便会理解这一知识点的内容。

此外,在教学过程中,教师还应该注意找到关键词,在关键词中强化概念。教师可以提问:“你们认为在倒数的概念里有哪些需要特别注意的?”当教师提出这一问题之后,学生马上陷入思考。不久,有学生回答:“两个互为倒数的乘积是1。” 有学生回答:“两个互为倒数之间相加或者相减,所得到的最终结果没有规律,只有两者的乘积能够体现出结果是1。” 当学生对倒数的概念产生这样的理解之后,便会意识到互为倒数的实际意义,从而强化“倒数”的概念。

(二)通过观察比较,确定探究方法

在开展倒数知识教学时,教师应该引导学生掌握知识重点,培养学生的探究能力,让学生明白探究事物的基础是细致观察。

首先,教师可以列举出一组算式   与   ,让学生根据这组算式阐述倒数的概念,并且引导学生探究怎样求出倒数。学生经过短暂的讨论之后,便会回答:“这组算式中的两个分数互为倒数,想要求出其中一个算式的倒数,只需要将其分子与分母调换一下位置。” 其次,教师可以继续提问:“在   、  、  、5、1、  这组算式中,哪两个是互为倒数?” 学生经过短暂的讨论之后,便会发现   与    互为倒数。再次,教师提问:“在上述列举的算式中,1是一个较为特别的数字,那么你们知道1的倒数是多少吗?” 学生经过思考之后,回答道:“1的倒数还是1。” 最后,教师提问:“你们是怎么判断出1的倒数是1呢?” 学生回答:“因为1的分母和分子都是1,所以将其颠倒过来,还是它自身。” 通过这种引导教学的方式,教师可以激发学生对“倒数”这一知识点的学习兴趣,有利于学生自主融入问题情境。

(三)创设课堂故事,提高数学课堂教学趣味性

在开展数学课堂教学时,教师应该充分了解学生的接受能力和兴趣爱好,尝试运用一些贴近学生生活实际的小故事作为辅助,活跃课堂教学氛围,保证课堂教学的趣味性,帮助学生打开思维路径,充分发挥学生的想象力,从而更加深入地理解知识。

小学教学中的倒数知识点难度并不大,但是具有一定的抽象性。小学生往往是以具象思维为主,所以在刚学习“倒数”这一知识点时,学生往往难以把握知识重点。因此,教师应该通过更加具象化的方式讲解知识点,帮助学生理解。

以教学“倒数”一课为例,教师可以提问:“经过之前的简单讲解之后,想必学生已经对倒数的基本概念有所认知,哪个学生可以回答学习倒数有什么意义?倒数是否在日常生活中有所应用?” 当教师提出这些问题之后,学生马上进入思考状态。但是,经过一番讨论之后,学生很难确定结果,依然说不清楚“倒数”这一知识点在日常生活中有何作用。这时,教师可以总结:“倒数的概念其实在日常生活中有所体现,尤其是‘互为倒数’。‘互为倒数’好比是班级中的两个关系比较要好的学生,在其中一个学生看来,另一个学生是自己的伙伴,另一个学生则认为这个学生也是他的好伙伴,由此可以看出两者之间的关系具有一定的互通性和相对性,这也使得‘互为’的关系得到了体现。”学生通过教师的层层引导,对“倒数”这一知识点有了更加清晰的认识。

(四)注意利用激励性教学语言,体现课堂教学的趣味性

想要提升小学数学课堂教学的趣味性,教师应该优化、丰富自身的教学语言。德国著名的教育家第斯多惠曾指出:“教学艺术的根本在于激励和鼓舞。”因此,在小学数学教学中,教师要运用激励性的语言,引导学生融入课堂教学氛围,让学生对数学学习产生兴趣,从而更为主动地参与课程。

在小学数学课堂教学过程中,教师应该多与学生互动提问,当学生答对教师提出的问题之后,教师应该及时鼓励并赞扬,并对学生说:“你回答得非常准确,大家一起为他鼓掌。”当学生出现回答错误的情况时,教师应该适当安慰学生,并且给予学生一定肯定,避免打击学生的自信心。例如,教师可以对学生说:“你的想法很有个性,观点富有想象力。”

小学生想象力较为丰富,对事物有自己较为独特的认知。在教学过程中,教师应该尊重学生的看法,与学生保持平等的交流关系,这也是激发学生数学学习兴趣的关键。在课堂教学中运用激励性的语言时,教师应该充分考虑学生的个体差異性,并根据学生的实际情况、性格特征等确定相应的语言,从而保证激励语言客观、准确。只有这样,才能使学生在数学学习中获得内在动力。

(五)加强练习,提升学生运用知识点的能力

目前,多媒体信息技术在我国中小学课堂教学中的应用越来越广泛,教师可以将多媒体信息技术运用到课堂练习中。与传统的板书练习相比,运用多媒体信息技术的课堂往往教学效率更高,教师可以展示丰富多样的教学内容和练习内容,充分调动学生数学学习的积极性,使学生全神贯注地投入数学课堂。因此,教师可以用多媒体课件展示练习题目,与学生一起解答习题。值得一提的是,教师要精准把控当堂练习题的难度,不能超过学生自身理解范围和教学范畴。

当完成课堂巩固练习之后,教师应该总结课程教学:“在本节课中,你们对倒数这一知识点有了较为具体的认知,即两个倒数的乘积是1,互为倒数的两个数之间具有相对性。同时,你们在学习过程中也掌握了倒数的求法,在今后的分数除法运算、不等式运算等知识点的学习中,我们会经常应用到倒数的相关知识,希望你们在课后巩固这一知识点。”

四、结语

为了有效提升数学教学质量,教师可以运用趣味性教学,趣味性教学可以激发学生的热情,调动学生课堂学习的积极性。教师应突破传统教学模式的局限性,从优化和创新教学方式的角度出发,充分发挥趣味性教学的优势,构建轻松愉悦的课堂环境,提升学生的数学学习效率。

参考文献:

[1]温东芸.小学数学课堂趣味性教学实例分析——以“倒数”教学为例[J].基础教育论坛,2020(13).

[2]吴筠.趣味性——小学数学课堂教学不懈的追求[J].新课程(小学),2018(11).

(作者单位:浙江省宁波市宁海县桥头胡建设小学)

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