关注对话过程，促进深度理解

殷作轩

摘要：在小学数学教学过程中，教师要对学生进行浅层问答，通过点拨、引导，引发学生互动交流，让他们大胆表达自己的观点。文章主要从营造和谐氛围、引入数学问题、构建对话情境、提出挑战问题这四个角度出发，阐述了小学数学有效对话的策略。

关键词：小学数学  课堂对话  深度理解

一、营造和谐氛围，提升对话意识

首先，教师要改变传统的教学观念，开展平等对话，让学生大胆表达自己的观点。教师只有研究学情，把握学生的个性特点、兴趣爱好、学习方法，才能深入学生的内心世界，了解他们的学习需求，尊重他们的感受，不挖苦、不讽刺，为他们提供一个温馨、安全的互动氛围。因此，教师要放下身段，主动与学生沟通交流，提升他们的学习自信。

如在教学苏教版六年级下册“圆柱的表面（1）——圆柱的侧面积”一课内容时，笔者让学生拿出准备好的圆柱体实物的商标纸，并指导他们沿圆柱体的高剪开，在观察后，说说圆柱形包装纸展开后是什么图形，这个图形与原来的圆柱体是什么关系。学生通过操作、观察、思考，发现这个包装纸是长方形的，这个长方形的长就是圆柱体底面的周长，长方形的宽就是圆柱体的高。教师要对学生的细心观察、大胆表达给予肯定，并引导他们进一步探求圆柱体的侧面积。

其次，在教学过程中，教师要为学生提供自主思考的空间，充分调动他们的求知积极性，让他们通过自主、协作、探究等方式形成深刻的理解。同时，教师要依据学生的身心发展规律，为他们创设生活化的情境，促使学生参与对话交流，思考数学问题。

如在教学苏教版四年级上册“认识垂直”一课内容时，笔者与学生交流：“你们喜欢老师在作业本上打下‘×’的符号吗？今天，我们一起重点学习相互交叉着的两条直线。我们可以说两条直线是相交的，相交的这个点叫作交点。你们知道生活中有相交的现象吗？”笔者呈现图片，并让学生说说从中看到了哪些相交的直线，观察几组相交的直线有没有共同之处，是如何判断它们相交成直角的。教师借助作业批改的符号，自然地引入“相交”的現象，再通过呈现图片，让学生感受垂直、认识垂直。在对话中，教师可以通过恰当追问，引导学生的思维走向深入，促进他们有意义的建构。

在学生回答问题后，教师要通过激励、肯定的评价培养学生的学习自信。一些学生因性格特点、家庭环境等因素的影响，不够自信，缺乏表达的勇气，期待获得他人的肯定与支持。这时，教师要以欣赏的眼光看待学生，满足学生被认可的心理，通过激励性的评价提升学生的表达热情。在学生表达错误时，教师也要委婉地指出错误，在分析中加深学生对新知的认识。

二、引入数学问题，激发对话兴趣

教师呈现问题的形式要丰富多样，可以用文字呈现，也可以用图片、图表、画图等方式呈现，学生能直观地感受其中的数量关系，深化数学问题的理解。如在教学苏教版五年级下册“分数的大小比较”一课内容时，笔者借助“分西瓜”的故事创设情境：唐僧师徒四人吃一个西瓜，每人可分得   ，可八戒比较贪吃，觉得   太少，于是请求悟空道：“我要多分一点，给我   吧。”笔者提出问题：“是不是   比   大？”通过问题情境的创设，学生回答问题的兴趣更加浓厚，思维更加活跃，能深入分数大小比较的讨论。

又如在教学“平均数”这一概念时，笔者为学生呈现小马过河的故事情境：河边有一块牌子，上面写着“平均水深1.2米”，小马高1.4米，不会游泳的小马能否安全过河？学生意见不一，有的学生说小马能过河，因为小马的身高已经超过了平均水深，也有的学生认为小马不能过河，因为平均水深是1.2米，而有的地方可能只有1米，有的甚至会超过2米，因而小马不能安全地过河。教师以有趣的故事情境引导学生参与讨论交流，促进他们对“平均数”的深入理解。

教师要引入现实生活的资源，创设生活情境，让枯燥的数学问题生活化，引发学生探求解决、参与计算的兴趣，促进他们对数学问题深入思考。教师借助生活化这一载体，为学生搭建了深度理解的“支架”，帮助他们顺利寻找到解决问题的方法，促进他们积累活动经验。如在教学苏教版五年级上册“负数的初步认识”一课内容时，笔者与学生玩“说相反”的游戏，笔者说：“上前三步。”学生就说：“退后三步。”，笔者还可以分别说出上车4人、盈利1000元、电梯上升6层、加8分、零上10℃等，让学生在回答问题的过程中，感受到什么是相反关系。笔者提出问题：“我刚才说了一个零上10℃，你们答了零下10℃，它们是用来表示什么的呢？”学生经过讨论交流，并在笔者的引导下，采用统一的方法记录，从而感受到用符号“+”“-”表示这两种相反的关系，化复杂为简单、化抽象为具体，让学生易于接受与理解。

教师要构建开放性的问题情境，促进生生之间的深度交流，引导学生从不同角度进行探讨，在畅所欲言中促进观点的交汇，使思维不断走向深入。如在教学苏教版五年级上册“梯形的面积计算”一课内容时，笔者让学生结合所学的图形面积计算公式，猜一猜梯形的面积计算公式。笔者让学生拿出准备好的若干直角梯形、一般梯形，有的梯形是完全一样的，有的是不一样的，学生选择学具开展探究，并将自己的探究结果记录下来。笔者以“可以转化为什么图形”“转化后的图形与原来的梯形存在怎样的关系”引导学生进一步探究，他们通过剪、拼等方式将梯形转化为学过的图形。

在数学教学中，教师要顺应学生的天性，为学生提供一个弹性的探究空间，不要替代学生的操作，也不要限制学生的表达，让他们充分发挥自己的潜能设法解决问题。这样，学生在尝试中获得失败、成功的体验，并能主动地发现梯形公式，提升推理能力。

三、构建对话情境，引发探讨交流

教师要关注学生的发展变化，了解学生的疑问点、趣味点、难点，并依此提出问题，引发他们好奇，让他们产生疑问。为此，教师可以构建对话情境，调动学生参与数学知识探究的热情，全身心地融入问题探究。如在教学苏教版四年级下册“确定位置”一课内容时，笔者创设情境如下：王警长接到市民举报，在城市中心花园发现犯罪分子，警长立即建立指挥中心，并分区域派出侦查员，让他们汇报准确位置。如果你是侦查员，你会如何报告准确位置。教师将问题融入有趣的情境，能引发学生的好奇，引发他们探讨交流的欲望。

为了调动学生的对话意愿，让他们围绕主题内容展开深度的探讨与交流，教师不仅要善于提出问题，还要教会学生提问的方法，让他们有疑而问，能从不同的角度质疑解惑，对问题进行有价值的探究，并形成自己的理解。如在教学苏教版五年级下册“圆的周长”一课内容时，笔者结合学生的认知经验，提出问题：“什么是圆的周长？请指一指、说一说。”笔者提出问题：“圆的周长该如何计算呢？它跟哪些因素有关系？你是如何知道的？”学生在小组探究中交流自己的想法，提出自己的思考，有的学生指出圆的周长肯定大于直径的两倍，因为半圆的长度大于直径长。笔者追问：“圆的周长会小于直径的几倍？”在学生面露难色时，笔者在圆的外部画一个外切正方形，让学生比较“外圈”与“内圈”，从而体会到圆的周长小于正方形的周长，即直径的4倍。

教师不仅要选择学生感兴趣的话题，满足他们的认知需求，促进他们对所学知识的理解，还要将对话的内容与学生的情感结合起来，让课堂成为学生释放情感的舞台，在对话中提升学习的主动性。如在教学苏教版五年级下册“复式折线统计图的认识和应用”一课内容时，笔者向学生呈现我国小学生平均身高情况统计图，让学生从中感受复式折线统计图与单式折线统计图的异同，并提出问题：“这两条折线分别表示什么？说说从标题和图例中可以看出这两条折线分别表示什么，将它们放在一起有什么好处。”笔者引导学生比一比每一年男女生的身高，从中感受其发展趋势，并通过探讨交流，体会复式折线统计图的作用。

四、提出挑战问题，促进知识建构

教师是课堂对话的启发者和引导者，要想提升学生的对话意识，便不能拘泥于简单的师问生答式的浅层对话，而要立足于学生的立场，倾听学生内心的声音，充分调动他们的对话本能，感受深层次的对话交流，表达问题解决的方法、蕴含的思想、解题的步骤。

没有问题，就无法形成真正的对话，也会令课堂气氛变得死气沉沉。教师要在充分把握学情的前提下，精心设计恰当的问题，让学生产生积极的思考、探究，完善知识体系。如在教学苏教版五年级下册“圆的面积”一课内容时，笔者提出问题：“上节课，我们学过了圆的周长计算公式，知道它与圆的半径r，以及π存在一定的关系。今天我们来学习圆的面积，它是不是也与r、π有关呢？”笔者以图片呈现圆的外切正方形、内接正方形，学生能直观地得到它的面积介于2r²、4r²之间，并大胆地猜想圆的面积。有的学生猜想是3r²，有的学生联想到与之相接近的πr²。教师要相信学生的潜能，以挑战性的问题激活学生的思维，引导他们大胆猜想，并产生一探究竟的欲望。

对话要具有开放性，所以教师应构建有趣、多样的对话，引发学生互动交流，激发他们参与课堂的兴趣。教师还可以运用数学辩论、角色游戏等方式集中学生的注意力，让他们有更多交流展示的机会，提升语言表达能力。为了避免对话陷于固态化、浅显化的现状，教师应立足于学生的生活经验，关注学生的发展需求，并考虑学生的整体发展，促进他们对知识的建构，提升他们的表达能力。同时，教师要关注学生个体之间的差异，提出由浅入深、由易到难的问题。在教师提问、小组对话中，简单的问题可以先由学困生回答，再由一般生补充、完善。这样一来，能吸引全体学生参与，并在对话中获得成功的体验。同时，教师应对学优生提出富有挑战性的问题，拓宽他们思维的广度与深度，引领他们从多角度进行深度思考，激发他们的思维潜能，培养他们的发散思维。

总之，在小学数学教学中，教师要立足于学生的现有认知水平，通过恰当的引导、点拨，提出具有挑战性、开放性的问题，激活学生的数学思维，促进师生、生生之间的对话交流，形成对数学知识的深度理解。

参考文献：

[1]王善香.小学班级管理中师生对话管理模式的构建[J].吉林教育，2015（5）.

[2]王俊英，孟庆男.基于师生对话活动的课堂教学[J].民主教学，2012（12）.

[3]姚庆兰.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].讀与写（教育教学刊），2013（12）.

（作者单位：江苏省滨海县东坎街道中心小学）

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