激发培智学生数学学习兴趣的探索与实践

翟翠红

摘 要：相比于一般小学生而言，虽然培智学生在学习数学时会面临着更多的困难，但兴趣却成为了驱使其学习的最大动力。老师们针对培智学生的思想特性，通过利用图画教具直观引导思维，联系学生现实生活创设情景，丰富教学手法，以提高培智学生对数学的浓厚兴趣，进一步优化学习的效果。

关键词：培智学生;学习兴趣;具体形象化;创设情景

引言：兴趣是指个人对特定的事情所抱的积极态度。假如一个人对事情抱着积极的心态，那他也就必然会主动地将与自身有关的心理活动指向或集中于这种事情上。在课堂教学过程中，培智学生们对课堂教学上的兴趣与否也对课堂教学顺利与否至关重要。学生是教育过程的主体，在这个过程中，若缺乏学生主动性、积极的投入，则很难取得良好的教学效果。因此培智学生在数学学习过程中，常常会存在着无法认识、理解抽象的概念和知识点，教学主观积极性不高，兴趣不强烈等诸多问题。而怎么样才可以更好地调动培智学生的数学学习兴趣，则可以从下列几个方面着手。

1、教学内容具体形象化

刘全礼在《特殊教育导论》书中指出，培智学生“在认知方面，感知觉的速度缓慢，记忆能力差，思维水平低等。”[1]培智学生的思维特色就是具体形象居多，而抽象思维的发挥并没有很好。所以，在对培智学生进行数学教学时，我们要采取措施将内容具体地形象化，以更加符合培智学生的思想特色。

第一，利用实物教具辅助教学。实物教材的主要特色是更接近于学生生活，学生可以利用生活中已有的经验，减轻对抽象知识点的掌握与困难，从而增强了学生学习积极性。如在掌握八减几的知识点时，学生利用西瓜、熊猫等实物教材，并通过对实物教材的使用训练，可以提高学生对实际物体数量减少问题的掌握与意识。

第二，利用图像辅助教学。图像的优点是更加生动形象，可以把抽象的文字问题以更加生动直接的形态表现出来。例如当学生学习得数为十的加法时，如果教师把问题描述为”操场上有四名同学在跑步，又来了六名同学一起跑，现在一共有多少同学在跑步？”学生一边听从教师描述，一边需要在大脑图上将问题情况具体归纳起来，这对于智力障碍学生而言，困难重重。但如果教师可以转变对一些问题的描述方法，效果或许会更佳。例如在图画中先画出当时正在跑的四名同学，接着再画出后来参加的六名同学，学生们通过图示，就可以比较好地列出算式了。

2、联系现实生活，创设情境

现实生活中真实的情景能够使学生形成浓厚的熟悉情感，从而充分调动学生已形成的生活经验，使学生更自然的发展逻辑思维，并由此形成对掌握数学的浓厚兴趣，从而形成更强烈的动机，帮助学生对数学知识形成更加全面的认识。教师还能够根据现实生活，选取一些培智小学生熟悉的情景，并运用多媒体、一体机、投射仪等现代多媒体教学设备，把生动的情景展示到数学课程上，让学生形成身临其境的感受，同时通过多种类型信息对学生头脑形成的集中冲击，也有助于学生获得更有价值的资讯，从而调动学生对学数学、用数学教育的强烈兴趣爱好。

比如说，学生在教学”元、角、分”的知识点时，教师使用PPT呈现出一个在大型超市买果蔬的情景，同时用语言来诱导学生：”小朋友，大伙看一会这是在哪儿啊？在干什么呢？”学生们都可以轻松的说出”在大型超市””买东西”。教师又拿出20元钱，”现在教师让一个同学去购买果品，看看能购买多少果品，购买了什么呢？”[2]学生积极的动脑，得出了许多回答，因此学习兴趣浓厚。这种现实的日常生活情景比较易于引发培智学生的兴趣，而熟悉的生活事物也会有助于学生进行情感信息的获取。因此，教师通过联系学生现实生活，并通过科学教育手法还原日常生活情景，将数学课程更加生活化，就能够帮助学生从具体的生活情景中，产生掌握新知的兴趣，并探索解题的方式，进而有针对性的掌握数学知识，从而体验数学课程的实践性，并感受数学课程的吸引力。

3、教学手段多样化

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学中，采用丰富多样的教学手段，有利于激发培智学生学习兴趣。

首先，通过制作贴合教学的多媒体课件。在多媒体教学课件中，能够把课程的重难点知识有区别、内容有差别地展示出来，并且通过音频、动画、图像等表现形式，增强学生对所学重要知识点的整体印象，从而充分调动学生进行课堂复习的主观积极性。如当学生学到五减几的重要知识点时，教师利用多媒体教学课件设计了喜羊羊智勇闯关的情境活动。学生可以通过教师的指导，跟着喜羊羊一同在闯关过程中学到需要了解的东西。在多媒体教学课程中笔者，穿插了《喜羊羊与灰太狼》中剪辑的部分录像，同时也导入了部分场景照片和情景音效，學生们在课堂练习时，活动参与度特别好，兴趣也受到了充分调动，教学也非常理想。

其二，注重游戏。美国的实用主义教育者杜威主张通过”做中学”，学生们从实验活动中所得到的东西更易于激起学生的兴趣，也就更易于为学生所接受。在培智学生的数学学习中，游戏对于激励他们的学习积极性也十分关键。因此，教师在教学数字的分解时候，也笔者就会融入了寻找好友的活动。例如九可以分为一和八，当教师出示了数字九，拿着数字一与数字八的二位同学们就要寻找对方，并拉拉小手，然后告知教师九可以分为一与八，他们二个就是好朋友了。借助的形式，学生们在课堂参与度和热情等方面都有了较大的提升。

4、结束语

综上所述，培智学生们因为本身智商与发育的问题，在数学学习中也势必存在着更多的阻碍。教师们唯有恰当的利用各种教育手段，并采取相应的措施，为学生清除了数学学习中的阻碍，才能使学生切实体会到数学学习中的快乐，从而获得了学习数学的轻松感和成就感，进而提高了对数学学习的浓厚兴趣。值得一提的是，老师为了更好的激发培智学生的数学学习兴趣，就需要充分了解学生的思维特点，有的放矢的运用策略，创设情境，指导方法，让学生爱学数学。

参考文献： ：

[1] 赵爱伟 . 激发培智学生数学学习兴趣的探索与实践 [J]. 中国校外教育，2015（08）.

[2] 张琳 . 激发培智学生数学学习兴趣的探索与实践 [J]. 中国校外教育，2012（09）.

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